赶着“乌龟”上山与牵着“蜗牛”散步.doc

赶着“乌龟”上山与牵着“蜗牛”散步-小学中年级作文教学谈江苏省如东县马塘小学 周晓琴 邮编：226401当低年级的小朋友跨入中年级的门槛儿时，面对“习作”这个新的玩意儿，他们不明白，也不大清楚。于是我们有些老师大胆提出：“赶着乌龟上山吧！”是的，无限风光在险峰，要看到最美的景物必须攀登到山顶。因此，老师们暂且不管“小乌龟”体力如何，能力怎样，紧紧抓住作文课的有限时间，一边教给他们写作方法和技巧，一边撵着他们往山上爬。但见小家伙们有的一不留神翻了个儿，跌得四脚朝天；亦或有些小家伙烦了你的紧追慢赶，索性停了下来，瞪着一双茫然的眼睛看着你，直看得你心中升腾起一股莫名的奇怪感；也许真的有几只会被赶到山顶，可他们早已筋疲力尽，再也无暇欣赏“无限风光”喽！语文课程改革把作文教学改革作为一个十分重要的方面。新课标对中年级的习作要求作了如下阐述：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”以上我们不难发现中年级的起始作文教学首先要鼓励学生大胆地、大量地、自由自在地去写，至于什么写作方法、体裁、篇幅等等这些条条框框都可以暂时不管。然而学生怎样才能大胆、大量、无拘无束地去写呢？笔者认为如果用“牵着蜗牛去散步”的“闲情逸趣”走进中年级作文教学的天地，那么呈现在我们眼前的将是一片阳光明媚的习作伊甸园！一、比较“赶着乌龟上山”与“牵着蜗牛散步”。“赶着乌龟上山”与“牵着蜗牛散步”是两种不同的作文教学理念。前者关注的是结果，是要求学生马上学会写作，掌握写作技巧，这显然是狭隘的；而后者关注的是学生的进步和发展，教师胸怀着“一切为了学生的发展”的大志，眼观着学生全人的发展，调动学生的各种内外因素，促进学生的全面发展，从而激发习作兴趣，提高习作能力，这显然是前瞻的。“赶着乌龟上山”关注花最少的时间，求最大的回报。众所周知：每周两节作文课80分钟，每学期十七、八周，约1440分钟，23个小时。在短短的23个小时内要完成一学期的作文教学任务，得赶，得快速地赶。而“牵着蜗牛散步”也关注效益。作文教学效益不取决于教师教了多少作文的方法技巧，写了多少篇大作小作，而取决于对单位时间内学生的学习结果和学习过程综合考虑的结果。教师舍得把大量的时间花在培养学生习作的兴趣之上，用大手牵着小手引领着学生去认识周围的世界，去开拓视野，去观赏交流，一次活动，一个课间一切尽在不知不觉中悄然发生着变化：“小蜗牛”慢悠悠、喜洋洋地爬到山腰，欣赏到自己从未见过的美景，会惊呼，会述说，会大胆地写下自己的所见所闻。在“赶着乌龟上山”中，教师处于主体地位，而学生则屈居客体。学生没有主动意识，更谈不上创造意识，有的只是被身后主人赶着走、撵着爬的气喘吁吁。试想在这样的情境之中，我们的学生还会去主动认识世界，去发现美、欣赏美吗？他们的一双慧眼会越来越混沌，一对聪耳会越来越糊涂，一个充满幻想的大脑会越来越迟钝。难怪我们学生的作文总是显得那么单调乏味，那么多套话俗语。而“牵着蜗牛散步”则倡导师生之间平等和谐的关系。教师放慢脚步，蹲下身子，牵着孩子的手，智慧而又有效的引领着孩子从容地迈进大自然、跨入真实的生活，感受风雨雷电、人情冷暖、喜怒哀乐，在学生充分感受自然和生活的前提下，渐入习作之佳境，显得尤为大气，而且喷涌着智慧。二、“牵着蜗牛散步”的作文教学策略。1.兴趣先导。大家都赞同“兴趣是最好的老师”这一观点。一个人如果对某件事有了强烈的兴趣，那么他便会想方设法做好这件事。反之，则很难主动地做好它了。中年级是非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用。我们必须在这个阶段唤起学生对习作的兴趣，激发起写作的潜能。“牵着蜗牛散步”秉承兴趣先导，强调兴趣是万事之源。首先要求教师对学生的生活感兴趣，其次是要师生共同关注兴趣源。小学中年级的学生八、九、十来岁，对玩特别感兴趣。在作文课上带着学生到操场上玩玩游戏，课间带着他们到草坪上捉捉小虫带着他们趁着东风放纸鸢、随着秋风寻落叶在一次次的玩闹中增进了师生的情感，融洽了同学间的关系，更重要的是在玩闹中学生放飞了囚禁于课堂之中的情愫，拥抱着真、善、美，享受着幸福和快意。正是这一次又一次不同凡响的“玩”，学生才有了生活的积累，才有了认识上的飞跃，才有了属于自己的体验和感悟，才有了要表达的强烈欲望和文思如泉、一吐为快的酣畅淋漓。至此，学生明白了：原来习作就是像玩一样简单有趣。2.快乐奠基。儿童文学作家金波认为：孩子的写作是一种感情的宣泄，或者说是一种“游戏精神”的体现，因为他们更凭直觉看待世界。他们把眼中的世界，心中的感受写出来，就高兴了。所以与其说让他们学习写作，不如说是教他们用写作感受快乐，就像他们画画、唱歌一样，都是快乐的游戏。是的，作文是一种思维方式，是一种生活积累，是一种审美情趣，是一种快乐的生活方式。我们应该牵着蜗牛找乐子，师生携手走进儿童的生活，走进儿童的天地，用童心去拥抱童心，用快乐去回馈快乐。用一双善于发现的慧眼找寻习作的源泉，用智者的聪慧去引领学生感悟、体会、思考，用快乐为生命奠基，为习作奠基。3.分层要求。在作文教学中，我们不可回避学生之间的个体差异问题。当前习作教学面临着：“课时少、训练少、学生热情少”的困境。因此，我们在进行习作训练时不拘泥于阶段性目标，本着可持续性发展的原则，注意因材施教，最大限度的提高不同层次学生的习作热情。中年级的学生经过一段时间的习作训练以后，各自的表达能力和水平出现了参差不齐的现象。对此，咱们可以让“蜗牛”闲适地散居在“山体”的各个部位，适得其所。对于“超速度蜗牛”，我们会一任他们攀上山顶，感受到无限风光在险峰的博大与唯美；对于“一般速度蜗牛”，我们会让他们悠闲地漫步在半山腰，一边惬意地生活，一边谛听山顶同伴的召唤并为之努力；对于“行动特别迟缓的蜗牛”，我们得拉在手上，装在心中，搀扶着他们一步一步地向上攀登，也可以让那些“前头部队”的来帮携着他们走过漫长的冬天，去迎接万物复苏的春天。这恰巧与中国青少年研究会副秘书长、中央教育科学研究所的王晓霞老师的“分层教学、分层指导”方法相吻合：对于作文水平较高的学生可以提出较高的要求，鼓励他们创造性地习作，同时还可以要求他们帮助作文水平较低的学生；对于良好层的学生，教师可以向他们提出适中的要求，鼓励他们独立作文；对于水平一般的学生，可以让他们在教师的指导下半独立作文，并逐步向独立作文过渡；对于水平较低的学生，可以让他们从模仿范文逐步发展到半独立习作，最终走向独立作文。4.和谐发展。学生习作的过程可以说是学生身心发展的过程。在这个过程中，老师与学生，学生与学生，人与景，景与物不断地共处交融，让阳光洒进来，让雨水透过来，一切才显得和谐而美好。也只有在这样的“牵着蜗牛散步”闲适之中，师生才会静下心来，共同积累，大量阅读，背诵精品，丰富思想感情，积累词语句式好文章