小学生合作意识的培养

如何培养小学低年级学生的合作能力如何培养小学低年级学生的合作能力 吴秀辉 培养小学生的相互协作精神和个人对集体的责任感是面向未来的教育目标 之一 为合作而学习 已成为世界各国教育专家的一个口号 可见合作学习将是 现代教育的主题之一 新课程实施之初 教师们在课堂上都纷纷采取了小组合 作的教学方式 但只是停留在形式上 交流时 站起来发言的同学一张口仍然在 说 我怎么样 而不是 我们小组怎么样 像这样的小组合作 学生之间 没有相互合作 没有共同任务中的探讨和个人责任 更没有对成员完成任务进 行总结和评估 显然 这样的小组合作只是形式化的 那么 如何才能有效地组织学生合作学习 我认为 必须从低年级抓起 为他们今后的合作学习 合作共事打下良好的基础 这就需要我们在低年级教 学中不断探索 下面谈谈我的做法及体会 一 培育具有合作机制的学习小组 一 培育具有合作机制的学习小组 在数学课上 合作学习是一种有效的教学方式 它能够使学生相互促进 密切配合 共同完成稍有难度的学习任务 培育学习小组 让学生学会合作就 成了小组合作学习顺利进行的前提 小学低年级学生 合作意识 合作习惯 合作能力极其有限 在培育学习小组时 我认为应遵循以下几个原则 1 1 均衡原则 均衡原则 在小组活动过程中 常出现这种现象 各小组的活动速度有快有慢 速度 快的小组完成任务后 就不能自己 开始 乱说 乱动 起来 究其原因 一是低年级学生自制能力差 二是小组之间成员的基础不同 水平不一 因此 在组建 3 人或 3 人以上的多人小组时 小组间成员的水平应相对均衡搭配 他 们的研讨速度 探索水平才可能大体保持一致 2 2 编号原则 编号原则 各小组成员中的学识水平 智力能力 性格品质各不相同 老师可以按不 同的水平 给学生编号 基础强 能力高 成绩好的同学都编为 1 号 成绩中 等的编为 2 号和 3 号 学习有困难 能力相对较差的编为 4 号 这些只有老师 清楚 学生不须知道 在进行小组汇报 发言之前 教师要有目的地向全班 同学表明 请每一组的某号同学代表你们组发言 请大家齐心协力帮助他整理 探究的内容 为他的发言做好准备 那些不善思考的学生在小集体力量的支持 帮助下 在小组学习的氛围中不得不去思考 讨论 找到问题的答案 这样 不仅激发了学生的学习兴趣 更使组内的每个成员都树立起集体意识 充分体 现了小组合作的力量 3 3 分工原则 分工原则 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获 低年级特别是一年级 刚入学的学生 他们头脑中没有任何学习的模式 这时两人小组比较合适 三 四个月后 再将班上同学分成 3 人或 4 人学习小组 并给每一个小组成员作以 分工 一名组长 负责组织讨论与合作 一名操作员 负责具体的操作 一名 记录员 负责记录 整理本组讨论或合作的成果 还有一名汇报员 负责将小 组合作的情况在全班做出汇报 二 培养小组的习惯与技巧 二 培养小组的习惯与技巧 小组合作学习 是一种较好的学习方式 同时也是一种集体性的技艺 需 要小组成员都掌握一定的能力和技巧 否则小组活动只能停留在形式上 达不 到理想的教学效果 如何掌握这样的技巧呢 我的做法是从习惯抓起 坚持不 懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧 1 1 从习惯抓起 培养合作学习的能力 从习惯抓起 培养合作学习的能力 1 积极思考的习惯 小组合作学习必须建立在学生的思考之上 在小组合作学习之前 学生必 须有自己的思考空间 让每个学生都投入到思考当中去 是教师要着力培养学 生积极动手操作实践的能力和习惯 这样才能提高学生参与小组合作学习的质 量 2 主动参与交流讨论的能力和习惯 交流是合作学习中的重要表现形式之一 合作学习需要每个成员清楚地表 达自己的想法 互相了解对方的观点 在此基础上才能合作探究问题 讨论是 合作解决问题的关键 每个成员表达了自己的想法 可能有不一致之处 这就 需要讨论 攻克难点 形成解决方案 教师要在关键处予以指导 让学生不轻 易放弃自己的方案或想法 也不迷信权威 逐渐学会讨论问题的步骤和方法 3 认真倾听的能力和习惯 倾听是合作学习的重要环节 不仅要让学生肯听 更要让学生会听 能够 听出别人说的重点 问题 并加以思考 从而重视并采纳他人意见 达到优势 互补 共同提高 低年级学生刚开始合作学习 同学之间最大的问题是不能容 纳别人的意见 为此 教师要逐步要求学生学会三听 一是认真听每个同学的 发言 不插嘴 二是听出别人发言的要点 培养自己收集他人发言中重要信息 的能力 三是听后需作思考 提出自己的见解 提高自己处理信息 反思评价 的能力 4 善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯 善于肯定别人的优点 敢于质疑都是良好的合作品质 这两方面有利于小 组成员博采众长 取长补短 也有利于深入探究问题 培养创造性思维能力 2 2 从规则做起 规范学生合作学习行为 从规则做起 规范学生合作学习行为 合作学习尽管是小组化学习 人数不多 但也必须要有一定的规则来约束 教师要组织全体学生共同研制小组合作的规则 按程序有效地开展活动 如在 小组讨论交流时要 一个一个地说 说出自己的见解 别人说过的 尽可能 不重复 轻轻地说 不影响别人 只要组内成员能听清楚 注意听 听不 懂的马上问 整理小组研究成果 准备全班交流等等 3 3 以评价为保障 建立小组合作竞争机制 以评价为保障 建立小组合作竞争机制 评价是小组合作学习不可缺少的一个环节 评价机制运用得当 能够提高 学生合作学习的积极性 产生高质量的合作学习效果 在实验探索中 我们把 不求人人成功 但求人人进步 作为教学所追求的一种境界 作为教学评价 的最终目标 引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争 以小组总体 成绩作为奖励的依据 形成了 组内成员合作 组间成员竞争 的新格局 使 得整个评价即关注鼓励个人竞争 更关注小组合作情况 小组合作学习的良好 学习品质不是一朝一夕就能形成的 要通过不断的指导 长期的熏陶 通过相 互探讨 不断反思 校正 才能逐步走向成熟 三 教师及时参与 给予点拨与指导 三 教师及时参与 给予点拨与指导 合作学习是学生的一种学习方式 同时也是教师教学的一种组织形式 学 生的合作是否有效 同教师的参与指导是分不开的 因此 在学生开展合作学 习的时候 教师不应是袖手旁观 无事可做 而应该深入到小组中去 了解学 生合作的效果 讨论的焦点 认知的进程等等 指导学生的探究 及时发现问 题 解决问题 学生的小组合作学习有了教师的参与 点拨 指导 避免了 华而不实 无效合作场面的出现 学生的合作才更得法 更有效 四 指导学生总结反思 提高合作学习后劲 四 指导学生总结反思 提高合作学习后劲 总结 归纳是人类赖以发现世界最基本 最重要的思维方法 它是数学大 厦中的主干 小组活动后 教师要及时指导总结 引导反思 才能够提高学生 合作的后劲 达到合作目的 教师要在小组讨论 探索之后 指导学生统一认识 得出结论 采取小组 汇报的形式 在全班交流 这时 对中等生和学困生应给予特别的关注 在小 组汇报前就用小组编号指定其名 指出他们是代表小组的名义来发言的 这样 小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学 在教学第二册教材 数学广场 中的 重合问题 时 我安排小组探索 在一个三角形的地边上栽树 要求 每个顶点上必须栽一棵 每条边上栽的树要同样多 都是 4 棵 一共可栽多少 棵 有的小组动手用学具摆 有的动笔在纸上画 有的在列式计算 很快就 得出了正确答案 9 棵 接着我又让他们探讨 每边上要是栽 5 棵 6 棵 10 棵呢 学生们 探讨的热情十分高涨 答案又纷纷出来了 最后 引导学生说 能不能从中 发现什么 小组讨论后 由 3 号学生代表小组做总结发言 其他同学帮助他整 理发言内容 看哪个组合作得最好 有了小组全体成员的支持和帮助 汇报人对小组的汇报产生了极大的热情 和强烈的责任感 使命感 其他成员也都尽自己最大的能力帮助这位同学组织 好最后的 陈词 学生的总结令人吃惊 一位同学这样说 我们小组在数 棵数时 发现角上的那棵都多数了一次 所以求一共栽了多少棵时