【精品】高中教案

【精品】高中教案 年级高一科目物理学姓名杨龙时间xx-9-1教学题目（章、节）第一章第1节质点参考系和坐标系教学目的知识与技能1.知道质点的概念及条件，认识建立质点模型的意义和方法。 2.理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。 过程与方法1.认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性。 2.渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想。 3.渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想。 4.认识一维直线坐标系，掌握坐标系的简单应用。 情感态度与价值观领悟质点概念的提出和分析、建立的过程，激发学生的学习兴趣。 教学重点质点概念的理解、参考系的选取、坐标系的建立。 教学难点理想化模型质点的建立，及相应的思想方法课时安排1课时教学手段创设情景，导入目标探究式教学表达交流，总结归纳。 教学内容与教学过程备注 一、静坐在汽车理得乘客，司机说他静止没动，路旁的孩子赞叹他前进得真快。 一个说静止，一个说他运动。 谁说的对呢？通过这节课，我们就能解决这个问题了。 二、新课教学（一）物体与质点教师演示1教师将一羽毛球举高后释放，让同学们观察羽毛球的下路运动。 提出问题羽毛球在下落过程中游什么特点？学生一方面有自转，另一方面整体做下落。 教师演示2让学生们观察竹蜻蜓的运动。 提问竹蜻蜓和羽毛球的运动一样吗？有什么不同？学生讨论后答既有向前的飞行，又有自身的转动。 教师点评自然界物体的运动是多种多样的，要想详细地描述物体上各部分的运动，是一件非常困难的事情。 情景引入导入判给跳水运动员打分时，裁判需要观察跳水运动员在空中翻滚的动作。 这种情况下就不可以忽略运动的大小和形状。 让学生讨论是不是我们要研究的所有问题，大小和形状都起关键作用而不可忽略呢？学生讨论后，教师总结例如求地球绕太阳公转运动一周所用的时间。 研究火车从上海到北京所用的时间。 此时，我们忽略地球和火车的形状和大小吗，对我们要研究的问题有影响吗？学生讨论后答没有影响。 教师归纳在某些情况下，可以不考虑物体的大小和形状。 能忽略物体的质量吗?显然是不行的。 因此，我们突出“物体具有质量”这一要素，把它简化为一个带有物体全被质量的点，称为质点。 那么，对实际运动的描述，就转化为对质点的运动描述。 教师设疑哪些物体可以看作质点呢？1.平动的物体可以看成质点。 2.物体有转动，但物体的转动不是我们所要研究的主要问题时，物体本身的形状和大小变成次要因素时，可以看做质点。 （二）参考系教师活动找一位同学站到讲台前面，站好不动。 教师从讲台一侧走向另一侧，同时问该同学“我是静止的还是运动的？”该学生答“老师是运动的。 第二次与该同学并排同速走动，再次询问“我是运动的吗？”该学生答“我没有看到老师运动。 但是坐在教师里的其他同学说老师运动了，为什么？教师设疑:为什么关于同一个物体的同一状态，其运动和静止的说法不一样？答因为观察的角度不同。 教师总结自然界的一切物体都处于永恒的运动中，绝对静止的物体是不存在的；运动是相对的。 因此要描述一个物体的运动，首先要选定某个其他物体作为参考。 观察物体相对这个物体的位置是否随时间变化，以及怎么变化。 描述物体的运动时，另外选来作为标准的物体，称为参考系。 （三）坐标系学习了参考系后，我们就可以定性粗略地描述物体的运动状态，但是在实际的生产、生活、军事中对物体的位置及位置的变化有更详细的要求。 归纳总结一般来说，为例定量地描述物体的位置及位置变化，需要在参考系上建立坐标系。 提问请同学们想想，描述物体运动的困难在哪里？能不能克服这些困难？学生讨论后，教师归纳描述物体运动的困难在于物体有自己的形状和大小。 教师点评在一些问题中，物体的形状和大小起着重要的作用，不可忽略，如裁教师活动，可增加趣味性评议纪要板书设计1.1质点参考系和坐标系指导教师意见自我总结物体形状、大小可忽略质点形状、大小不可忽略运动的描述位置及位置变化的描非质点参考系坐标系年级高一科目物理学姓名杨龙时间xx-9-2教学题目（章、节）第一章第2节时间和位移教学目的知识与技能1.理解位移、路程、时刻和时间间隔。 2.知道矢量和标量，知道位移是矢量。 知道位移和路程的不同。 3.知道直线运动物体的位置及位移，并能利用直线坐标系的坐标和坐标变化来表示。 过程与方法1.通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，要使学生学会将抽象问题形象化化的处理方法。 2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向。 3.会用矢量表示和计算质点的位移，用标量表示路程。 情感态度与价值观1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实。 2.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。 教学重点位移和路程的区别和联系。 教学难点标量和矢量在计算方法上的不同。 课时安排1课时教学手段教师启发引导学生自主思考、讨论。 教学内容与教学过程备注（一）新课导入提问一个走读生，上学的时候是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到校的？根据学生的回答提出，要想清楚地描述物体运动情况，仅仅用上节课所学的内容是不够的，我们需要学习更多的物理量。 (二)新课内容1.时间和时刻导入在一开始学生的回答中，学生离家和到校所对应的是时刻概念，在路上所用的时间就是时间间隔，它等于两个时刻之差。 （1）如果建立一个表示时间的一维直线系，则在这个坐标系中，时刻用点表示，时间间隔是两个时刻之差，用线段表示。 例见图211所示 (2)要注意严格区分时间间隔(时间)和时刻。 例如“第6秒末”、“第7秒初”、“6秒末”等指的都是时刻而不是时间。 其中“第6秒末”、“第7秒初”指的是同一时刻，在时间轴上都是指t=6秒这一点；“6秒末”在时间轴上指t=6s这一点。 “第4秒内”、“前2秒内”都是指时间间隔。 其中“第4秒内”就是“第4秒初”(或“第3秒末”)到“第4秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为1秒,在时间轴上指t=3s到t=4s两点间的时间间隔。 “前2秒内”就是“o时刻”到“2秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为2秒，在时间轴上指t=0s到t=2s两点间的时间间隔。 (3)在实验室中常用秒表和打点计时器或频闪照相的方法来测量时间，其中打点计时器和频闪照相的方法可以测量很短的时间间隔。 【课堂练习】课本P16第1题2路程和位移 （1）路程路程是质点运动轨迹的长度。 当物体从某位置A运动到另一位置B时,可以沿不同的轨迹运动,如图122所示,走过不同的路程。 路程不能描述质点的位置的变化，与运动路径有关。 路程只有大小，没有方向。 “某一时间内路程等于零”表示这段时间物体静止。 (2)位移位移用来表示物体位置变化的物理量，它是从初位置到末位置的有向线段,如图122中的有向线段AB。 位移既有大小，又有方向，位移的大小与路径无关，仅由初、末位置决定。 “某一时间内位移等于零”表示这段时间物体的初末位置相同，而不表示这段时间内物体静止。 (3)在任何情况下，位移的大小都不可能大于路程。 当物体做方向不变的直线运动时，位移的大小才等于路程。 (4)位移的单位是“米(m)”，有时也用“千米(km)”或“厘米(cm)”。 3矢量和标量 (1)矢量在物理学上既有大小又有方向的物理量叫做矢量。 位移就是矢量。 (2)标量在物理学上只有大小没有方向的物理量叫做标量。 例如时间、质量、温度、路程等都是标量。 (3)矢量相加和标量相加遵从不同的法则。 两个标量相加遵从算术加法的法则。 而矢量相加遵从平行四边形法则。 如:从A点向北走了40m到C，再从C向东走了30m到D,则有向线段AC、CD和AD分别表明第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。 如图123。 第一次位移大小为40m，第二次位移大小为30m，两次行走的合位移大小为50m4直线运动的位置和位移在直线运动中，用坐标表示物体的位置，坐标的正负表示位置在原点的哪一侧，坐标的数值表示位置到原点的距离;用坐标的变化量表示物体位移坐标差的正负表示位移的方向与坐标轴正方向相同还是相反，坐标差的数值表示位移的大小位置移动的距离。 物体做直线运动，若物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2处于“位置”x2，那么，x2-x1就是物体的“位移”，记为x=x2-x1。 即初、末位置坐标的变化量x表示物体的位移。 例如:物体从A到B，xA2m xB5m，xABxBxA523m,从CB，xC6m，xCBxBxC561m，负号表示位移的方向和规定的正方向相反，所以在直线运动中，矢量运算可化为代数运算，用正、负代表方向。 评议纪要板书设计1.2时间和位移时间间隔在时间坐标轴上对应于一段时刻在时间坐标轴上对应于一点位移描述物体位置的改变，是矢量，与运动路径无关，只取决于初末位置路程是质点运动轨迹的长度，是标量，取决于物体运动路径指导教师意见自我总结年级高一科目物理学姓名杨龙时间xx-9-3教学题目（章、节）第一章第3节速度变化快慢的描述加速度教学目的知识与技能1.理解物体运动的速度知道速度的意义、公式、符号、单位、矢量性。 2.理解平均速度的意义，会用公式计算物体运动的平均速度，认识各种仪表中的速度。 3.理解瞬时速度的意义。 4.能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念。 5.知道速度和速率以及它们的区别。 知道加速度的物理意义。 1通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法，体验用比值定义物理量的方法2.同时通过实际体验感知速度的意义和应用3.让学生在活动中加深对平均速度的理解通过生活中的实例说明平均速度的局限性4.让学生在相互交流中逐渐领会瞬时速度与平均速度的关系，同时初步领略极限的思想并初步领会数学与物理相结合的方法，进而直接给出瞬时速度的定义5.会通过仪表读数，判断不同速度或变速度过程与方法1.通过比值定义法，进一步了解加速度的物理意义。 2通过对速度变化快慢描述的探索过程，体会一个量的变化与变化快慢的区别。 情感态度与价值观1.通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用。 2.了解从平均速度求瞬时速度的思想方法，体会数学与物理间的关系。 3.培养学生认识事物的规律由简单到复杂培养学生抽象思维能力。 4.培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。 教学重点速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系。 教学难点对瞬时速度的理解。 课时安排1课时教学手段探究、讲授、讨论、练习总结归纳。 教学内容与教学过程备注【师生互动活动设计】1教师通过举例，让学生自己归纳比较快慢的两种形式。 2通过实例的计算，得出规律性的结论，即单位时间内的位移大小。 3教师讲解平均速度和瞬时速度的意义。 【教学过程】初始位置/m经过时间/s末了位置/m A自行车沿平直道路行驶0xx0B公共汽车沿平直道路行驶010100C火车沿平直轨道行驶500301250D飞机在天空直线飞行500102500问题1比较A和B谁运动的快，为什么？问题2比较B和D谁运动的快，为什么？结论比较物体运动的快慢，可以有两种方法1）一种是在位移相同的情况下，比较所用时间的长短，时间短的物体运动快，时间长的物体运动慢；2）另一种是在时间相同的情况下，比较位移的大小，位移大的物体运动得快，位移小的物体运动得慢。 问题3比较B和C谁运动的快，为什么？ 一、速度1定义位移跟发生这段位移所用时间的比值，用v表示。 2物理意义速度是表示运动快慢的物理量。 2定义式。 3单位国际单位ms（或ms-1）。 导入常用单位kmh（或kmh-1）、cms（或cms-1）。 4方向与物体运动方向相同。 说明速度有大小和方向，是矢量。 二、平均速度和瞬时速度如果物体做变速直线运动，在相等的时间里位移是否都相等？那速度还是否是恒定的？那又如何描述物体运动的快慢呢？问题百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？回答每秒平均跑10m。 百米运动员是否是在每秒内都跑10m呢？答否。 说明对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但当我们只需要粗略了解运动员在100m内的总体快慢，而不关心其在各时刻运动快慢时，就可以把它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。 此时的速度就称为平均速度。 所以在变速运动中就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。 1平均速度 （1）定义在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，叫做这段时间（或这段位移）的平均速度，用表示。 （2）说明A平均速度只能粗略表示其快慢程度。 表示的是物体在t时间内的平均快慢程度。 这实际上是把变速直线运动粗略地看成是匀速运动来处理。 B这是物理学中的重要研究方法等效方法，即用已知运动研究运动，用简单运动研究复杂运动的一种研究方法。 问题8百米赛跑运动员的这个=10m/s代表这100米内（或10秒内）的平均速度，是否是说明他在前50米的平均速度或后50米内或其他某段的平均速度也一定是10m/s？C平均速度只是对运动物体在某一段时间内（或某一段位移内）而言的，对同一运动物体，在不同的过程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”的。 D平均速度只能粗略地描述一段时间（或一段位移）内的总体快慢，这就是“平均速度”与匀速直线运动“速度”的根本区别。 E平均速度不是各段运动速度的平均值，必须根据平均速度的定义来求解。 2瞬时速度 （1）定义运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，叫做此时刻（或此位置）的瞬时速度。 （2）意义反映物体在某一时刻（或经某一位置）时运动的快慢，它能精确地描述变速运动的快慢。 平均速度只能粗略地描述变速运动。 （3）对瞬时速度的理解瞬时速度是在运动时间时的平均速度，即平均速度在时的极限就是某一时刻（或某一位置）的瞬时速度。 （4）瞬时速度的方向瞬时速度是矢量，在直线运动中，瞬时速度的方向与物体经过某一位置时的运动方向相同，（若是曲线运动，瞬时速度的方向是轨迹上物体所在点的切线方向（与轨迹在该点的延伸方向一致） 三、速率1瞬时速率 （1）定义瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率。 （2）瞬时速率的测量技术上通常用速度计来测量瞬时速率。 2平均速率瞬时速度的大小是瞬时速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢？（NO）其实我们初中所学的速度也不是没有意义的，我们给了他一个新的名字平均速率。 （1）定义路程与发生这段路程所用时间的比值。 （2）速率是标量。 （3）注意平均速率不是平均速度的大小。 例1一个做直线运动的物体，某时刻速度是10m/s，那么这个物体（）A在这一时刻之前01s内位移一定是1m B在这一时刻之后1s内位移一定是10m C在这一时刻起10s内位移可能是50m D如果从这一时刻起开始匀速运动，那么它继续通过1000m路程所需时间一定是100s【解析】某时刻速度是10m/s指的是该时刻的瞬时速度，不能说物体从此时起以后运动的快慢情况，以后做直线运动或匀变速直线运动，或非匀变速直线运动均可能。 所以选项A、B均错。 如果从某时刻（速度为10m/s）起质点做非匀变速直线运动，从这一时刻起以后的10s内位移可能为50m，所以选项C正确，如果从这一时刻起物体做匀速直线运动，那么经过1000m路程所需时间t=100s。 正确选项是C、D。 例2一物体沿直线运动，先以3m/s的速度运动60m，又以2m/s的速度继续向前运动60m，物体在整个运动过程中平均速度是多少？【解析】根据平均速度的定义公式，s为总位移，t为总时间，等于前一段位移与后一段位移所用时间之和。 全过程的位移s=120m物体在前一段位移用的时间为后段位移用的时间为整个过程的用的总时间为t=t1+t2=50s整个过程的平均速度m/s=24m/s注意全过程的平均速度只能由全过程的总位移与通过全路程所用的总时间的比值得出。 如果用求速度的平均值去做=25m/s，这样得出的结果是错误的。 可见，平均速度概念与速度的平均值概念是不完全相同的。 评议纪要板书设计1.3运动快慢的描述速度指导教师意见自我总结运动快慢的描述坐标与坐标变速度txu=速度和速率坐标轴上的意义时间变化量和位移变化量在坐标轴上的表示t瞬时速率 （0）平均速度平均速率瞬时速率（等于瞬时速度大小）年级高一科目物理学姓名杨龙时间xx-9-4教学题目（章、节）第一章第4节实验用打点计时器测速度教学目的知识与技能1.了解电磁打点计时器和电火花打点计时器的基本构成,知道打点计时器的计时原理，并学会使用打点计时器。 2.掌握对纸带上记录的原始数据进行处理的能力。 3.能测量平均速度和瞬时速度。 4.学会用图象表示物理规律的方法，理解vt图象，理解用平滑曲线“拟合”坐标系中描出的点来反映客观规律的思想。 过程与方法1.能分析、处理实验过程中出现的问题。 2.掌握建立图像的一般规律，了解用图象研究物理问题的方法。 3.掌握在极短的时间内物体的瞬时速度近似等于这段时间内的平均速度这一近似方法。 情感态度与价值观1.注意培养学生养成良好的实验习惯和实验态度，体会实验在物理学发展中的重要地位。 2.注意培养学生的尊重原始测量的数据这一实事求是的科学态度。 教学重点1打点计时器的使用。 2由纸带分析计算平均速度和瞬时速度。 3画物体的速度时间图象。 教学难点1.实验操作与实验仪器的调整。 2.纸带数据的处理，包括用图象表示物理规律。 课时安排1课时教学手段演示实验表达交流，总结归纳。 教学内容与教学过程备注 三、1.速度的变化方向不变，大小改变大小不变，方向改变速度变化导入大小和方向都改变2.速度的变化量v(矢量)v=v末-v初描述速度变化的多少及变化的方向。 矢量运算过程中的一般步骤写出原始矢量式规定正方向（一般取初速度的方向为正）化矢量为带正负号得标量代数运算根据结果的正负号来判断方向例一沿着直线运动的物体，其初速度方向向东，大小为4m/s，末速度的方向也向东，大小为6m/s。 求速度的变化量。 解v=v末-v初=6m/s-4m/s=2m/s答改一沿着直线运动的物体，其初速度方向向东，大小为4m/s，末速度的方向也向西，大小为6m/s。 求速度的变化量。 解v=v末-v初写出原始矢量式规定向东为正规定正方向v末=4m/s v初=-6m/s化矢量为带正负号得标量v=v末-v初=-6m/s-4m/s=-10m/s代数运算速度的变化量为10m/s方向向西根据结果判断大小和方向答评议纪要板书设计1.2我们怎样听到声音 一、人耳的构造 二、骨传导 三、双耳效应指导教师意见自我总结年级高一科目物理学姓名杨龙时间xx-9-20教学题目（章、节）第一章第5节速度变化快慢的描述加速度教学目的知识与