2设计一堂阅读课教学设计(包含三维目标、重点难点等内容).docx

2.设计一堂阅读课教学设计(包含三维目标、重点难点等内容)。最大的“书”第一课时（一）教材简说神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。（二）学习目标1.通过自读、有规律认读、读儿歌等方式正确认读10个生字，通过观察比较认识“厚”的偏旁，示范指导正确书写“岩”“质”“厚”三个字。通过看图解说、字理分析、观察比较、语境悟读理解 “地质勘探队员”、“册” “痕” “雨痕”“波痕”“脚印”“足迹”等词的意思。 2.初步感知引号的作用，在通读对话中了解岩石是“书”，书上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序和提示语指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，并通过看图依托文本句式积累语言。 3.初步感受川川对自然科学知识浓厚的兴趣和好问的精神。（二）教学重点 依托文本 识字学词 美读体悟（三）教学难点 通过语境悟读岩石上的字，依托句式教学、提示语指导读好1-8节对话。（四）教学过程一、揭题，谈话导入1.课前谈话 小朋友们，平时你们都喜欢看些什么书呢？（指说）2.揭题：老师也给大家带来了一本书，是最大的“书”。谁来读课题？（你让我觉得这书好大哦！）我们也来读读吧！3.大家已经读过课文了吧？这“最大的书”就是（岩石）师板书生书空。发现了吗？_书上怎么会有“引号”，因为它不是真正的书。怪不得，特别要用引号标出来。那么这“岩石书”里到底有什么秘密呢？二、初读课文，解决字词。1.过渡：那就让我们走进这本最大的“书”。轻轻地翻到83页，读准生字，读通课文，难读的句子多读几遍。2.生自读课文，师巡视指导。3.检查字词 师： “书”中的词语会读了吗？考考你们出示 “地质 勘探队员” 读音校正 读准“地质”翘舌音，读准“勘探”两字前鼻音 指读-齐读合并词语 两个词语合在一起了，会读吗？指读范读齐读直观理解 课文的插图上就有一位地质勘探队员，猜猜是哪位？预设1:图上穿绿衣服的叔叔是地质勘探队员，因为他手里拿着放大镜像是在研究岩石。师：哦！你根据叔叔的工作服和手里的器具来猜，有依据。预设2：我是从课文里的句子知道的。“他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。”师：让我们读读书上的这句话。小朋友，像这位叔叔一样经常在野外观察岩石，研究地质的人，我们称他为“地质勘探队员”。出示:一册 厚厚的书 先分散后合并 注意“册”的平舌音 连读词组“册”字教学 这个“册”字,你在哪里见过?有什么办法可以记住。我们古人常在竹片上写字，并用粗粗的线把好多竹片串起来，就成了一册书。人们根据这个就写了这样的“册”，竖的一条一条，横的一圈，慢慢地又简单了些，为了书写更方便，就有了现在的“册“字。看，“册”的左右两边就好像是竹片似的，中间一横就如串线。（出示图片，演绎字形变化史）我们中国的文字可真神奇。出示：脚印 足迹 雨痕 波痕埋着煤炭 藏着铁矿 宝藏 第一行词：着重指导“印”“痕”前鼻音 指读男女生对读 第二行词：小老师带读，你发现了什么？（这里有个多音字，一个读“cng”，一个读“Zng”,齐读这两个多音字。能再给这两个音找朋友吗？你还发现了什么？（这两个词语里有一对近义词“埋着”和“藏着”，是呀，埋埋藏藏还可以说是“埋藏” “煤炭”和“铁矿”它们不是近义词，但是它们可都是祖国的宝藏）齐读三个词 我们把词语读得准准的，真好！三、梳理对话，读通问句。1.课文很长，有几个自然段啊？（13个）发现了吗？都是由川川和地质勘探队员叔叔的对话组成。让我们默读课文，用“”划出川川的话，用“”划出叔叔的话。默读时要注意什么啊？（不发出声音，不指读）(巡逻发现学情时再指引：书中有些对话没有写出是谁说的，小朋友要读读前面和后面有提示的对话，猜猜是谁说的。)2.反馈川川的问话。指说出示对话齐读3.屏幕反馈叔叔的话，学生校对后自己再读叔叔的话。4.聚焦“刨根问底”。读着读着，你发现了吗？川川向叔叔提那么多问题可都是为了搞清楚岩石这本“书”,怪不得课文里说他总爱“刨根问底”， 齐读词语。四读好1-8自然段对话，初探岩石之奥秘小朋友，这么有趣的对话，我们来挑一组读读吧！1.研究岩石就是书（1-4自然段）生读川川的对话，师读叔叔的话。同桌对读解读句子“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”自由读指读选择意思。师：“叔叔说的这句话是在说“就像一册厚厚的书”还是“不像一册厚厚的书”？岩石和书到底像在哪里呢？真没想到，岩石一层一层的（板书：一层一层），就像一册厚厚的书。叔叔好俏皮啊！还故意反问了川川,不过这么一问这岩石倒更像书了。你们再当当这个可爱、俏皮的叔叔，读读他的话吧！自由读指读齐读（“岩石就是书啊！”能再肯定些吗? 叔叔，你能做上动作告诉我吗？让我更明白）男女生读对话3.研究岩石之字。（5、6自然段）知道了岩石就是书，川川的小脑瓜里又冒出了一个问题，生接读。随机点评（川川，眨巴着眼睛对着我这位叔叔再认真地问一遍？）师接读第6节听清楚这岩石上到底有哪些字了吗？不清楚再读课文划出这些“字”。用两种句式说话：岩石上的字是 。 是岩石上的字。 贴词。分句朗读，顺势导读“雨痕”“波痕”“矿物” 男生读文中的句子来告诉我“雨痕”。大家听，原来“雨痕”就是（生说）可爱的雨点儿常常到岩石上做客而留下的脚印，那么“雨痕”的“痕”在这儿就是“脚印”。“波痕”的句子女生来读，波痕就是（生说）波浪娃娃一次次在岩石上跳高留下的足迹，“痕”在这儿是“足迹”的意思。发现了吗？“脚印”和“足迹”的意思其实是一样的，他们是一对同义词。“脚”就是“足”，“印”的意思跟“迹”也差不多。 看到“痕”“脚印”“足迹”这三个意思相近的词语朋友，不禁让老师想到了他们的另一个朋友，叫“痕迹”。文中的“雨痕”“波痕”是雨点和波浪留在岩石上的痕迹，那眼泪留在脸上的痕迹叫泪痕，刀刻在桌上的痕迹叫刀痕。像这些好词啊，我们可要多积累。 谈了那么多雨痕、波痕，那“矿物”呢？一起读。师：雨痕、波痕和矿物，他们都是字。这些文字有趣吗？我们来读读吧！再将“它们都是字呀！”置前读。借助图画句式，介绍岩石之字。（依次出示图片）小朋友们读得真好！老师奖励你们看岩石上的字了，不过看完了你能来介绍这些有趣的字吗？看每幅图用“这是，叫”；“这是，叫”；“还有这些，是”句式说话，不会的看着课文说指说齐说4.研究岩石之画（7、8自然段）叔叔讲得投机，川川问得更起劲了， “这上面有画吗？”知道岩石上有哪些画吗？师板贴。刨根问底的川川通过这么四问，弄明白了这岩石一层一层的，而且和书一样上面有字也有画，怪不得叔叔说岩石就是书啊！6.完整对话 现在我们把1-8自然段的对话合起来读读吧！分角色读（指导学生读出川川可爱、认真、好问和叔叔的耐心、和蔼）小结：“岩石”这本书太有奥妙了，川川还有好多问题要解决，那么我们下节语文课再跟川川一起刨根问底。五、写字指导。1（一群生字宝宝又要出来见我们了。）读读儿歌，再现生字。 齐读指读拍手读 2.出示“质”、“厚”“底”，观察探讨。还有几个字宝宝也想着让我们送它们回田字屋呢！这三个可是享有优先权。它们的结构都是。偏旁呢?(“质、厚”偏旁不一。“质”的第一笔是撇，“厚”的第一笔是横，所以“质”不是厂字头，这个偏