语文人教版八年级下册浪之歌.docx

10、组歌（总二十七课时）一、教学目标： 1、知识与能力：理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语；了解纪伯伦及其艺术风格。 2、过程与方法：强化朗读，培养在朗读中想象的能力；品析文中意味深长的语句，理解诗中多角度拟人手法的妙处。3、情感态度与价值观：感悟诗作闪烁着的理性光辉，培植学生的博爱心灵。二、教学重、难点： 重点：反复朗读，感受语言的形象美。 难点：理解文章丰富的情感内涵。三、课型、教时、教法： 课型：新授课 略读课文 课时安排：两课时教学方法：诵读想象法、读写结合、情境导入、合作探究、师友合作四、教学准备：学生预习、多媒体五、教学过程：第一课时（一）交流预习：1、导入新课： 在这个单元中，鲁迅用雪写出了他对坚强不屈精神的追求。郭沫若则借风雷电写出了他与黑暗势力战斗到底的浩然正气。巴金在日与月的辉映下表达了他对人生，对生活的希望和信念。而高尔基却用海燕来象征着革命的先驱者。 回顾中，我们发现作家们都将自己的感情倾注在了大自然的各种景象当中，从而形成了散文诗里的意象，创造了一个又一个深远的意境，其中，我们今天所要了解的这位黎巴嫩作家纪伯伦更擅长将深刻的哲理融入到他优美的语言当中。现在就让我们走进纪伯伦在组歌中带给我们的意境，一起去追寻他笔下的浪和雨。请朗读第一首散文诗浪之歌。2、交流预习：（1）作者及写作背景：纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。纪伯伦生活时代的黎巴嫩，处于封建主义、殖民主义统治下，他激进的思想和当时的政治相悖。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切。他常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。浪之歌便是这类诗歌的代表作。2、字词积累：执拗（ni）：固执任性，不听从别人的意见 憔悴（qiocu）：形容人瘦弱，面色不好看馈赠（ku）：赠送（礼品） 真谛（d）：真实的意义或道理璀璨（cucn）：形容珠玉等光彩鲜明 镶嵌（qin）：把一物体嵌入另一物体内 酷肖（xio）：酷似 盛气凌人：傲慢的气势逼人海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变长吁（x）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气（二）品读释疑：1、略读浪之歌，选出你发现的优美语句或段落，根据你自己的理解做朗读。注意点：语调可稍显轻快。但第6段需用足气，有真情实感。2、听录音朗读，把握节奏和情感 3、朗读课文：要求读出感情和节奏，初步体会作者表现的感情。 思考：“浪”在文中是怎样的形象？他们分别唱出了怎样的歌？ 我读到了 的浪 浪唱出了 的歌 明确：热情洋溢 一往情深 无比忠诚 多情浪漫 温柔善良 痴情 缠绵任性3、 浪之歌中，哪些段落集中表现了海浪和海岸之间的爱恋关系？ 明确：14：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌 4、 面对海浪诚挚而热切的爱情，礁石的表现和海岸的表现有何不同？ 明确：从第五段中获得信息。 5、 联系作者的生平，想想面对礁石的这种表现，为何海浪还是如此热烈的爱恋？ 相关写作背景：作为一位黎巴嫩诗人，他却长年远居他乡，因为当时他的祖国正处于封建主义、殖民主义的统治之下。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来一段时间回居故土，立志报国的他，却因思想激进、创办呼吁民间疾苦、被认为是带有叛逆性的刊物真理而被驱逐出境，重新返回他美国的家中。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不身老他乡。然而，这种因统治阶级的罪恶而造成的与故土的离别，不仅没有减淡他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子之情。相反，他爱之更深，思之更切。他除将海外的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国的独立和自由民主抗争呼号，还常常在自己的作品里，寄予了对祖国的深爱之情。 明确：这里，作者曲折委婉地表达了他对祖国忠贞不渝的热爱之情，任何困难都无法阻挡他的这种赤诚之心。 （三）巩固反馈：1、讨论：海浪是一种怎样的形象？ 明确：在这首散文诗里，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接着海浪被诗人赋予了一个博爱者的形象。除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。如她的“任性”，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等。 2、 探讨主旨：这首诗仅仅写浪对岸的爱情吗？这首诗表现了作者怎样的思想感情？ 明确：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。六、课后小结： 海浪对情人海岸一往情深，忠贞不二她容忍海岸的任性，静静地守护着海岸；任何困难都不能动摇她对爱情的信念，显示出无限的忠诚海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映，曲折的表达了诗人对祖国忠诚不渝的情感和火热的衷肠。7、 作业布置：充分利用拟人等各种修辞手法，用诗的语言写一段“窗外的春雨”或“窗外的春光”。八、 板书设计： 九、课后反思：10、组歌（总二十八课时）一、教学目标： 1、知识与能力：了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 2、过程与方法：自主、合作、探究，品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。3、情感态度与价值观：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。二、教学重、难点： 重点：探究文章多样化的拟人手法及其它修辞手法。 难点：分析诗中语意递进伸展的层次。三、课型、教时、教法： 课型：新授课 精读课文 课时安排：两课时 教学方法：引导点拨法四、教学准备：学生预习、多媒体五、教学过程：第二课时（一）交流预习： 回顾所学的关于“雨”的古诗。好雨知时节，当春乃发生。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。七八个星天外，两三点雨山前。（二）品读释疑： 1、听配乐朗诵课文，说一说这是的雨。 明确：滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨 启迪心扉的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨沁人心田的雨等2、文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？明确：银线，珍珠，传情的信使，鸟，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。作者以极大的热情歌颂雨，在作者的笔下雨是一个奉献者和爱的使者的形象。3、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？明确：表达作者对自然、生活的热爱,对无私的奉献者的歌颂（结合所处时代分析）4、 作者这种胸襟和情怀，对你有什么启迪？（三）巩固反馈：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。例：“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的活泼可爱。（1）我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。” 明确：字面上的意思是说：下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的“哭”换来山河、花草的欢乐。（2）我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”明确：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。（3）我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”明确：这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程,这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。（4）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。明确：人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。小结：语言特点：（1）用第一人称便于抒情。 （2）用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性，想象新奇。（3）成语、文言词的使用，有文采。（4）押韵，朗朗上口（4） 拓展延伸： 你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等），采用第一人称仿写一番。要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。仿写句式：（1）我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。（2）我是根根晶亮的银线我是颗颗璀璨的珍珠（选一仿写，注意要有中心） 示例：我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。六、课后小结： 纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在浪之歌里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。