心理学与教育.doc

1. 心理学与教育2. 心理学是一门研究心理和行为的科学.3. 早期实验心理学家,艾宾浩斯说:心理学有漫长的过去短暂的历史.4. 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一座心理实验室5. 心理学流派:1构造主义(心理学之父冯特)2行为主义心理学(美国华生”刺激反应公式”)3格式塔心理学(格式塔意思:整体 )4精神分析(本我,自我超我 是现代心理学影响最大的理论之一)5认知心理学6人本主义心理学7进化心理学6. 第二章 5注意就是心理学活动对一定对象的指向和集中7. 感觉剥夺实验证明:没有刺激没有感觉人甚至不能维持正常心理活动8. 知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反应,是对人感觉信息的组织和解释的过程9. 知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时,我们的知觉映像也能在相当程度上保持着它的稳定性10. 论述题:利用感知规律提高教学质量1)利用感知规律,增加学生的感性认识2)利用感性认识,突出教学的重点和难点1创设情境使感知的事物达到一定的强度2充分利用活动变化来增强感知的效果3)运用对比,突出差异,是学生获得清晰的印象p4711. 记忆的概念:记忆是人脑对过去事物的反应12. 用信息加工的语言来讲,记忆是对信息进行编码,储存,提取的过程,与之对应可将记忆分为识记,保持,再现三个环节13. 识记的种类:1无意识记忆和有意识记忆2机械记忆和意识记忆14. 简答 影响记忆效果的因素?1)记忆的目的和任务2)活动的没内容和性质3)识记态度4)识记材料的特点15. 再现是记忆过程的最后一个阶段,也是最重要的环节,只有提取出的信息才能成为人类的知识和经验16. 选择填空记忆分为:根据记忆内容:形象记忆,逻辑记忆,情绪记忆和运动记忆.根据记忆的意识性:外显记忆和内隐记忆 根据记忆信息的性质:情景记忆(自传体记忆)和语义记忆17. 感觉记忆即瞬时记忆持续时间0.25-2秒18. 短时记忆是指信息在头脑中的保持时间不超过一分钟的记忆19. 编码就是对信息进行转换使之适合于记忆存储。20. 1956年美国G。米勒明确提出短时记忆的容量为7土2，并提出组块的概念21. 长时记忆是指信息在头脑中存储1分钟以上的记忆22. 长时记忆的信息以语义编码为主23. 遗忘是与保持相反地过程，识记的内容不能保持或提取时有困难就是遗忘24. 德国艾宾浩斯第一个对遗忘规律做了长期而系统的研究结论：一开始忘得快以后忘得慢总体呈现先快后慢的趋势2有意义的材料比无意义的材料忘得快25. 简答：为什么会遗忘？1衰退说：衰退说认为大脑中的记忆痕迹如果得不到强化，就会随着时间的推移而减弱最终消失，于是产生了遗忘。2干扰说：干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间收到其他刺激的干扰所致，随着愈益增多的新信息的输入和归类，提取线索就愈加困难应为相互之间存在干扰所以不能提取，导致遗忘26. 论述运用记忆规律复习1及时复习， 24内复习2正确分配复习时间，集中复习和分散复习3反复识记和尝试回忆相结合4采取多样化的复习方法5多种感官参与27. 思维是借助言语，表象和动作实现的，对客观事物的本质和规律概括的间接反映28. 思维具有概括性和间接性的特征29. 思维的分类:根据思维的发展水平:直观动作思维,具体形象思维和抽象逻辑思维,根据思维方向:集中思维和发散思维,根据思维有无创造性:再创性思维和创造性思维30. 心理学家耶基斯和多德森研究表明:动机太强或太弱都会降低问题解决的效果31. 想象是指人对头脑中的表象进行加工改造创造新形象的过程32. 如上加工改造的方式:黏合,夸张,典型化,联想等33. 幻想是指向于未来并与个人的愿望相联系的想象.幻想分为理想和空想34. 动机是指激发和维持个体进行活动,并导致活动朝向某一目标的心理动力35. p99内在动机与外在动机是可以相互转化的.适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机,但是过多的奖赏却有可能降低个体对事物本身的兴趣,降低其内在动机,这就是心理学的.德西效应36. 动机的功能:1激活功能2指向功能3调节与维持功能37. 三个方面考察和定义情绪1在认知层上面的主观体验2在生理层上的生理唤醒3在表达层上的外部行为38. 情绪分为:心境,激情,应激39. 心境是一种比较微弱而持久存在的具有感染性的情绪状态40. 激情是一种剧烈的,短暂的,爆发式的情绪状态,如狂喜绝望暴怒41. 应激是指在出乎意料的情况下所引起的情绪状态42. 情绪表现也称表情,动作是指情绪在有机体身上的外显行为43. 表情：面部表情，身段表情和言语表情44. 简答：青少年情绪特征?1丰富性与波动性2强烈性与冲动型3延续性与心境性4情绪的想象性5可控性45. 人格是支持个人生活的认知，情感和行为的复杂的身心组织，它包含了人先天基因因素，同时也包含了后天的生活经验46. 人格具有整体性，稳定性，独特性及社会性等四个基本特性47. 人格是一个复杂的结构系统，主要包括：旗帜，性格，自我，认知风格等方面48. 气质是人格结构总比较稳定，与遗传素质密切相关的成分，也就是我们平常说的脾气，秉性49. 气质分为：胆汁质，多血质，粘液质和抑郁质50. 性格是一个人在现实生活中形成的对现实比较稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式，如善良诚实，热情，害羞，抑郁，自私，奸诈51. 性格是人格结构中最明显最重要的心理特征52. 心理活动及其构造划分为潜意识，前意识和意识三个部分53. 弗洛伊德认为完整的人格结构由三大系统组成即本我，自我和超我54. 弗洛伊德认为焦虑分为三类：现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑55. 特质是指具有使许多具有刺激机能等值，并发动等值形式的适应和表现行为的神经生理结构56. 奥尔波特把特质分为个人特质和共同特质两类57. 进一步讲个人特质分为首要特质、中心特质、次要特质58. 投射测验是在测验时向被测试提供无确定含义的刺激，让被试任加解释，使自己的动机、态度、情感及性格等在不知不觉中反映出来，然后分析推断其人格特征59. 人格测评2情境测验法1）情境压力测验2）性格教育测验60. 学习是个体在经验的基础上引起的相对持久的心理结构或外显行为的变化61. 学习的意义1学习是个体生存的必要手段2学习可以促进人的生理成熟与心理发展62. 学习分类：1根据学习内容:我国冯忠良等将学习分为知识学习,技能学习,社会规范学习 2根据学习目标:詹姆士分为六个层次:1知识2领会3运用4分析5综合6评价 3根据学习结果：加涅分五类：1智力技能2认知策略3语言信息4运动技能5态度 根据学习的方式和性质：方式：接受学习和发现学习 性质：意识学习和机械学习63. 学习理论的研究是心理学中最核心、最发达，也是最具魅力的领域之一一、 行为主义的学习理论1经典条件作用：学习可预期的信号2操作条件作用：对行为结果的学习（斯金纳箱）斯金纳将行为分为两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的行为，如用针扎一下手回缩;另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关，如走路读书。A强化学习时可以用普雷马克原理。B观察学习是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察而获得某些新反应的学习过程（班杜拉实验）二、 认知主义的学习理论 认知倾向的心理学家重在研究学习这处理环境刺激的内部过程和机制1认知同化学习理论1）学生的学习是一种有意义的学习，有意义的学习有三个条件：学习材料具有逻辑意义，学生要具有有意义学习的倾向，学习者认知结构中必须具有适当的知识以便于新知识联系2）学生学习是接受学习3）有意义的接受学习是通过通话过程实现的2信息加工学习理论1）学习的信息加工模式，这一模式分为三部分：1，信息的存储及认知加工、动机系统和自我监视系统2，学习阶段及教学设计64. p194论述题：三、人本主义的学习理论 第一、学习应该是有意义的过程 第二、有意义的学习是通过“做”中学的第三、学习过程应始终以人为本第四、学习理论的新发展构建主义理论1）构建主义的知识观。2）构建主义的学习观3）构建主义的学生观4)构建主义的教师观65. 学习迁移是已获得的知识技能，方法或态度对学习新内容和解决新问题所产生的影响66. 正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用67. 负迁移是指两种学习之间的相互干扰阻碍68. 负迁移表现为产生僵化的思维定势69. 顺向迁移是指已进行的学习影响后来的学习70. 逆向迁移是后面的学习影响前面学习所形成的经验结构71. 横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互相影响72. 水平迁移指学习内容之间的逻辑关系是并列的，如直角锐角之间，都处于同一抽象和概念层次，各种概念学习之间的相互影响73. 纵向迁移指处于不同抽象和概念水平的经验之间的相互影响纵向迁移表现为两个方面：一是自上而下的迁移二是自下而上的迁移74. 一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去75. 特殊迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去76. p199论述题：影响学习迁移的因素？一影响学习迁移的主观因素：1智力水平2原有经验的组织性及可利用性3学习的定式4元认知水平 所谓元认知就是个体以自己认知过程的活动为对象的认知，元认知对整个学习过程起调节作用 二、影响学习迁移的客观因素：1学习任务情境的相似性2教学方法3练习77. p200论述：学习迁移的有效促进？1合理安排教学内容2合理处理教学程序3教授学习方法，引导学生学会学习4提高学生的元认知水平5培养思维的灵活性，克服定式的消极作用6创设丰富情境扩展知识的应用范围78. 认知策略包括：复述策略、精细加工策略和组织策略79. 复述策略主要用于记住和保持学习材料80. 精细加工策略是学习者把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的深层加工策略1记忆术 位置记忆法 谐音联想法 歌谣口诀法 语义联想法 81. 组织策略是根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括，使之结构合理化 列提纲 系统结构图82. 元认知策略是对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的高级学习策略 计划策略 监控策略 调节策略83. 简答：培养高效的学习者？1合理选择教学模式，把策略教学与学科知识教学相结合2营造良好地学习氛围3提高学生使用策略的自我效能感4激发和维持学生的学习动机5知道学生监控学习策略的使用84. 1948年，世界卫生组织who在其世界卫生组织宪章中对健康重新界定：健康乃是一种身体的、心理的和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱表现85. 心理健康界定层次1最底层 没有心理疾病2中间层 心理功能健全3 最高层 自我实现86. 心理健康的标准 一、一般标准 1认识正常2情绪稳定乐观3意志品质健全4行为表现正常5人际关系和谐6人格独立完整7自我意识正确 二、青少年心理健康标准 110 P31787. 青少年心理健康的状况 1问题比较普遍2心理障碍的发生率呈逐年上升的趋势3随年龄增长呈上升的趋势4后果比较严重88. 简答：什么是灰色区理论？p32089. 简答：青少年常见心理问题？1学习问题2人际关系问题3青春期性心理问题4问题行为（打架斗殴等吸毒）5适应性问题90. 名词解释：心理健康辅导：学校教育者根据学生心理发展的特征与规律,运用心理学等专业知识技能,通过集体辅导/个别辅导等多种形式设计,