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文档简介

关于知识可视化的一些研究 目录 CONTEXTS 02 研究中心的尝试 01 知识可视化理论基础 03 总结与展望 01 知识可视化的背景 知识可视化理论基础 知识可视化是用来构建 传达和表示复杂知识的图形图像手段 除了传达事实信息之外 知识可视化的目标还在于传输人类的知识 并帮助他人正确地重构 记忆和应用知识 知识可视化理论基础 Eppler科学图表 ScientificCharts 可视化知识域 知识可视化理论基础 双重编码理论佩维奥提出双重编码理论 强调在信息的贮存 加工与提取中 语言与非语言的信息加工过程是同样重要的 发展历程科学计算可视化 数据可视化 信息可视化 知识可视化 知识可视化理论基础 知识可视化理论基础 隐性知识迈克尔 波兰尼 MichaelPolanyi 在1958年从哲学领域提出隐性知识的概念 按照波兰尼的理解 显性知识是能够被人类以一定符码系统 最典型的是语言 也包括数学公式 各类图表 盲文 手势语 旗语等诸种符号形式 加以完整表述的知识 隐性知识和显性知识相对 是指那种我们知道但难以言述的知识 日本知识管理专家野中郁次郎 IkujiroNonaka 提出了显性知识和隐性知识相互转换过程 他运用东方的特别是日本的模糊思维方式 将主观与客观 隐性知识与显性知识 直接经验与逻辑分析有机结合起来 从而创造出一个超越主客对立的 主客一体的知识扩展和运用的运作平台 在这个平台上 组织共享隐性知识 每个人又不断创造新的隐性知识 隐性知识和显性知识之间实现了螺旋转化 知识可视化理论基础 经验之塔 的理论美国视听教育家戴尔1946年写了一本书 视听教学法 其中提出了 经验之塔 的理论 对经验是怎样得来的 认为经验有的是直接方式 有的是间接方式得来的 各种经验 大致可根据他的抽象程度 分为三大类 抽象 观察和做的经验 十个层次 02 研究总结 同学们的感受 看一下同学们的感受 尝试过程中的发现 赞可夫五条教学原则以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起指导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全体学生都得到发展的原则 尝试过程中的发现 卡尔 罗杰斯非指导性教学理论其含义应是较少有 直接性 命令性 指示性 等特征 而带有 较多的不明示性 间接性 非命令性 等特征 这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任 从而更加主动 有效 持久地学习 尝试过程中的发现 冯 格拉斯菲尔德为代表的建构主义学习理论建构主义认为 知识不是通过教师传授得到 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助学习是获取知识的过程其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习
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