人教版小学语文教案《钓鱼的启示》

人教版小学语文教案钓鱼的启示 13、钓鱼的启示第二教时教学目标1理解父亲没有余地没有商量地要“我”将鲈鱼的放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。 2.领悟作者直接描写与间接描写相结合的写作方法，并初步学习运用。 教学重点体会“我”所获得的启示的含义。 教学难点理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么。 领悟作者直接描写与间接描写相结合的写作方法，并初步学习运用。 教学过程 一、复习导入，引出“启示”。 1、出示“鱼”图，我们平常修饰“鱼”会说新鲜的“鱼”，美味的鱼，这篇课文的这条鱼却是与众不同，我们用文中表示时间的词组来修饰可以说是“在鲈鱼捕捞开放日前钓到的鱼”。 钓到了一条“在鲈鱼捕捞开放日前钓到的鱼”，对作者有什么启示？文中有一句话明白地告诉了我们。 2、学生交流出示，请大家大声读好这句话道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 这句话到底包含着什么意思呢？这节课我们重点来学习。 二、学习重点句的含义。 （一）理解道德的“是”与“非”。 1、给“是”与“非”换个词。 （对、错） 2、就文中“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？（把“在鲈鱼捕捞开放日前钓到的鱼”留着，就是错误的；放了就是正确的）板书是放非留 3、这个道理看来谁都懂，这一放一留这么简单的问题，对作者来说为什么这么难取舍呢？（板书简单难？）是简单难非（二）理解道德说起来容易，做起来难。 A体会让“我”觉得做起来难的原因。 1、请同学们自由读课文1-9自然段，用“”找出我舍不得放鱼的句子和词语，体会“我”舍不得放鱼的原因。 提供句式我找到的句子是（），从（）词中我体会到（），所以作者会舍不得放鱼。 2、先请一生试着用这样的句式进行示范。 生我找到的句子是“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。 我从“从没见过”这个词中体会到（这条鱼很大）所以作者会舍不得放鱼。 师对，就这样抓住文中的重点词语来体会作者舍不得放鱼的原因。 3、学生找句子圈词体会 4、学生交流“鱼大”。 （1）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。 （从“好大”、“从来没有见过”“！”可以体会鱼的大）（板书鱼大） （2）品悟侧面描写的写法A.过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。 (从“剧烈抖动”体会到正因为鱼大，鱼竿才会剧烈抖动。 )师引导作者写得多好呀，还没有看到鱼，也没写到“鱼大”，但从“剧烈地抖动”就让我们感受到鱼很大。 像这样的描写在文章中还有很多，你能找到吗？B.我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 C.也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。 D.“可是不会钓到这么大的鱼了。 我大声争辩着，竟然哭出了声。 E.我再次把乞求的目光投向了父亲师小结从“得意地欣赏着”“不停地跳跃”“不时发出”“不少水花”“啪啪”的声音，“竟然哭出了声”“乞求的目光”等这些词句中都能够感受到鱼很大。 作者的描写能力可真强，鱼很大，三个字的内容作者却用了那么多丰富的句子进行表达。 有的是直接描写鱼大，有的表面上没有直接描，却让我们分明感受到鱼的大，这样的写法，我们叫侧面描写。 让我们再好好读一读这些句子，体验一下作者是如何通过其他方面的描写来侧面烘托出鱼大的。 学生练读并感悟直接描写与侧面描写相结合的表达方式。 （3）初步练习用“直接描写鱼侧面描写相结合的表达方式”的表达方法。 假如，老师要你们表达一个“钱很多”这个意思，你可以想到哪些句子进行表达？ （4）师出示例句让学生通过读来感悟。 A.啊，这么多的钱，我从来也没有得到过。 我心里简直乐开了花。 B.我瞪大了眼睛，紧紧地盯着那笔钱，两只脚像被磁铁吸住了一样，舍不得走开。 C.过了好长一段时间，我才把钱清点好，好。 D.它可以让我买到美味的烤薯片，喷香的牛肉干，活蹦乱跳的螃蟹，美味的海贝我想吃什么就可以有什么了！E.我死死地盯着妈妈手上的钱，默默地在心里祈求着“妈妈，快把这些钱给我吧！求求你了！”F.我好像看到自己正开着豪华的轿车，住着舒适的别墅，品味着美味的佳肴，享受着别人的侍候我的心里美极了！学生读句子，体会表达方法。 师小结以后，我们也要学着作者把直接描写和间接描写相结合的方式去进行表达。 那么除了这条鱼大，我舍不得放外，还因为什么我舍不得放呢？ 5、学生体会鱼难钓。 句1“过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。 重点引导过了好长时间指的是晚霞辉映大约下午 5、6点钟到晚上十点这 4、5个小时。 时间长鱼难钓舍不得（板书来之不易）句2“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。 也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出啪啪的声音，溅起不少水花。 (正因为鱼难钓，所以作者才会那么小心翼翼地一收一放。 )让我们通过朗读把作者那份如此来之不易的感受读出来。 6、学生体会无人知。 作者舍不得放鱼还有其他原因吗？出示“到处是静悄悄的我再次把乞求的目光投向了父亲。 （板书无人知晓） 7、指导读对话，体会作者的不舍。 （1）正因为鱼难钓，鱼大，而当时又是四下无人，所以这简单的一留一放的对我来说是那样难。 那么我是怎样跟父亲据理力争的呢？出示“爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。 父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。 我大声争辩着，竟然哭出了声。 （2）男女生分角色对读 （3）假如你就是那位小作者你还会用怎么的语气说，还会有怎样的动作跟父亲争辩？出示“爸爸！为什么？”我（）地问道。 （惊讶、不满、不解、生气）“可是不会钓到这么大的鱼了。 我（）争辩着。 （面红耳赤、跺着脚、扔掉鱼竿） （4）师生合作练读。 师读不同的提示语，学生根据不同的提示语读出不同的语气。 （5）小结同样的一个句子在不同的提示语下，就产生了不同的表达效果，同学们以后在写作的时候也要学会用恰当的提示语表达自己的思想感情。 （三）、感受父亲的人格魅力 1、面对满腹委屈的儿子，父亲却如此坚决地要把鱼放入湖中，难道父亲不喜欢鲈鱼吗？哪些句子写出了父亲对那条鱼的喜欢？（我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我“孩子，你得把它放回湖里去。 2、既然，父亲那么喜欢鲈鱼，可他为什么还是要求孩子一定要放了那条鱼呢？ （1）出示父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 出示父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 （2）从这句话中可以看出，这是一位怎样的父亲？（父亲是一个要遵守规定，有道德、自觉守信的人。 ） 3、父亲用他自己的人格魅力影响着我，用他的实际行动教育着我，也正是他的教育，他的影响，“当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师了。 （四）理解重点句子的含义 1、理解“诱惑人的鱼”。 引读三十四年过去了，我出示“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。 但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”。 出示“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。 但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”。 1）这句话中有两个“鱼”，为什么后一个“鱼”要加引号，它们分别指什么？板书“鱼”2）你认为这“诱惑人的鱼”，可能是什么？（这“诱惑人的鱼”，可能是不该得的汽车、洋房、金钱、地位、名利等，老师用“利益”来代替。 板书不该得的利益） 2、理解道德实践的勇气和力量1）“我”是怎样对待这些诱惑？你能用一个词语来说说吗？出示（）不该得的利益。 （抵制、拒绝、放弃）2)当初“我”放一条鱼都感觉到这么难，现在面对这么多的诱惑，他为什么就愿意放弃呢？（因为他在父亲严格教育下，已经有了道德实践的勇气和力量）（板书勇气和力量）3)“这个道德实践勇气和力量”究竟指什么？（抵御不应该得到的利益的勇气） 3、理解整句话的含义。 现在，你能理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 这句话的含义了吗？师小结一个人明白哪些该做，哪些不该做的道理很简单，但真正实践起来却很难。 只有从小严格要求自己遵守社会规则的人，才能经受考验，获得抵御不应该得到的利益的勇气和力量，使自己成为高尚的人。 四、总结升华 1、这节课让我们明白了道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 要做一个诚实、有道德的人是多么不容易，但是，如果我们从小严格要求自己遵守规则，才能经受考验，获得抵御不应该得到的利益的勇气和力量，使自己成为高尚的人。 让我们把这句话牢记在心里吧。 再次出示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 练习背诵。 再次出示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 练习背诵。 2、最后老师再送给大家一句名言“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。 孟德斯鸠”“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。 孟德斯鸠” 五、