《老师领进门》word导学案【精品教案】

老师领进门word导学案【精品教案】 老师领进门教学参考案例学习目标预设 1、理解课文内容，体会作者对老师的深深的感激之情，加深对“师恩难忘”的认识。 2、学习本课的生字新词，重点理解“娓娓动听”“引人入胜”“身临其境”“恭恭敬敬”等词语的意思。 3、训练抓重点词语联系上下文理解文中部分句子的含义。 4、摘录、感情朗读文中描写“我”专心听课，尊敬老师的词语和句子。 教学流程预设 一、课前谈话师昨天晚上，我翻箱倒柜地找东西，家人都问我找啥。 你们说我找啥？能找到吗？还好过了十年，二十年，也搬了很多次家，竟然还能找到我的宝贝。 知道是什么吗？都是很早前我和我的老师们，我和我的学生们的照片、贺卡、信件什么的。 看着一张张照片，读着一封封发黄的信，我感觉，时间一天天地过去，很多东西都已经改变了，但还有一些东西是永远不会变的。 这也是老师领进门这篇课文带给我的感受。 齐读课题。 二、学生谈感受师课文同学们都预习过了。 是不是感觉挺简单易懂的？谁来简单地谈谈你读后的感受。 三、再读课文 1、感受有深浅是很正常的，关键是要用自己的眼睛去读文章，读出自己的感受来。 请你再读读课文，在你脑海里是否会印下几幅难忘的画面呢？ 2、你脑海里留下了几幅画面？哪几幅？交流一幅画面，是一年级开学第一天，老师上课的情景。 另一幅画面，是时隔四十年后的一天，师生相遇的情景。 3、你能给自己描述的（脑海中的）画面取个名字吗？板书上学上课路遇（敬礼） 四、品读第二大段 1、上课画面中的小男孩，也就是作者，当时多大了？六岁。 按理说，很多记忆都会随着岁月流逝渐渐淡忘，甚至完全消失。 但是，这四十年前的第一课却还深深地印在一个中年男子的心里。 让我们一起回味这难忘的一课，建议你再读课文的3到6自然段，在这难忘的第一课中令你印象最深的镜头是什么？看来这个镜头给同学们留下了深刻的印象。 幻灯出示我听得入了迷，恍如身临其境。 田老师戛然而止，我却仍在发呆。 直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。 一起读。 哪里看出我很入迷？是呀，我真的入了迷。 我为什么这么入迷？田老师故事讲得好。 你能用课文中的成语来形容一下吗？你能选择其中的一个说一句话吗？谁还能连词成段？你有像作者这样入迷的时候吗？谁能读得让我们也入迷？板书娓娓动听引人入胜身临其境 2、如果我们将这个镜头放在一个更大的背景中来看，这是一个很特殊的时代。 时间，生接（42年，正值抗日战争最艰苦的时候，）地点，（是一个偏僻的小村子，）人物，（四个年级却只有一个班的学生，是邻近几个村子里合并起来的。 ）就是在当时教育备受摧残的情况下，田老师却将孩子们领进了一道门。 在门里，有的只是激情，有的只是快乐，有的只是痴迷。 是什么让老师和学生如此投入，如此着迷?只是一首简单的不能再简单的数字诗。 是怎样的一首诗，让我们一起来感受一下。 让我入迷的难道仅仅是这首诗吗？是故事。 让我如此入迷的仅仅是一个故事吗？让我入迷的是什么呢？上千个故事。 出示句子我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。 谁来读一读？齐读。 你读懂了什么？（春雨点点滴滴都被泥土吸收了，比喻田老师教的知识有效地被学生接受、消化。 可能还会使你想到杜甫的哪一首诗？会背吗？出示春夜喜雨，一起诵一遍。 3、怎样的一位先生。 师现在你想来夸一夸这位田老师吗？（循循善诱；博学多才；口才文笔好；善于思考；想象力丰富；能随机应变；热爱自己的职业；深受学生喜爱） 五、品读课第三大段导语刚才我们被这样一位博学多才的老师和一群天真的孩子所吸引。 现在让我们将目光投向四十年后的那一次路遇。 1、四十年，说长也不长，说短也不短。 周围的环境发生了很大的变化，村边的那棵老桩树可能已经不在了，曾经破烂不堪的教室已焕然一新了。 老师、学生都有哪些改变呢？（当年帅气的老师已经白发苍苍，要拄着拐杖行走了。 而那年幼稚嫩的孩子们也已长大）那一个曾经被故事迷住的小男孩，现在又如何呢？他就是本文的作者刘绍棠。 你了解刘绍棠吗？幻灯出示作者简介。 2、四十年，很多东西已经改变。 原来天真可爱的小男孩变成了一位大文学家。 但是，孩子们，有些东西是永远也不会变的。 你用心读一读课文第 八、九自然段，不变的是什么呢？（对老师的那份尊敬）孩子们，在家乡村边上，当作者见到阔别四十年的老师，此情此景，此时此刻，如果你就是刘绍棠，你的心情怎样？让我们一起，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，饱含深情地读读这段文字吧！出示我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。 谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。 师接读出示老人摇摇头说“这不过是无心插柳柳成荫罢了。 3、如果你就是功成名就的刘绍棠你会对恩师说些什么呢？能联系课题说一说吗？ 4、老师面对曾经这么小的学生一下子窜成这么高，而且成为著名的文学家，可能会有很多话要说，可是千言万语汇成一句话（这不过是无心插柳柳成荫罢了）什么是无心插柳柳成荫呢？你是怎么理解的？（无心是他当初并不规定孩子们长大后一定成为什么人）老师在当时真的是无心的吗？（有心）是呀，道是无心却有心。 他当初煞费苦心地编很多故事。 出示我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。 ）是啊，没有春雨点点入土，哪来插柳柳成荫啊！ 5、现在，你还想再来夸夸这位田老师吗？（谦虚，虚怀若谷不居功自傲） 6、“这不过是无心插柳柳成荫罢了。 是那么谦逊，那么淡然，但分明又是那么深沉，那么厚重。 作者是永远也抹不去心头的感激之情，他在课文最后深情地写到（师先读十年树木，百年树人。 插柳之恩，我怎能忘？）背后是一个问号，读成什么标点，味道感觉就出来了？谁来读？一起读。 7、老师读过刘绍棠的一些作品，他曾经在作品中这样赞美老师老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福!忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。 老师，我终生感激您!即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。 刘绍棠轻轻吟诵 六、师孩子们，很多时候，读别人的文章，还能读出自己。 不久，我们就将告别母校了，回忆往事，肯定有些事，有些画面是不能忘记的，孩子们，让我们对着我们的老师，送上我们最想说的话，也可以写在纸上送给你的老师！设计意图老师领进门这篇课文，我的教学目标定位是这样的让学生充分感知田老师的形象，体会作者对老师的感激之情作为学习重点；学习难点是理解含义深刻的三个句子。 根据这一目标，我的教学设计以“变”与“不变”展开，紧紧抓住一条情感主线“难忘师恩”。 教学流程分为五个版块。 第一块，基于学生已预习过课文，我以谈自己的读后感来引入，激发学生畅谈感受，让学生对文本有一个整体感悟。 第二块，读出画面，其目的是让学生理清文章的内容及结构。 第三块，品读“上课”这一部分，主要抓住两句话来重点感知田老师的形象。 第一句是“听得入了迷”这一句，让学生反复，并联系实际体会田老师讲故事的妙处，掌握三个成语，并指导朗读。 第二句是“春雨点点入土”这一句，通过本义、喻义的理解，以及杜甫诗句的拓展复习，感悟田老师教学“润物细无声”的特点。 第四块，品读“路遇”这一部分，主要抓住一个重点，也是一个难点，就是“无心插柳柳成荫”这一句，在道是无心却有心的理解时，我采用“反复”的方法，重新调出前面一个重点句“春雨点点入土”来搭桥铺路没有春雨点点入土，哪来插柳柳成荫啊！对理解这句话及再次感悟田老师的形象起到一种前呼后应、水到渠成的效果。 最后的拓展刘绍棠赞美老师的一段话，读来让人非常感动，我想会使整个主线的师生情推向一个高潮。 课后反思 1、任何成功的，能打动人心的课例，到最后无不会出现教师、学生、作者、文本之间达到一种融为一体的美妙境界。 2、一堂课35分钟，教师在备课时，必须有一种现场感，在多次反复研读文本后，目标定位要“准”、“实”、“精”。 “准”就是要联系作者写作中心，考虑学生实际；“实”就是符合课程标准，体现三维目标；“精”就是少而精。 3、确定教学目标后，教学设计时教师就像一位作家、就像一位编剧，最能体现教师的智慧和才华。 教学设计贵在一个“巧”字，“巧”往往和“小”字在一起，因此，教学设计的切入口一定要小，她可能是一个词，也可能是一个句子，并用这条线贯穿课的始末。 4、教学过程中，应处处体现以生为本的理念。 教学设计再巧妙，也只是个预设，根据学情随时调整教学，就是教师的教学机智。 我在教学第四板块时，本想让学生先理解“无心插柳柳成荫”的本义及比喻义，接着让学生仔细体味田老师到底是有心还是无心，最后准备重新调出前面一个重点句“春雨点点入土”来，让学生懂得“没有春雨点点入土，哪来插柳柳成荫”的道理！可