《马说》教案与反思

马说教案与反思 第1页共3页 23、马说教案教学目标知识与能力 1、理解文意，明晰作者情感 2、初步了解讽刺手法，并学以致用过程与方法 1、同类阅读，由课外引至课内 2、知识拓展，由课内延至课外情感态度价值观 1、培养正确是非观 2、学会用恰当方法表达心中不满情绪教学重难点重点 1、理解文意，明晰作者情感 2、初步了解讽刺手法，并学以致用难点运用讽刺手法表达情绪课时安排一课时教具准备阅读文段节选稿、课件、教材教学过程 一、导入3同学们，今天的课我们从一个字说起（片1），这个“骂”字，“马”上两个“口”，这字本来是指马的吵闹声，后来便演变成了指说污辱人的话了。 骂人，许多同学都有骂过，不外乎TMD呀、猪呀、狗呀一类的字眼，对吧？你们觉得这样骂人有水平吗？听了这样的话，我们的反应一般是有什么就扔什么，没什么也要把自己扔过去，大干一场，对吧？那有什么办法能骂得对方如被针刺，却又有苦说不出呢？（生简单回答）下面给大家看看两个作家是怎么骂人的。 （发材料） 二、阅读链接（片 2、3）7大家说鲁迅和痞子蔡分别骂了什么样的人？这两段通篇没有一句类似TMD的话，你们想象一下，与通篇TMD相比，哪一个更会让人觉得如被针刺，却又有苦说不出？那么，在两个片段里，他们是通过什么方法来骂人的呢？鲁迅比喻讽刺蔡智恒比喻讽刺（左板书上）用讽刺方法就会有这样的效果，用讽刺手法写成的文学作品就叫讽刺文学作品（片4，并非嫉妒和恶意攻击），今天我们就来学一篇古人写的讽刺作品马说。 三、整体感悟课文预习过了吧？先来看看大家的朗读情况。 13 1、读三生分段朗读，学生对课件分段落实读音与节奏。 （片5）师范读，学生初步领悟作者情感。 （左板书下）生齐读 2、通过读，我们对课文已经有点熟悉了，下面看看大家对课文内容是否理解到位。 有信心做好检测题吗？生口头回答（片6） 3、切点解析15此文在骂什么人呢？被骂的人有什么该骂的吗？（用原句回答）你觉得最有讽第2页共3页刺味道的地方在哪里？生表演。 这让我们想到愚蠢的养马者其实就是比喻什么人？（片7）除了讽刺埋没人才的统治者外，文中的其他对象又比喻什么？作者对他们抱有什么情感？板书食马者摧残、埋没人才的统治者讽刺、愤怒、不满千里马人才同情（自叹）伯乐识人才的人渴望你们可以猜到作者当时的遭遇吗？简介作者经历。 生再带感情齐读。 很明显，本文为了达到讽刺的目的，主要也采用了比喻的修辞手法，而这一点与材料中的手法是一样的。 其实，除了比喻之外，其它修辞手法，如夸张、对比、引用、化用、反语等都可以达到这种效果。 举例来说，“标致极了”（反语）、“屁股都引以为耻”（拟人），下面再来看这两个句子。 四、知识迁移与运用7出示图片（片8），用一两句话加以讽刺（不用脏字）。 师先展示两条，生思考发言。 后出示范句（片9） 1、开着奇瑞就这么牛，那开着宝马不是可以撞撞胡锦涛了。 （夸张）车不错，人长得也不错，可惜！（对比）这画面怎么就让我想到了老鼠过街，但老鼠还不敢这么猖狂吧！（比喻） 2、辐射还没来到，先被咸死了。 （夸张）一天一包盐，强壮中国人，一家一箱盐，笑死地球人。 （化用）日本是大核民族，我们是盐荒子孙。 （对比） 五、作业布置 六、板书设计鲁迅比喻讽刺蔡智恒比喻讽刺 23、马说食马者摧残、埋没人才的统治者讽刺、愤怒、不满千里马人才同情，自叹伯乐识人才的人渴望、期盼教学反思我和其他老师一样，总觉得学生最怕学文言文，当然我也最怕教文言文，所以开课也尽量避开文言文。 确实，纯粹的字、词、句翻译让人觉得很乏味，我总想能把文言文当成现代文来教那是最好了，但在考试的大棒下，这愿望我是不敢去实现的。 这次开课，对照教学进度和以前的开课篇目，我的最佳选择只剩下马说，而马说又是一篇自读文言文，在这样的时间、空间下我就想试试让自己“古文新教”的构想能不能实现一点，提高一点学生学习文言文的兴趣，失败了就算做个借鉴。 于是我就从马说属讽刺文学的范畴入手，整堂课紧扣“讽刺”二字，教学生初步认识讽刺手法，并进而简单运用讽刺手法来表达情绪。 而同类阅读部分一是为了浅化后面教学难点，二是为了扣住我校语文组“如何提高学生阅读能力”这个研究课题