(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册用联想想象打开写作思维.doc

用联想和想象打开写作思维教学设计大连春田中学 宁丽君【教学目标】知识与能力：1.了解叙述语言联想与想象的内涵和作用 2. 能够打开思维，用添枝加叶法丰富叙述语言过程与方法：自主探究，读写结合，初步掌握运用联想和想象的思维方法进行写作。情感态度与价值观：引导学生明确写作的内容不仅是我们眼睛可以看到的，更是我们心中存在的世界。重点：通过添加修饰语，修辞，细节描写等丰富叙述语言的内涵。难点：抓住特点进行合理联想想象，拓展语言的情感空间。关键：通过案例引导，激发学生发现，探究的学习欲望。学情分析：作文的能力提升是一个循序渐进的过程。学生思维的闭塞需要给学生准确搭建合理的思维流程、提供必要的写作知识和激发写作情感，由简单到复杂，由教师引路到学生自主，引导学生在写作思维上进行训练，启发、拓展学生的写作思维。【课型与课时】1.写作指导课2.一课时 【预习要求】1. 利用网络资源或是相关材料查阅联想和想象的概念和特点【教学创意】本课主要是抓住了学生平时写作中思维狭窄的问题，通过一张图片的切入，让学生观察表达，通过词语的相关联想想象，进一步体会这两种思维在写作中的作用。其中，通过不断追问怎么样，什么样，像什么等问题，引导学生打开思维，由眼前所见，到心中所想。这样，让学生在写作中突破了一般思维，进行联想想象，丰富了语言的表达。【教学过程】一、简洁导入新课(3分钟)课前出示一副图画，让学生说出自己看到了什么？为后面教师引导学生打开思维，激发想象观察作教学设伏笔。然后，谈话时导入，引导学生思考自己写作中最突出的问题写作语言表达受限，引出联想想象的教学主题，为本课教学开路。【设计意图】通过一张画面生动活泼的图画，引导学生观察表达，引入本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣。二、.学前探究交流汇报（3分钟）课前学生通过查阅资料，了解联想和想象的概念和区别。1.提问：通过课前的自主探究，大家是否明确了什么是联想和想象。学生交流，教师指导明确。（1）明确：联想，是一种心理活动的方式，是一种由此及彼的思维方式。从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。（2）联想思维训练，进一步了解联想的概念和用法。春雨小草 相关联想明亮的眼睛星星 相似联想孤儿的悲苦生活自己的幸福生活 对比联想慈爱的女老师妈妈 相近联想（3） 想象：想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息，构筑新的形象的心理活动。2.比较二者的区别：联想，比较实在；想象，全新的形象。联想，想到就可以；想象，就比较具体。【设计意图】概念是人们认识事物的先决条件，学生自主探究，可以将课堂内容进行了迁移，也是搭建了学生学习的已有知识与新知识之间的桥梁。降低了课堂新授的难度，也在一定程度上激发学生学习的信心。同时为运用联想写作思维作铺垫。三、.理解联想想象与生活经验的关系。（2分钟）教师出示思维导图，学生思考并且结合自己的理解进行阐释。学生交流，教师引导明确：联想和想象是基本的思维方式，它们都是在生活经验的基础上展开或是创作，但是二者都必须符合合情合理的要求。【设计意图】这个环节主要是让学生掌握联想想象的原则性问题，不能随意联想，过度想象，不切实际，反而影响了表达效果。通过思维导图的形式，更直观地让学生把握这几个概念之间的关系。四、开心创作：体会联想想象在写景写物时的作用。（10分钟）师：打开你生活的“百宝盒”，激活联想和想象思维去描写“春天花开”。教师鼓励学生打开自己丰富的生活经验宝盒，展开联想和想象，把“春天花开”这句话进行再创作。春天花开了。教师引导：大家想象一下，什么样颜色的花最美丽。在“花儿”前面加上一个形容颜色的词。春天，五颜六色的花儿开了。明确：在名词前面加修饰语，解决什么样的问题。引导：大家再想象一下，花儿怎么样开才是最漂亮的。提示：是一朵一朵儿还是已全开或是含苞待放？明确：在动词前面加修饰语，解决怎样的问题。继续展开联想和想象，花儿的开放背景是怎样的？学生思考，教师指导明确。春天，田野里，山坡上，一大片一大片五颜六色的花儿尽情地开放，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。蜂飞蝶舞，好不热闹。教师引导学生：思考总结：添枝加叶法观察联想想象添加的内容：1.修饰语润色2.修辞形象化3.细处描写着笔【设计意图】这一个环节是写作实践的一个热身，教师引导学生把联想和想象两种思维应用在一般的表达上，可以充分的凸显表达的生动性和画面感，学生初步体会这两种思维在写作中的效果。五、学生探究实践，强化认识：（10分钟）老师高兴了（1）添加语言：老师高兴地说：“孩子，你真棒!”（2）添加动作：老师拍拍我的肩膀，竖起大拇指，高兴地说：“孩子，你真棒！（3）添加神态：老师拍拍我的肩膀，竖起大拇指， 扬着眉毛，眼中闪着赞许的光芒，高兴地说：“孩子，你真棒！（4）添加修辞：老师拍拍我的肩膀，竖起大拇指，她轻轻地扬起眉毛，眼中闪着兴奋的光芒，像秋天的湖面闪着的粼粼的微波，高兴地说：“孩子，你真棒！”（5）添加修饰语：老师轻轻地拍拍我的肩膀，毫不犹豫地竖起大拇指，她轻轻地扬起眉毛，眼中闪着赞许的光芒，像秋天的湖面闪着的粼粼的波光，高兴地说：“孩子，你真棒！”通过添加之后的表达效果跟原句对比，进一步体会，打开联想想象思维，语言表达就会更生动丰富。【设计意图】从写人的角度进一步引导学生运用联想想象思维，实现语言的丰富和生动性。为接下来的画面的写作做好准备。六、打开联想想象思维自由创造，运用“添枝加叶”的方法看图作文。（12分钟）（1）调出开课出示的图片，让学生重新观察，通过联想想象得到新的发现，用添枝加叶发，写出画面的温暖感。荡秋千的小女孩和小猫（2）学生创作，教师巡视。（3）学生写完之后传阅，体会同伴出色的联想想象的表达，借鉴学习。推荐交流。师生互动点评，明确联想想象的部分扩展了画面的哪些意境。（4）教师出示下水文。学生齐读感受温暖的画面感。（5）教师撤掉所有联想想象的成分，让学生进行比读，再一次体会联想想象在写作表达中的作用。教师总结：合理地联想和想象激活了我们的眼睛，不仅看见有什么，而且感觉到了一种美好，然后用我们熟悉的词语和句子，把我们似曾相识的感觉表现出来，由眼睛到心灵的表达，思维打开，文字便带上了独特的文学的感觉！【设计意图】这个环节是片段作文，主要是跟开课时候学生对于画面描述的艰难形成一个对比，旨在告诉学生，只要打开了联想和想象思维，一个超越于我们眼前的世界（心灵世界）将会呈现于我们笔端。我们的语言表达就会更加的生动和丰富，更有文学性。七、小结：（1分钟）方法：添枝加叶（抓住特点）精神：突破思维，敢于联想，敢于想象关键：合情合理【设计意图】通过课末小结，用关键词进行重点知识呈现，为学生建立一个简单科学的知识树，形成写作的知识网。八、作业布置：（2分钟）在同学交流学习的基础上，对自己的联想想象作文进行修改，并能够阐释自己联想想象的内容，进一步体会，我们要表达的世界不是我们眼睛看到的，而是存在我们心里的美好世界。【设计意图】通过完善学生的课上小作文，学生可以进一步把联想想象思维深入理解，并反复运用，从而形成一种写作习惯，解决写作思维局限的问题，提升写作水平。附：（一）教师下水文在一个微风和畅的午后，一只呆萌小猫咪懒洋洋地趴在了一个长满绿叶的树枝上，瞪着圆溜溜的小眼睛，悠闲地摇动着小尾巴，一动不动地注视着那个正在打秋千的小女孩。小女孩肉嘟嘟的小脸上，一双乌黑的眼睛专注地盯着远方，眼中蓄满了忧伤：妈妈是否会披着金色的阳光从山的那一边走来她头上扎着两个细细的羊角辫，蓝色的丝带在风中飞扬 （二）学生习作（一）春日里，百花开.我徜徉在花丛之中，流连忘返，我陶醉在花的香气与花的颜色当中。久久的，我在那馥郁芳香，姹紫嫣红中，迟迟不肯离去，一阵风轻柔地拂过，花瓣簌簌作响，开得更盛了，我张开了手臂。闭上了眼睛，想象着自已作一个蝶儿，随着风起舞（二）在一个晴朗的日子里，一个小女孩在开心地荡秋千，她穿着天蓝色连衣裙，头发上扎着银色的蝴蝶结，光着小脚丫，像是一个快乐的小精灵。微风拂过，树叶簌簌作响，树上贪睡的猫儿醒了，在暖融融阳光的照耀下慵懒地抻了抻前爪。它看向了树下那个快乐的小女孩，被她纯真的笑容和银铃般的笑声吸引住了。一个小女孩，一只猫，世界在这一刻无比和谐，仿佛这里就是那童话世界。阳光洒在她们的身上，镀上了一层金色的光晖。（三）一个阳光明媚的早晨，阳光懒洋洋地洒向大地。在一棵枫树下，一个系着蝴蝶结的黄发小女孩，正欢快地荡着秋千，荡着荡着，小女孩的腿随着秋千轻轻摆动，脸上挂着幸福的笑容。一对如湖面般清澈见底的眼睛，弯成了月牙的形状，一张樱桃小嘴痴痴地笑着。此时，在小女孩的头顶上，有一只胖嘟嘟、可爱的小猫，正趴在那枫树枝头，静静地看着小女孩荡秋千，长长的尾巴甩来甩去。一切都是这样的寂静、美好，一阵微风拂过，那金黄的枫叶落了几片，宛如逝去的残蝶，缓缓地投入大地的怀抱。 【板书设计】方法：添枝加叶（抓住特点）精神：突破思维，敢于联想，敢于想象关键：合情合理【教学反思】用联想和想象打开写作思维作文指导课反思这节课，我在作文教学内容上进行了筛选，学生要解决的作文写作方面的问题有很多，但是最重要的问题是语言的思维的问题。学生的作文普遍情况是没有话可写，没有事可写，内容不具体，不生动。对于这个问题，我想从另外一个角度去思考，就是思维的角度。平时我们习惯对学生作文点评的说法是：语言不生动形象，修辞少，词汇量少，学生也听腻了，所以在开课的切入点上，我强化了语言受限的概念，并从理解“联想想象”概念区别入手，让学生能够愿意跟着老师探究下去。许多的作文课，上课之前和上课之后学生的写作能力其实没有多少变化，这是符合事实的，因为真正的写作能力不是指导出来的，那些非常优秀的作文的小作者都是饱读好书，乐于写作的。但是，这并不是说我们的指导就没有必要，相反，精当的点拨，可以为学生消除作文写作上的瓶颈问题。至少是认识上的问题。所以，我不急着让学生去写，而是让学生看，让学生听，让学生思。就是要逼着学生把联想想象两种思维理解透彻。让学生感受到打开联想想象思维后，语言通过一点一点添加，产生的效果，在语意的丰满上，在情感的深刻上领悟文学语言的魅力。为此，激发学生学习的兴趣，层层铺垫，步步为营。让学生的思维围绕解决“什么样，怎么样，像什么”这几个问题，才会写出文学性语言。由感性体会，到理性实践。教师通过许多诱导性的信息，鼓励学生去思考，去探究。通过创设了三个接近学生生活和情感认识区的写作训练题春天，花开了；老师高兴了；荡秋千的小女孩和小猫；学生有话能说，容易激活思维，并且最后一个写作实践题设置了一个对比。主要是眼睛所见和心眼并用的两种写作思维的一种对比，也是为我最后给学生强化的一个理念我们要表达的世界不是我们眼睛看到的，而是存在我们心里的美好世界铺路的。 在思维训练和写作训练的过程中，我和学生一起研究写作的规律和方法，见证语言逐渐丰满的神奇，我相信，学生以后再提笔写作文，想到语言，便会想到“文学性”，便会想到那几个逐渐变长，逐渐变美，逐渐变神奇的句子。还有我们不断在语言的“添加”中提炼出的方法添枝加叶法，抑或还有那个由“荡秋千的小女孩和小猫”而留下的语言文学性背后的“温暖感”。这些东西应该是在写作的思维意识上达到了目标，至于写作能力的形成，必须要有相应的写作训练和思考。但我相信，这一节课，学生于写作的语言方面，是可以有收获的。同时，不能忽略这堂课留下的遗憾。其实，课的环节比较多，在设计课的时候，很多的环节因为时间的关系是要删掉的，但没有舍得。比如：春天，花开了，这个句子的扩充基本是我在推，因为时间的关系，学生参与不够。在写：老师高兴了，我没有按照学生提供的特征去进行的，而是仍然按照我的原有的思路推进的，一是为了节省时间，二是课的流畅性，因此忽略了课的原来的发展态势，可能失去了很多课堂生成的机会，如果是正常