语文人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》教学设计.doc

教学设计方案课题名称：谈生命姓名：陈彬工作单位：宣汉县凉风乡中心校学科年级：语文 九年级教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）谈生命是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇采有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它哲思深邃博大，形象鲜明生动，文字精练老到，像一篇精美的散文诗。全文一气呵成，思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写生命像“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相成的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解、表达交流的能力二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难教学目标；1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念 2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字 3、培养健康而积极向上的人生观和价值观教学重点： 1、树立珍爱生命的观念2、认识生命的本质，养成积极进取的生活态度教学难点： 品味、探究精妙语言的内涵三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）1学生 学习阅读课文中语言积累欠缺。2、学生学习交流时语言表达能力欠缺。表现在学生语言实际运用能力差，还表现在阅读课文材料，对文章内容的把握，概括捕捉信息表述和语言表达，学生心中所想没有准确说出，胡编乱绉，言不达意.3、学生阅读理解综合分析能力差.四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）一、导入（视频导入）视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受到生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。今天我们就来看看世纪老人冰心是如何理解生命的。二、初读课文，把握文意，理清行文思路 1、第一层、仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，2、多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 3、多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。4、第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 三、精读课文，把握文意1.教师配乐范读课文，学生用心感悟。教师设计相关问题，指导学生研讨课文。(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?2、独特体验在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么”四、美点寻踪，发掘课文的审美价值作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。1、品读句子，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。多媒体显示：(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。五、感悟主题1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。学生讨论并自由发言。示例：生命的本质和规律，在蓬勃成长，奋勇前进，任何力量无法阻碍它、压制它。生命始而渺小微弱，继而强健壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相成。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。六、布置作业1、背诵你喜欢的语句。2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图多媒体播放，学生初步感知为整体把握课文教师配乐朗读课文同学听读，注意正音，并勾画出自身喜欢的语句培养学生阅读理解能力教师设计相关问题，指导同学研讨课文同桌之间讨论、交流感悟。培养学生交流表达习惯教师提示总结完成作业学生自主解决问题六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）一这一节课本班学生已经预习，所以学生学习互动相对容易些。当然我们讲课的内容重点明确，相对来说，学生学习较为活跃，思维更敏