如何建设一个快乐班级

让孩子拥有一个快乐的童年 童年在我们的记忆里，是一首动听而奔放的歌谣，它总是伴着幸福、快乐和无忧无虑，飘荡在我们心底。可是本学期一开始，我在班上做了一个心理信息调查，结果却显示，孩子们并不如我们所期望的那般快乐。从上学以来的时间里，很快乐的占30%，比较快乐的占43.9%，不太快乐的占22.9%，很不快乐的占3.2%，这让我感到了一些不安：约四分之一的孩子过得不快乐。我们知道，人的情绪状态和人体的生理变化有着紧密的联系，研究者们通过实验发现，情绪可直接影响植物性神经系统的功能。比如人在激动。紧张时，会出现心率加快，血压上升。呼吸急促，胃肠道活动受到抑制，恐惧时可见呼吸暂时中断。脸色发白，出冷汗，悲伤时则胃肠道蠕动和消化液的分泌都减少、引起食欲减退。而在心情愉快时，胃肠道蠕动和消化液分泌都会增强。情绪还会导致内分泌的改变。儿童如果长期处于某种消极的情绪状态如紧张，焦虑。悲伤中，体内的正常生理活动就会被打乱，生长发育也会受到一定的影响。孩子的情绪状态还会影响他（她）的各种活动。如果某种活动与愉快的情绪体验联系在一起，孩子就很乐意参加，而且有兴趣，反之则会引起孩子的厌恶和拒绝。除此之外，孩子是否快乐也影响到他（她）的人际交往方式,快乐的儿童总是喜欢和小朋友一起玩，也比较容易忍让，而忧郁、忿怒的儿童则经常独自呆着或攻击别人。所以，保持愉快的情绪是儿童健康成长的条件之一。班上49.3的孩子有烦恼的事情。究其原因，孩子认为自己的不快乐，有27.3%来自家长，8.1%来自教师，12. 8 %来自同伴，更有31.7%的孩子找出自己的问题，坦然承认有些不快乐是自己造成的。两相比较，可以看到，学习始终是孩子们生活中最关注的事，学习的成功与否成为左右孩子快乐情绪的重要因素，而家长则是左右孩子快乐情绪的重要他人。这些烦恼和困惑如果不能得到及时得舒缓和解决，势必会影响他们今后的学习和生活。 我经过深刻反思和认真考虑，首先给我们班取名叫快乐三年二班，并设计出了一套快乐班级建设方案。 一、学习的进步成为孩子快乐的最主要的因素。我告诉孩子，学习是快乐的事情，人只有不断学习，才会成为有用的人。同时，我也在课堂上尽量做到寓教于乐，让学生在游戏歌舞和看动画等愉快的活动中轻松学到知识。在我们班上，72.3%的孩子因为感到自己学习进步而快乐，他们为这次考试比上一次进步了很多而快乐，“百词竞赛我得了93分，妈妈说她为我骄傲。”；他们为老师的一次表扬而快乐，把这看成是对自己最大的肯定；他们为能用钢笔写字而快乐，“我的字写得越来越好了”这些成功的体验，让孩子们品味到学习的快乐。所以，我在教学中，不断肯定学生学习上的进步，随时发现他们细微的变化，并且及时表扬。在考试成绩和作业的考评中，从前不管是优生还是希望生，一律90分或者优秀才表扬。现在我发现，有的孩子虽然只打了80分，可是比起他自己从前只有及格的分数已经是很大的进步；有的孩子虽然作业仍然有不少错误，但是书写已经有了很大的进步；有的孩子虽然作业写得不是很工整，但是他已经一个星期没有拖欠过作业，每次都是及时上交。发现了这些闪光点，我就及时加以表扬，这样，他们的学习动力才会越来越足。 二、老师的表扬，家长的奖励也是孩子们快乐的源泉，12.1%的孩子因为老师的表扬而快乐，8.7%的孩子因为得到家长的奖励而兴奋不已。针对这种现象，我先改“家教联系本”为“表扬本”。学生人手一本的“表扬本”，记录了他们取得的每一点小成绩，每一个小小的进步。只要努力了，每个人每天都有可能在表扬本上留下一朵小红花。学生这样记录：“今天操做得很认真，得到了老师的表扬。”“今天的作业得了优加双星。”“今天我的广播稿被校园广播读了。”“今天我在英语课上表现很出色。”“今天的数学测试成绩出来了，我得了优。”然后带回家让家长看一看自己的孩子一周的表现，并签上自己的鼓励的或激励的话语，也可以是对我工作的一些建议等等。这本小小的本子，给了孩子莫大的鼓励，让他们看着自己的脚步，一步一步踏踏实实地走好明天的路，同时，又可以使我的班级常规工作走上一个新台阶。然后，我发起了“老师到我家”活动。把告状诉苦式的家访，变成对学生进步最大的奖励。先贴出海报，号召大家每天有进步，让老师每天选出一位进步最大的同学，到他家去家访，然后在家长面前表扬他，请家长也表扬他在家里的情况。这样，一个个在学校不肯听讲、不交作业、打架骂人的孩子，得到了正面的引导，从发扬自己的优点开始，增强自信心，既而逐步变成一个守纪律、爱学习的孩子。 三、随着孩子们的不断成长，他们越来越渴望被伙伴群体认可，因同伴敬佩而快乐的也占到6.9%，最近最开心的一件事里，提到同伴交往的占4.5%，“我的同学邀请我参加他的生日聚会，太棒了！”“我又多了一个新朋友”。同时，有很多学生都为同学不喜欢自己，不愿意和自己做同桌感到苦恼。针对这种情况，我发起了一个“找优点”活动，发动所有同学都来找自己和他人的优点，尤其是找自己同桌的优点。通过“找优点”活动，同学们发现，原来自己这个“讨厌的”同桌，其实也挺可爱的。“他虽然上课喜欢插嘴，但都是提出很有意义的问题。”“她不太喜欢讲话，但是她乐于助人，经常借橡皮给我。”“他喜欢打架，但是和他讲道理他还是会听。”“他成绩不是很好，但是他很聪明，老师提的问题他很多都能答出来。”随后，我召开了一个“找优点”班会，还特意邀请了家长们。在班会上，孩子们都高兴极了。尤其是那些有很多缺点的孩子，平时都是受到批评甚至嘲笑，不被同学们接纳，今天，他们得到了同学们和老师家长的肯定，他们得到了友情的激励和班集体的关怀，自尊心和自信心得到了极大的满足。最后，我还把他们找出来的自己和同学的优点，做成漂亮的小树叶和小苹果，贴在墙报的“优点树”上，随时给他们鼓励。 四、孩子毕竟是孩子，犯了错误一定要加以批评，这样才能防止他犯同样的错误，千万不能放纵自流，让他积累起各种恶习。在这里，我们要注意批评的方式方法。第一，正面引导，在简明扼要抓住要害、严肃认真地指出错误后，用肯定的语言，如“你是有出息的”“肯定会争气”等，给予正确引导，指明出路。任何批评，其根本目的不仅在于抑制孩子的过错行为，更重要的在于激发起孩子好的行为。 第二，尊重人格。孩子有过错，理应批评，但其人格应受到尊重。批评应对事不对人，孩子和大人，被批评者和批评者，人格应该平等，要严肃认真又心平气和地对待孩子。批评可以严肃，甚至严厉，但这类似于镇痛药，用多了便失效。 第三，避免当众批评。有的教师误认为当着全班的面数落孩子，会增强“激发”效果，殊不知，这样做最大的弊病是伤害了孩子的自尊心。批评孩子要单独在办公室里进行，或者在一起回家的路上，只能有老师和被批评的孩子两个人。 我很欣慰的看到，75%的孩子在别人犯错误时，会尽可能从好的角度解释他们的行为，91.9%的孩子能够友好地对待同伴们。可是我们也很无奈的看到：73%的孩子常常会想起那些使他难过的事情；“有些事情，已经不好改变，你还经常去想吗？”59.5%的孩子回答：是。我们