《生命生命》教案第一课时

生命生命教案第一课时 生命生命教学设计第一课时教学目标教学目标依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材、本单元教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标知识与技能目标1.认识“撼”等8个生字。 理解“骚扰、震撼、糟蹋”等重点词语。 2.有感情地朗读课文，相机背诵课文。 过程与方法目标通过句子理解、自主合作、扩展延伸等方式培养学生的学习兴趣和自主合作探究能力，引导学生走近课文。 情感、态度与价值观目标感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 培养学生情感态度价值观。 教学重难点教学重难点重点 1、读懂生字，理解“骚扰、震撼、糟蹋”等词语的意思。 2、如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命。 难点对于四年级的孩子，生命也许只意味着活着，如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命，是这篇课文要解决的重难点。 教学过程 一、导入课前指导学生收集生命是什么的资料，教师书写课题，以课题导入新课。 师同学们，认真看老师写课题。 （师范写，学生读。 引导学生读出作者对生命的思考。 ） 二、作者介绍师不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。 （音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。 他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。 （略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文生命生命就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。 想读吗？师很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。 开始读吧！ 三、初读课文，整体感知师读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。 （引导学生说出作者对生命的思考。 ）师课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。 你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。 所以，我们还得继续读书。 我们也一定也急着去了解课文内容了。 所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。 请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。 然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。 放声读。 师同学们划出生字新词来了吗?（检查一下字词的学习情况。 能正确的读出三组词语，另外能正确的理解另外三组词语）能正确独处的三组词语动弹、即使、短暂能正确理解的三组词语骚扰、震撼、糟蹋（引导学生找出理解词语的方法） 1、理解骚扰的意思生骚扰的意思就是扰乱。 文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。 师抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你生“扰”还可以组词为打扰。 师抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。 那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。 自由读读。 师课文里是表达什么意思？生我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。 师如果你是作者，在写作业呢。 有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？生把它捏死。 师噢，你看，已经烦到想把它捏死。 想结束它的生命了。 你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。 来，请你说。 生我从飞来飞去这个词语上面。 师一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。 还有吗？飞来飞去，你说生不停的。 师不停的飞来飞去。 而且作者当时正在写稿。 也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。 （学生读）师刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。 从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛。 能捕捉到文中那敏感的语言文字。 你说生捉住。 师捉住你感受到什么了？生捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。 师你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。 来，同学们，我们一起读一读这句话。 读出骚扰所表达的那种情感。 夜晚，我在灯下写稿，读师刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。 又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。 2、理解糟蹋的意思糟蹋换了个近义词浪费，就理解了糟蹋的意思。 用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。 来，请你把浪费换到句子中读一读。 师你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。 同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？（好好地使用。 ）师你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是（可以不好好地使用它。 ）师对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。 3、理解震撼的意思用近义词震惊并结合课文理解。 最后相机出题考察学生理解学习情况。 四、再读课文，整体把握（一）师刚才，我们把课文中的生字理解了，生词也读懂了。 再读课文，我们就更容易把课文读好了。 这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。 谁想读第一自然段？（听一听他能不能读出第一自然段的意思。 ）师是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第 二、 三、四自然段，谁先来读第二自然段。 好，请这位男孩你来读。 其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。 请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。 （读第二自然段，理解第二自然段） 1、你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。 2、读了这个句子，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？ 3、那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？ 4、她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。 老师也想读读行吗？ 5、你们不是用耳朵在听，而是用心在听。 同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。 我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。 那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很强烈，还很鲜明。 ） 6、在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？（是飞蛾求生的欲望。 ） (二)我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩。 其他同学认真听，继续画一画相关的句子。 来，拿起笔来。 （读第三自然段，理解第三自然段） 1、你画出哪些句子来了？ 2、你感受到当时作者什么心情啊？ 3、师你是从哪儿感受到作者很惊讶的？ 4、一个竟然让她感受到作者的惊讶。 同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。 5、读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。 联系上下文，真会读书。 同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？ 6、师你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。 可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它来，一起来。 （不屈向上，茁壮生长。 ） 7、师刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。 读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。 现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。 那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话。 请大家试着背一背。 8、师同学们背得真投入，来我们一起来背一背。 如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书。 只要用心背，就是好的。 墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。 9、师同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。 而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。 ）（四）我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。 老师先来读。 （配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。 （播放心跳的声音）这心跳（沉稳而有规律。 ）师你静静地再听。 （播放心跳的声音）这心跳（沉稳而有规律。 ）师尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然（沉稳而有规律。 ）师就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读生这就是我的生命，单单属于我的。 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。 师在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？（就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。 ）（五）师同学们，请看黑板。 作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。 这些思考，都写在课文的最后一自然段。 大家拿起书，我们一起来读这一段。 师刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。 特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言啊。 同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。 我可以好好地