语文人教版三年级下册我是小吃货——三年级·连动句训练（片段习作）.docx

三年级连动句训练（片段习作）我是小吃货说课稿乌苏四中 李芳一、说学情： 三年级是语文作文的起始阶段，对于刚刚迈入写作的门槛的学生们来说，从看图写话上升到写作文，其实是一大难关。很多学生写作时感觉无从下手，无话可写对作文产生畏惧心理。所以作文教学也成了老师们耗时最多、费力最大、效果最微的工作。在平时的作文教学中，常常听到老师们说：作文课不好上，学生怕上作文课，怕写作文。缺乏写作热情。为什么会这样呢？我认为：是因为学生没有留心观察周围的事物，没有积累生活素材，缺少组织语言的能力，心有千言却难下笔。二、说教学设计 ： 针对这些现状，我就设计这样一节以教给观察方法为主题的的作文指导课，观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也会真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。根据三年级课标的要求以及学生的认知水平，我为本次作文训练课设计的教学目标是：1、学会抓住任务的连续性动作。2、能用恰当的词语把人物的动作写准确。3、培养学生的观察能力，提高学生的斟词酌句的能力。本次作文训练的教学重难点是：用恰当的词语把人物的动作写准确。 三、说理念：语文课程标准对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。这节课我以学生们感兴趣的视频作为观察对象就是为了提高他们的习作兴趣，让他们有话可说，有话可写。 四、说教法：语文课程标准提出“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容 或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。在这节课中我充分调动学生身上的“六员大将”眼、耳、口、鼻、手、脑，抓住视频，以看图说话的方式，引导学生观察，想象，交流，从而调动学生的学习的兴趣，引导学生从说到写。另外，作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。三年级学生刚学习作文，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。这节课我通过生活中的素材，创设情境，平等对话，做到“我口说我心，我手写我心”，在一定程度上能解决学生写的困难的问题。五、说板书设计：板书是一节课的重要任务的归纳，所以本节课的板书我以思维导图的形式呈现，让学生一目了然。三年级连动句训练（片段习作）我是小吃货教学设计乌苏四中 李芳一、教学目标：1、学会抓住任务的连续性动作。2、能用恰当的词语把人物的动作写准确。3、培养学生的观察能力，提高学生的斟词酌句的能力。二、教学重难点：用恰当的词语把人物的动作写准确。三、训练点：连动句训练（人物动作描写）四、教学准备：视频五、教学过程：（一）谈话导入平时，同学们喜欢吃那些美食？板书：小吃货。师小结：看来班上的吃货还不少。认为自己是吃货的同学摆个自己认为最酷的造型，让大家认识一下。掌声送给我们诚实、自信的小吃货们。（二）、发散导写师：有一个小吃货已经迫不及待地想要和大家见面了，她是谁？是怎样吃东西的？请同学们认真观察视频。（播放吃货视频）1、她叫什么名字？（小蛮）手和嘴有什么动作？2、四人小组说动作，一人记录，2分钟时间。师巡视。3、生汇报，师板书发散图。4、（夸夸小蛮）：你想对小蛮说些什么吗？5、她是一口吃完的吗？（不是）你觉得哪一口最有趣呢？6、再看视频，在最精彩的部分叫停，指名学生用三个动词说话。（三）妙笔生花小蛮是怎么吃的？出示填空片段：小蛮喜欢吃的是_，一看见它，小蛮就先_，再_，最后就_。（四）、习作展评（五）、小结、作业：通过同学们对吃的连贯动作的描述，我见识了一个又一个吃货的真本领。其实，不仅在吃东西时要做连续的动作，在喝水、写作业、开门、打球等许多时候都需要连续的动作才能完成。请同学们下去以后注意观察，用我们今天学到的学写连动句的方法，对自己的其他生活场景进行描述，写一篇观察日记。板书：三年级连动句训练（片段习作）我是小吃货教学反思乌苏四中 李芳要想上好一节作文课，对于老师的要求是非常高的，老师不但要有很高的语文素养，还要有丰富的想象力，学生在课堂上语句是否通顺，用词，想象是否恰当，老师都要在第一时间内给予及时而准确的评价，换句话说，就是驾驭课堂的能力要超强。语文课程标准指出，“写作能力是学生语文素养的综合体现”。其实我觉得这句话对于我们语文老师而言，可以这样说“写作能力是语文老师语文素养的综合体现。”一个语文素养超强的老师教出来到学生也一定是写作能力超强的。就我个人而言，我觉得自己在写作这方面很是欠缺，所以语文课的几种课型中，我最怕的就是上作文课。要想克服这种害怕，唯一方法只有多读多练。读文学名著，写下水作文。另外，授课的学生的习作能力不同，课堂所呈现的效果就不同。平时学生的习作能力的培养，我认为必须从以下几个方面入手：一、加强语言积累 “不积跬步，无以到千里”。量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我们可以布置学生每日摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在阅读课上开展读书交流会，讲故事比赛等等。二、培养学生的观察能力升入小学三年级的学生，具备了一定的观察事物的能力和一定的遣词造句的能力。但是这种能力又是很低级，很初步，甚至是很朦胧的，如何有效地开展和指导学生进行作文训练，培养学生的观察能力，激发学生的写作情感，培养学生作文兴趣，是语文教师重要的教学任务。我们可以多布置一些观察作业：比如让孩子们泡绿豆，观察豆芽的生长过程。比如春天来了，让孩子们找找春天，让他们说说从哪些景物身上找到了春天，四季变化时，我们就可以布置这样的作业，引导学生观察咱们的生活，做生活的有心人。孩子们看的多了，懂的多了，积累的多了