语文人教版九年级下册愚公移山.docx

愚公移山列子汤问 愚公移山是人教版九年级下册的第六单元的一篇文言文。这是一则融知识性、趣味性、思辩性、教育性于一体的寓言故事。通过愚公移山的成功，学习愚公的精神品质，说明要克服困难就必须下定决心，坚持不懈奋斗的道理。文言文的阅读教学重在“读”，本课依托多种形式的阅读，促进对文本的整体感知、深入理解、质疑探究、评价思辨等，既完成文言文基础知识的积累，又实现学生人文素养的提升。学情分析 本文虽然是九年级下册的文言文，但同学们对愚公移山的神话故事有一定的了解，对寓意也有一定程度的认识，而且同学们对文言文的学习方法也有一定程度的积累，这是一个有利的条件。 第二课时学习目标：1. 体会对比、衬托手法的表达效果。2. 领会故事的寓意，感受愚公精神的现实意义。3. 熟读并背诵课文。教学重点：1、 人物分析。着重引导学生通过语言的比较，了解不同人物对待“移山”的不同态度。2、 在分析人物的过程中落实若干文言实词句。3、 逐步引导学生深入理解文章中心，理解愚公精神。教学过程：一、读思考1、愚公移山遇到哪些困难？这样写有何作用？1、太行、王屋二山，方七百里，高万仞。（山的高大）2、愚公年且九十（年龄大）3、箕畚运与渤海之尾（工具简陋）4、率子孙荷担者三夫（移山的人数少）5、寒暑易节，始一返焉（路途遥远）这样写的作用衬托愚公移山的决心之大。2、 愚公为何要移山？原文：惩山北之塞，出入之迂也。太行、王屋两座大山阻挡了愚公一家人的出路，因此愚公决定移山，他不是为自己考虑，他是为子孙后代考虑，是子孙后代造福。所以他的移山得到全家人的支持，有很好的群众基础。3、愚公在移山时他的妻子和智叟都提出疑问，但二者有何不同？其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石？河曲智叟笑而止止曰：甚矣，汝止不惠，以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？愚公之妻 智叟“献疑 ” “笑而止 ” 关切 嘲笑 忧虑 讥讽 运用对比的写作手法。二、读讨论1.你认为智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？ 智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”2.那你认为谁的观点正确？ 智叟：眼前的停滞的观点。 愚公：长远的，发展的观点。3、在这里作者运用了什么写作手法来表现人物？愚公与智叟：愚公：目光长远 积极 全面 发展 持之以恒 雄心壮志智叟：目光短浅 消极 片面 静止 这里运用了对比的写作手法。三、读写在现实生活中，有人说：“愚公真的很愚。大山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么还要子子孙孙去吃这个苦头呢？绕山开路或者干脆搬家不就行了吗？”对次请同学们用100字左右谈谈你的看法。 这是一种形而上学的观点。本文是一篇寓言，它只是用假托的故事就某一点说明一个道理。本文主要说明只要下定决心，持之以恒，任何困难都能战胜的道理。决不能以今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天的“巧干”来要求愚公。四、本文以神话结尾，有什么作用？ 本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产极不发达的条件下解决人和自然矛盾的方式，反映了古代劳动人民的美好愿望。五、写作特色：1、反衬 以两山高大反衬移山艰难 2. 对比 a.移山人力的单薄与移山任务的艰巨。（突出愚公排除万难的坚毅精神） b.智叟和愚公（表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智）六、课堂练习：1、愚公移山的原因是什么? 2、用原文回答问题： 对于愚公移山的决定，其妻的态度是 ： ；在移山过程中，其邻人的态度是： ;智叟的态度是： 。 3、上文中刻画智叟和愚公两个人物，主要运用了_的人物描写方法。4、 选文中愚公相信能搬走大山的理由是(用原文回答)_。5、 选文中愚公相信能搬走大山的理由是(用原文回答)_。6、晋文张湛对本文曾有“屈其理而服其志也”的评点，这一评点是针对文中“_”而言的7、天帝是被什么所感动，因而命夸娥氏的二子搬掉两座山的? 8、文中用天神搬走大山作结局的作用是_。七、归纳总结： 愚公移山是一则寓言，愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈地奋斗。在今天的社会主义现代化建设中，我们要大力弘扬这种精神，要有愚公移山的决心、信心、恒心。八、课后反思： 愚公移山一文我上了两课时。第一课时主要是朗读和疏通文意，第二课时分析文章的主题和写作手法。上第二课时，我想让学生联系生活实际，谈谈自己对愚公“移山”的创举感想。当时，学生发言很积极大家各抒己见。有的说“愚公移山是为了给子孙后代造福”，有的说“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚定不移的信心”。但也有学生认为“愚公有点强人所难，他的子孙也根本就不想这样做，他把自己的意愿强