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请让教师走下神坛如果说老孙最讨厌的就是唐和尚那奉为法宝的紧箍咒，作为老师，我最讨厌的就是那句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。” 第一次听到它，我就反感：把我们老师当成什么了？万金油？王尔德神奇的火箭里曾经提到过这样一个片段：“只见转轮烟火摇摇头，喃喃地说，浪漫已经消亡了，浪漫已经消亡了，已经消亡了。她和其他许多人一样，相信假如你把同一件事情反复说上许多次，最后假的也会变成真的了。” 这世界上本没有万金油，擦的人多了，大家都相信有万金油。老师也是这种深受从众心理欺骗的受害者之一。他们几千年来被“天地君亲师”的良好感觉宠坏了，再加上旁人撺掇，便觉得自己无所不能。近几年，思想开放了，老师不再是传道授业解惑的唯一途径，人们也不一定靠读书来养活自己了，师道尊严开始下滑。孩子越来越不好教，媒体越来越盯得紧，社会要求越来越严，你叫当老师的怎么活法？万能的老师和永动机一样只能是人们的一厢情愿。 还是回到这句话吧，明显偏激，明显偏心。凭什么说没有教不好的学生？复旦辩论人性本恶还赢了呢！如果学龄期的孩子们本来就没有缺点和恶习，那还要老师来做什么？每个学生都是需要斧凿的半成品，很大一部分已经让家长和社会加工过了，老师不过是接手工序中重要的一部分，但绝不是全部，也不一定是最关键的。如果说教不好学生的责任在于教师的话，那孔子弟子三千，还只有七十二贤人呢！这寥寥的成才率，能说明孔子他老人家不是大教育家吗？ 每一样产品都有它的成功率，而全世界最不成功的产业应该就是教育了，它的成功率是微乎其微的。可是，这能全赖老师吗？进一步讲，这是否就代表我们的人才培养是失败的？有没有不需要教就“好”的学生呢？照这个思路来分析，还可以提出许多类似的问题。这句话在夸大了教师作用的同时也为教师增添了无形的压力，当然，压力本身是具有两面性的。它可以促使为师者半刻不敢懈怠地去充实自己，提高自己。可是一旦把这种压力升级到“没有只有”的极端性逻辑思维中，就不得不让人有点毛骨悚然。我们可以承认自己在面对“不好”的学生时“有时”会错，可是不能承认自己“随时”都错。这也是一个公平公正的问题。 弗罗伊德曾经论证过，人有三个“我”。自我总是在超我和本我间寻求平衡的。当然，作为教师，在学生的自我还未成型的时期，如何去引导他们调和、控制自己人格的形成是很重要的，一定程度上这比知识的占有更重要。教师也有义务密切地去关注每一个学生，寻找各种各样的方法来展现教育的力量。如果在面对一个天然的学生时，教师没有采取一定的措施去引导他的发展，是教师的失职；如果他采用的方法不当，是教师的无能；如果他尝试过多种方法却不能奏效，则只能说他的运气不好了。一个中学老师和学生相处的时间最多只有三年，特殊情况六年，在有限的时间里去做任何一件事，都不是一定能成功的。我们需要对教育寄予厚望，却不能用不切实际的理想压弯了教育者的腰脚！ 不要让口号似的言语再主宰我们的工作和生活，那些
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