校企合作中职建筑装饰工作室制人才培养模式的研究.doc

校企合作中职建筑装饰工作室制人才培养模式的研究（上海市材料工程学校 蔡红军）内容摘要：在校企合作背景下，构建建筑装饰工作室是中职校建筑装饰专业实现工学交替、顶岗实习的有效途径，有利于人才培养与岗位需求零距离目标的有效实现，中职学校可从功能设计、学生安排、师资配备、教学管理等方面入手，推广工作室人才培养模式教学。关 键 词：校企合作 建筑装饰工作室 实践技能教学建筑装饰工作室的建立为专业教师和学生提供一个开放的实践平台，把装饰相关企业的设计、工程管理、监理任务引入到工作室来进行详细讲解、分析、策划与设计，工作室教师、学生承担企业相关的设计任务和监理项目。工作室把教师学生企业三者结合一起，切实做到教学与实践操作、教学与行业需求的紧密相结合。这样的校企合作模式和教学模式使教师的行业渗透和专业实践技能得到提高，使学生的企业认知和实践操作、创新设计能力得到培养，综合能力得到全方位的锻炼。这将是中职校建筑装饰专业教学改革的一种创新而有效的教学模式。一、工作室人才培养模式的研究背景中职学生从学校走向社会的顶岗实习实践阶段，往往存在一些常见的不足之处，例如学生在企业工作场所经常是走马观花式的，看到的大多是表面状态，难以深入到操作层面，没有机会接触到技术技能；或者企业仅仅让实训学生参与机械化劳动，将学生作为廉价的劳动力使用，但学生却得不到专业技能的锻炼，更不能获得技能积累；不少学生难以有效完成顶岗实习阶段的学习计划，影响了工学交替、顶岗实习的教学效果。我校为探索提高工学交替、顶岗实习教学质量的有效途径，经过与校外实训基地上海欣之泉建筑工程管理有限公司协商，决定在校内共同建立“建筑装饰工作室”，在学校和企业之间搭建一个平台，以教师和学生为主角，学校和企业作为辅助，营造一个“工学结合，学以致用”的环境，建立运行模式。“工作室制”人才培养模式，最早于上个世纪初就已在德国出现，在目前德国双元制模式中，师生同接企业任务；法国巴黎建筑学院很早就将工作室制度作为建筑学科教学的主要方式，学生在工作室观察、设计，进行实践锻炼，提高动手能力；我国在上世纪60年代，中央工艺美术学院也曾经对这种教学模式进行过尝试，但由于受到种种条件的限制和传统艺术教育观念的制约，没有得到大力的推广和应用。近年来，全国有较多高职在艺术、建筑、多媒体、装饰等专业教学改革中开展了这方面研究，例如广西职业技术学院艺术设计系设立设计工作室，引入了企业设计指导人才和设计导师，推行学生综合实践能力提高，但存在工学结合程度不足等问题；中职教育也有学校进行这方面的尝试，但由于企业意愿不强，参与程度不够，教师对行业了解不够深入，完成企业任务能力不强等因素，影响了工作室教学模式的实效，影响了学生的培养质量。二、工作室的构建与运行管理1、工作室的功能设置将现有开放实训中心内的一间装饰设计实训室进行改造，开通网络，可进行较大容量的图像、视频连线，构建建筑装饰工作室。开展装饰设计和工程监理，并使用欣之泉公司的远程监控系统与公司设计部、监理部、施工现场进行联系，工作室内师生融合到企业的业务流程中，进行增值服务；教师以设计为主，将某些细项分解给学生，学生在工作室内以学习和完成老师布置的设计细项为主，在企业实习时，由导师带领到施工现场参与工程监理，学生独立监理时，则使用公司布设在现场布置的监控系统，与工作室老师和公司监理部互动交流。校企合作下的建筑装饰工作室，是由学校和企业共同建设的校内实训基地；一方面，工作室是专业技能的教学场所，承担着专业实践教学与技能培训的教学任务；另一方面，工作室又是企业在校内的业务合作基地，有着明确的设计和工程管理项目和任务，有着设计企业和工程管理公司的特征。在工作室的教学中，结合企业业务，分解或归纳出工作任务或装饰工程公司有关岗位的能力要求；以工作任务和岗位能力为导向，参照企业设计项目或工程管理有关任务，融合相关职业资格证书对知识、技能的要求，设定技能培养目标。让学生在完成具体项目的真题真做的过程中完善相关专业知识，提升职业技能。2、工作室的学生安排进入工作室实践学习的学生结构要根据课程要求不同而不同：二年级学生进入工作室以制图、CAD等专业知识基础性学习为主，指引以后学习的方向；三年级学生进行专业知识及综合能力的培养为主，以项目实战形式培养学生的实践操作、团队合作和执行能力；四年级的学生进行专业综合能力和职业拓展提升能力培养，进入企业工地进行顶岗实习，熟悉建筑装饰施工企业整个工作流程，到施工现场监理。学生在工作室不但能够掌握专业所需知识和实践技能，而且还可以培养学生独立思考、团队合作、分析问题和解决问题的能力。3、工作室的师资配置工作室模式教学与传统教学模式最大的区别就在于重视实践能力的培养，这必然要求工作室教师必须具备突出的专业实践教学能力、专业业务能力和更加丰富的专业知识。长期以来，校内专业教师通常偏重理论知识，实践教学能力偏弱，甚至部分教师的专业经历仅限于大学期间的专业学习，缺少企业认知和开展专业业务的经历；企业专业技术人员具有良好的专业实践能力与经验，但专业理论教授能力稍显不足，让校内专业教师和校企合作企业方的专业人员在教学和管理上实现对接，组建一支专兼结合、结构合理的师资队伍是完全符合工作室师资配置的保证。4、工作室的教学模式校企合作下的工作室是一个开放的教学空间，教学团队在教学内容和形式上具体相对自主的管理自主权，同时教师也会承担更多的责任与义务。教学效果的优劣，直接关系到教学计划的完成和教师自身的声誉，更关系到校企合作企业方的直接经济效益。负责人主要负责日常教学组织安排、教学工作和总体规划管理，教学团队具体负责学习任务、项目开展、校企互动等工作。在负责人带领下不但要出色完成教学、校企相关的任务，而且要对有不同能力的学生进行具体指导以及项目的统筹工作，提高教育教学服务质量。相对于以往传统的课堂教学方式来讲，工作室教学模式为学生提供了更加具体、详致、明确的专业学习方向。通过工作室平台，师生之间的关系已转换为相对固定的师徒之间的关系，师生之间面对面零距离接触，营造师生间的良性互动关系，使得师生之间能够顺利沟通交流。教师也可以根据学生自身的特点，制定相对应的教学目标、教学内容和教学方法。教学内容应根据学校侧重培养技能型、实践型、应用型人才的特点。理论课程着重讲授理论知识与实践方法，并设置具有实践应用、模拟仿真、实战项目开发性质的课程，把工作室的项目工作任务贯穿到整个课程教学当中。在实训中，学生可根据行业与市场的实际情况确定不同的项目内容进行分析、讲解、讨论、设计与制作等。在教学方法上，应该采取灵活多样的教学方法，如情景体验法、案例分析法、方案讨论法、现场教学法、模拟仿真法和项目实战法等提升教学质量，在实践教学环节中应选择与行业合作的零距离的实践方式。三、实施工作室人才培养模式的意义本课题探讨的工作室校企合作培养模式，企业在这个模式中起到传道、授业解惑的作用，增加业务收入，却不会增加过多负担，使其可持续；教师可以参与企业业务流程，延伸课堂教学，也把握行业的真实信息，提高了专业建设和课程建设的能力；学生在这样的实践中实现学校到企业的平稳过渡，缩短适应期，实质性地提高竞争力；学校保障了学生在校外实训中企业带教师傅的质量，减少了不确定因素，提高了工学交替、顶岗实习的效果。1、 有利于人才培养和岗位需求零距离目标的实现由于工作室工作以“准就业”的形式展开的，工作室的岗位就是实际的设计与工程管理岗位，工作室的教师来源于学校和企业双方，他们从事长期设计和管理工作，有丰富的实践经验，同时又了解本专业最新的发展动态和业界的情况，能用大量的实际案例和工作室承接的具体项目让学生进行实际操作。从某种意义上说学生只要介入了工作室就意味着介入了企业，意味着真正意义上接触到企业设计与工程管理实际状态，自然而然地实现了实践教学和岗位的零距离。2、 推动专业建设与教学改革深入发展校企合作下的建筑装饰工作室模式，能较好的建立教学与实践、学校与企业之间的联系，因此，这种教学模式在推动专业方案、证书、实训等建设与改革深入发展、提高教学质量等方面具有积极意义。3、 有利于增强企业方的责任意识 建筑装饰工作室以校企合作为依托，互惠互利，教学过程中以较多的社会项目来代替部分专业课程作业，使设计作业自然转化为装饰工程设计。工作室的实际运行状况，必然会牵动校企双方的利益，有利于增强企业方的责任意识，从而在根本上改变传统意义上校企合作企业一方有名无实的状况。4、 有利于培养学生创造性思维及综合实践能力 在工作室中，各类装饰设计任务由师生共同设计完成，学生学习知识与技能的形式由被动转变为师生近距离交流与探讨，必然激活课堂教学形式，丰富教学内容。同时学生通过在实践中发现问题，思考问题，有利于激发学生强烈的求知欲，培养其创造性思维能力及综合实践能力。5、 有利于培养专兼结合的“双师型”教师队伍 校企合作下的工作室模式教学，让实践经验丰富的设计师、工程师参与教学，自然而然地会把社会需求带入到教学活动中。校企双方的专兼职教师为了共同的利益和目标，会自觉加强交流，相互促进共同提高；假期中，借助开展项目的机会，学校教师带着任务下企业、下工地熟悉项目、熟悉工程管理，有利于教师熟悉建筑装饰行业实情，提高专业素养，在行业内形成声誉，从而建立一支专兼结合的“双师型”教师队伍。参考文献：1李伟.构建艺术设计专业多维实践教学体系J.装饰，2006年第12期.2姜大源.职业教育：类型与层次辨J.中国职业技术教育，2008年第1期.3谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学的模式探索与实践.职业