25《七律长征》教学设计及反思（孟超）.doc

七律长征教学设计界首市逸夫第一小学 孟 超【教材简析】这是一首七言律诗，全诗共八行，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。纵观全诗，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔力雄健。不仅大处雄浑，节奏强烈，而且小处精细，抑扬顿挫。诗中对仗极为工整，用词极为精当。对张牙舞爪、穷凶极恶的敌人不置一字，视之若无。这种傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三军统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语。这就是毛泽东的艺术风格，这就是毛泽东诗词艺术的魅力所在！选编这首诗的目的是让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。这是教学的重点。教学的难点是理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。【学情分析】五年级学生对语言文字积累了一定的理解能力，平时已对中国革命史有些粗浅的认识。在初读课文后对长征这段历史又加深了印象，学生学习和继承红军的革命英雄主义和乐观主义精神就有了铺垫。我在教学中将学生感到陌生的时代背景、巧渡金沙江、强渡大渡河等故事穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为理解诗句减缓了坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征的漫漫征程【教学目标】1学会“丸、崖、岷”3个生字，理解“等闲、逶迤、磅礴、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜”等词语的意思。2了解诗歌大意，感受红军在长征过程中经历的艰难险阻，体会毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。3初步了解毛泽东诗词的风格。4正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。【教学重点】理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全诗的思想感情。【教学难点】感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。【教学过程】一、导入，引出诗文1.同学们，你们知道吗？七十多年前，中国工农红军创造了一个伟大的军事奇迹二万五千里长征。（板书：七律长征）2.学生根据搜集的资料简介长征或长征的故事。3.师结合红军长征路线图补充长征的资料。【设计意图：揭题导入，介绍长征,了解七律，建立知识结构。】二、初读，读顺诗文1.自由读诗，把不好读的地方多读几遍。2.出示并让学生读词语：逶迤 磅礴 泥丸 云崖 岷山。3.指名读全诗。【设计意图：从自由读诗，再到指名读、齐读，把词放在诗句中去读，让全体学生都能把诗读通读顺。】三、再读，理解诗文1. 过渡：这首诗有一句话概括了整首诗的大意。2. 出示第一句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。3. 读中心句，体会“远征难”、“只等闲”。4. 找出文中的“万水千山”指的是哪些水和哪些山。想一想作者为什么只写了这几座山和这几条水呢？【设计意图：整体入手，让学生找出中心诗句，通过读悟，初步体会红军远征之难和不怕难的精神。】四、品读，感悟诗情1. 过渡：红军历经千山万水，毛主席大笔一挥，把他变成三句诗，五幅图。2. 出示五幅图，让学生填上对应的诗句。3. 出示五岭、乌蒙山的图片。（1）结合图和诗句，抓住“逶迤”体会五岭的连绵不断和难以逾越。让学生画“细浪”体会红军感觉上的轻松。（2）结合图和诗句，抓住“磅礴”体会乌蒙山的高大雄伟。让学生画“泥丸”体会不怕困难的精神。（3）课件出示：“逶迤”“磅礴”变色，“腾细浪”“走泥丸”加点，让学生感受红军的无畏和乐观的精神。4. 出示金沙江、大渡河的图片（1）读诗句，找出一对反义词：暖寒。（2）体会这两个词不是单纯指天气上的而是指导心情上的暖和寒。（3）出示“巧渡金沙江”的故事和播放“强渡大渡河”的视频，再次体会“暖”与“寒”。（4）读这句诗，读出一喜一悲。5. 出示岷山的图片（1）这里写的是什么山？（2）过雪山难不难？但他们为什么“更喜”“开颜”？（3）读出欣喜与高兴。6. 回归整体（1）引导读中心句。（2）齐读全诗。【设计意图：细读诗句，透过远征难且不怕，让学生体会到红军战士的革命英雄主义和乐观主义，此环节多处及时为学生提供视频，创设直观情境，容易使学生如身临其境，产生共鸣。同时也给学生提供了自主钻研文本的空间。】五、齐诵，升华诗情（1）自由练读全诗。（2）全体满怀豪情背诵全诗。（3）布置作业。【设计意图：得法于课内，得益于课外，拓展学生的视野，使语文走向生活。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是终点。拓展性作业的设计将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识那些感人至深的情感，或许能给他们带来一生的启迪。】 板书设计七律长征远征难 只等闲无畏 乐观教学反思: 纵观这节课，我从整体上把握了课文，课前做了充分的教学准备，教学思路非常的清晰，学生对课文的理解还是比较好的，体现了学生主体，教师主导。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？尤其是对于历史性文本，由于学生对书本内容的背景了解是甚少的，很难有效的投入到此情境中，这就要求老师通过一系列的语言和肢体表达引导学生学会“身临其境”，同时展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！在这堂课中，我那亲切的教态，严谨的教学语言，层层递进的教学环节给听课老师留下了深刻的印象，无怪，整堂课上时时让我们欣赏到了孩子们全身心地投入到学习中的动人姿态。孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。而孩子们的“情”一旦激发，他们口中的答案必将是一个个预想不到的惊喜。“激情”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 借助多媒体创设动人情景，让学生观看 把中国工农红军长征图制成多媒体课件，突出“五岭”“乌蒙山”“金沙江”“泸定桥”等。 一、我改变了以往教师领着学生知诗人，了背景，明诗意，老师领着学生吟唱背诵的填鸭式教学，而让学生对自己感兴趣的知识点课前预习，课上汇报，学生从学词、作者、写作背景等方面展示，充分调动学生学习的主动性，充分相信学生学习的能力，不仅把时间还给学生，还把自信给了学生，做到了教书育人的双丰收。本环节的设计成为学生展示自我的一个舞台，他们也都真正成为了演员。 二、我认为我的谈话导入法，既联系了本课内容，让学生讲讲自己知道的长征中的故事，又明确了它们的不同之处，本课是一首诗歌，联系自然。 三、对于这首诗的重点、难点，我能够始终围绕这点来引领学生来学习，例如：在学习逶迤、磅礴这两个词时，能够及时运用简笔画来帮助学生理解，从而更加深入地理解红军的乐观主义精神和大无畏的英雄气概。 四、为了让学生对诗词有更多地了解，我在教学中渗