缄默知识在《历史与社会》教学中的运用

1 缄默知识在缄默知识在 历史与社会历史与社会 教学中的运用教学中的运用 深圳市莲花中学 518035 王双燕 摘摘 要要 现代知识理论认为 知识包括缄默知识和外显知识 而缄默知识存在于个体经验和 社会实践之中 是智慧之根 本文结合初中 历史与社会 的教学 从四个方面探讨其在教学中 的价值 关键词关键词 知识 缄默知识 外显 教学 在基础教育阶段 让中小学生掌握基础知识是学校教育和新课程改革的基本目标 什么是 知识 世界经合组织从经济学角度对 知识 进行了重新划分和界定 一是知道是什么的 知识 Know what 即关于事实的知识 二是知道为什么的知识 Know why 即指自然原理和 规律方面的科学理论 三是知道怎么做的知识 know how 即关于技能和诀窍方面的知识 四是知道是谁的知识 know who 涉及谁知道某种信息的知识 即关于人力资源方面的知识 它包含了特定社会关系的形成 其中 第一类和第二类知识可以通过老师的讲授和同学们的自 学而获得 第三类和第四类知识属于 隐含经验类知识 是难以编码和度量的知识 它们的 获取主要靠学生的实践与领悟 和传统外显学习的产物相比 后者所习得的知识通常表现为缄 默知识的形式 英国物理学家和思想家 Polanyi 于 1958 年首次提出了缄默知识或默会知识 tacit knowledge 这一概念 并将人类通过认识活动所获得的知识区分为 内隐 和 外 显 两种形式 中学 历史与社会 教学应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观等方面的基本要求 而知识与技能是基础 长期以来 我们的历史教育受经验主 义和理性主义纯粹客观的科学知识观支配 把历史课堂教学活动中的知识狭隘的理解为显性的 课程知识 没有意识到和自觉应用缄默知识 在这种情况下 学生在纪律 考试 就业等外部 力量强迫下单纯应用逻辑力量和刻苦努力来掌握课程知识 结果在学生的头脑里存在两种相互 比较研究 知知识识的的冰冰山山模模型型 美美 知知识识在在线线公公司司 荣荣 杨杨 Ron Yang 明明确确知知识识 是是什什么么 为为什什么么 主主要要是是事事实实和和原原理理的的 知知识识 存存于于书书本本 可可编编码码 逻逻辑辑性性 可可传传递递 共共享享性性 可可反反思思 批批判判性性 智慧之果 默默会会知知识识 怎怎么么想想 怎怎么么做做 本本质质是是的的理理解解 力力和和领领悟悟 存存在在于于个个人人经经验验 个个体体化化 嵌嵌于于实实践践活活动动 情情境境性性 智智慧慧之之根根 匈匈牙牙利利裔裔英英国国哲哲学学家家波波兰兰尼尼P Po oL La an ng g 1 19 95 56 6 人人们们所所知知道道的的远远远远 胜胜过过可可言言说说的的 亚亚太太经经合合组组织织 0 0E EC CD D 1 19 99 96 6年年强强调调默默会会知知识识在在新新 经经济济时时代代重重要要意意义义 2 冲突的知识体系 一种是显性的课程知识 另一种是与之相对的缄默知识 致使学生学得快 忘得也快 眼高手低 分高能低 学用分离 历史与社会 是课程改革中出现的一门新课程 其主要内容包括历史 社会学和人文地理等方面的知识 为了改变以往历史 地理单科教学的 状态 为了提高 历史与社会 教学与创新教育的实效性 培养现代公民应有的人文素质和社 会责任感 有必要引入当代知识理论 优化课堂教学 一 一 正确处理好特征与途径的关系正确处理好特征与途径的关系 英国学者 Polanyi 指出 人类有两种知识 通常所说的知识是用书面文字或图 数学公式 来表述的 这只是知识的一种形式 有一种知识是不能系统表述的 例如我们有关于自己行为 的某种知识 如果我们将前一种知识称为显性知识的话 那么我们就可以将后一种知识称为缄 默知识 与显性知识相比较 缄默知识具有以下特征 第一 不能通过语言 文字或符号进行逻辑说明 在这个意义上 缄默知识是我们人类和 动物共有的一种知识类型 是我们人类非语言智力活动的结晶 比如 带领学生参观古迹遗址 伟人的故居 或创造条件让学生体验名人成才的艰辛 就能使学生在无意识的状态下去发现 去顿悟 从而将对历史人物的先进思想自动化地内化为素质 特别是对学生进行爱国主义教育 和理想 前途等教育时 更要注意不能硬贴标签 强行灌输 应使用 非语言智力活动 使润 物无声 教育无痕 第二 不能以正规的形式加以传递 众所周知 显性知识可以通过正规的形式 如 学校 教育 大众媒体等进行传递 能够同时为不同的人们所分享 具有一种公共性 但是 由于缄 默知识是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰表达的知识 因此自然不能在社会中以正规 的形式加以传递 缺乏显性知识的公共性特征 正所谓 只可意会 不可言传 比如在学习八 年级上册中关于古代希腊的内容时 雅典的民主政治和斯巴达的军事化等内容仅仅通过教师的 讲述 学生了解的只是表象的东西 很难全面体会其内涵 怎么办呢 我的做法是设置一个 学生参考资料 文件夹 长期给学生共享 课前就搜集一些相关的文章 提供给学生 让他 们用软盘拷贝回去 要求他们进行阅读 标出必读的文章和选读的 如古代希腊部分 我选用 了 民主政治 雅典的辉煌与悲剧 被抑制了的文明 斯巴达 两篇必读文章和 蔚蓝 色的海洋与文明 古代希腊克里特 等 10 篇文章提供给学生 有的同学将 10 篇文章都读了 读完这些文章后 他们开始对如何认识评价希腊的民主政治及现代的民主有了很多自己的看法 甚至与老师家长进行辩论 所以 我们在进行知识的传授过程中 像历史的史实 事件的背景 经济的数据 环境的变化等知识 以及单元知识结构 专题探究知识结构和理论知识等 应该 要求学生最大频次 最多形式 例如听 读 写 地与其 亲密接触 所谓 书读百遍 其义 自现 说的就是这一道理 第三 不能加以批判性反思 显性知识是人们通过明确的推理过程获得的 因此也能够通 过理性过程而加以反思和批判 而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的 因此不能通过理性过程加以批判和反思 比如 学习 历史与社会 七年级下关于社会规则的 内容 规则的表现 类型和意义是可以讲授清楚的 但是灵活地运用规则 如何才能具有强烈 的社会责任感等方面的知识 就很难通过简单的讲述让学生领会了 那么 应怎样在学习中获 得必要的缄默知识呢 如前所述 缄默知识具有不明晰性和不可表述性 只有在实践中通过个 体的亲身体验以及同行之间中大量的随机交流才能把握 因此 学习者必须重视学习过程的实 践环节 比如在社会规则的教学中我就通过精心设计的 我是社会小主人 的探究活动 让学 生初步懂得灵活运用规则和培养社会责任感 这些实践活动的过程 不仅仅是为了检验和应用 显性知识 更重要的是从中获得在纯粹符号化学习里无法学到的缄默知识 因此 在 历史与 社会 的教学中 应注重培养学生的人文素养 注重社会实践能力的培养 鼓励探究式学习 提倡创设新的教学方法和模式 二 二 正确处理显性与隐性的关系正确处理显性与隐性的关系 3 历史与社会 的教材 虽然涵盖了社会学 人文地理 历史和时事政治的内容 且编写 者力图以综合的视野突破原有的学科界限 整合了历史 人文地理 经济 政治 社会等多领 域的知识 但学生自主学习的能力和批评精神则是一种隐性的 换言之 学生有内隐学习的潜 能和动机 如教材中呈现的表格 地图和数据等显性知识内容 老师在指导学生看地图时就要 引导学生一是注重与重大历史事件 现象相联系 能够反映时代特征和历史演变趋势的地图 二是对图中内容 首先掌握教材述及的显性内容 然后要意识到文献资料里已忽略的隐性内容 三要能解读出其中反映的什么现象和问题 因为缄默知识在部分程度上是可以被意识到的 研究表明 在缄默知识和显性知识之间还存在着一个 中间地带 这个中间地带的缄默知 识在外界的帮助或自己的努力下 可以从 缄默的 状态转变为 显性的 状态 这个 中间地带 可通过研究性学习而形成 所以 在课程改革不断前进之际 开展研究性学习具有特殊的意义 我在教学中 结合课本内容 组织学生 一是开展社会调查 以提高学生的认识判断能力 学 生可带着问题去采访自己的父母 邻居或亲戚等 如学习八年级上 过年 感悟身边的传统 一课 我要求学生对身边人们对传统节日的看法等问题进行采访调查 也可让学生进行一些简 单的现实问题进行调查 如在学习七年级上区域间的联系时 我要求学生调查商店里的商品来 源 并进行分析比较 又如在学习八年级上 史前时代 时 我让学生调查本地区有哪些重要 的文物古迹 在看了学生们的调查报告后 我才知道原来我们广东 深圳有这么多重要的文物 古迹 另外也可以通过旅游观光 参观文物古迹等途径获取课本以外的更多 更丰富的历史知 识 并要求每人写一份调查报告 通过调查 同学们以自己的切实感受更深沉地考虑问题 这 大大地提高了学生们认识问题的水平及默会知识的含量 二是通过组织各种活动 提高学生的 综合和分析问题的能力 如进行演讲比赛 编演小品和历史剧 制作历史地理灯谜等活动以提 高学生自主学习的能力 另外我在初一组织开展课前三分钟知识竞赛 初二组织课本内容自选 讲课活动 深受学生欢迎 三是设置开放性的问题 课后练习是巩固课堂所学知识 培养学生 创造性思维能力和实践能力的有效途径 但是 考虑到不加重学生的课业负担 练习题应少而 精 要以开放性题目为主 给学生留有实践 创新的广阔空间 如在八年级上 历史与社会 的教学中 可选择一些具有研究价值的题材作为课后作业 如 第二单元 探究神秘的金字塔 第三单元 评价古代希腊的民主政治 选择三大宗教之一进行深入探究了解 第四单元可 选择评说秦始皇 汉武帝 唐太宗 武则天等历史人物及进行 三国鼎立是历史的进步还是倒 退 等问题的探究等 这些题目都具有开放性的特点 在完成课外作业的过程中 教师应鼓励 学生多读书 多思考 多观察 只要有依据 就可以大胆指出教材 教师讲课 课外读物中存 在的问题 提出自己的看法 不拘一格 可以肯定 也可以否定 更可以二者兼顾 但要言之 成理 自圆其说 另外 还应加强督促 检查工作 并且把这些作业作为学期成绩的一个组成 部分 在评价上也应遵循开放性的特点 应重视的是过程 而非结果 只要答案有依据 言之 有理或能体现学生的研究成果都应给以好的评价 这样 不仅帮助学生加深了对知识的理解 而且点燃了学生心灵中创造的火花 进一步推动学生积极思考 主动探究 既培养了学生动脑 的习惯 又有利于创新能力和实践能力的培养 在研究性学习过程中 使学生 对复杂信息的 加工过程至少在某些特定条件下优于外显加工 美国心理学家 A S Reber 使 我们认识 的多于我们所能告诉的 英国物理学家和思想家 Polanyi 三 三 正确处理默会与创新的关系正确处理默会与创新的关系 在当代知识理论中 缄默知识比显性知识更为基本 人们能够知道的比他能够说出来的东 西多得多 缄默知识事实上支配着整个的认识活动 包括科学认识活动 为人们的认识活动提 供了最终的解释性框架乃至知识信念 根据缄默知识能够被意识和表达的程度 可以将它划分为 3 个层次 能够意识到且能够 通过言语表达的知识 能够意识到但不能通过言语表达的知识 和 无意识的知识 为了 使缄默知识更好地发挥作用 教师必须通过教学活动让缄默知识 显性化 在教育活动中 学 4 生只有以缄默知识为基础 才能意识到自己的理智力量 才能为创新教育提供全新视角 从而 激发创新意识 创新精神和创新能力 从 历史与社会 中的人文知识看 其本身没有固定的 答案 精神应让学生积极思维 去探究 怀疑和批判 努力寻找解决问题的途径 在此过程中 培养学生的探究 怀疑和批判意识 培养学生的创新精神 从知识理论的角度看 学生所有有 目的的实践行为都是受知识支配的 是由知识所建构的 当个体发展越来越被认为是一种唤醒 的过程 一种激发其创造性力量和释放其个体作用的过程 而不是一种由权威从外部来灌输与 塑造的过程时 创新教育就可能帮助学生反思他们自己在学习活动中的缄默知识 并使之显性 化 如教师应以平等的态度对待学生 在注重培养学生的批判精神和独立思考能力的同时 遇 到有分歧的问题 可以组织学生进行充分的讨论 即使有的学生不发言 他的思维也会 连动 不求结论的一致 但求过程的参与 就可更好的发挥缄默知识的作用 作为学生学习活动的组 织者 指导者和参与者 精神应在适当的时候 该出手时就出手 在课堂教学中 应该意 识到学生缄默知识的存在 帮助学生将有关学习活动的缄默知识显性化并得到检验 批判和应 用 帮助学生学会分析自己显性知识和想法中所蕴涵的缄默知识 特别是缄默的认知模式 从 而不断提高元认知的水平 提高对自我学习行为进行分析和管理的能力 开展研究性学习 一 方面增强学生的探究意识和创新精神 另一方面也可就学生头脑中某些固有的或者说错误的默 会知识加以纠正 从缄默知识的角度来看 实践教学在创新教育中具有根本性价值 只有把学 习建基于学生的缄默知识之上 并把显性的课程知识融入他们的缄默知识之中 学生才能发展 出自己完整的人格 自主的个性和持久的创造力 培养出现代公民应具有的人文素质和社会责 任感 四 四 正确处理虚拟与实践的关系正确处理虚拟与实践的关系 缄默知识主要通过实践获得 但是 在传统的正规学习中 一般只强调对显性知识的掌握 把显性知识当作知识的全部 没有充分认识到缄默知识的价值 在现代社会知识爆炸的压力下 人们的学习越来越集中于文字符