《桥》说课稿.doc

人教课标版 第十册桥说课材料桥第二课时说课稿王城镇中心小学 吴祥宇一、 教材分析： 今天我说课的内容是小语课标本五年级下册的16课桥。这是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。这一课我安排两课时完成。第一课时我设计的教学目标是：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容，并能大体说出老支书是一个怎样的人以及找出文中使你感动的地方。今天我要说的是第二课时。 二、 教学目标的定位： 1、 知识、能力目标：了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。 2、过程、方法目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。（教学重点） 3、情感目标：积累课文特色语言，有感情地朗读课文。 教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。 三、设计思想：本着这篇课文语言简练，结构简短的特点，以“简简单单教语文，扎扎实实学语文”为基本思想，在课堂上力求做到：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写的教学境界。因此，这节课主要采用“品读感悟”式教学方法，通过学生的读读、想想、议议、写写等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养学生爱语文的情感。 四 、教学准备：教师准备山洪暴发、洪水肆虐的录像片段或课件。 五 、主要问题探究： （1）感受洪水肆虐与人们的恐慌； （2）感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力； （3）这两个问题之间有什么关系？ 六 、教学程序如下： （一）探究问题（1）：感受洪水肆虐与人们的恐慌 1、学生观看山洪暴发的课件，感受场面的可怕，引入对课文的学习。 生读文说说读文后最想用一个什么词来形容？（比如：紧急、害怕、感动） 2、找找从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕 3、交流文中使人害怕的语句。相机出示句子，并进行阅读指导： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。 4、读读这些句子，说说你从中读懂了什么？从哪些地方读懂的？引导学生将这些句子与书上78页的画面相结合，感受场面的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用。 5、再找出体现人们恐慌的词语：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。想象：如果你也是其中一员，你是什么感受？ 6、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。 这一环节，引导学生先观画面再读文，由画面进入文本，很快便使学生产生强烈的阅读愿望，形成良好的阅读期待。之后，学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的感受紧急、害怕、感动拉开了帷幕。然后，引导学生从读书联系到生活实际，说假如自己遇到洪水的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。 （二）探究问题（2）： 感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力 思考：你觉得老汉是一个怎样的人？文章是怎样一层一层刻画出老汉的高大形象的？学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，然后全班交流。 1、 交流感动之一： 老支书的第一次壮举 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？ 教师引读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。相机理解“拥戴”一词。 想象说话： 受人拥戴的老汉曾为他们做过什么？再次读读老汉喊的那句话。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 2、交流感动之二：老支书的第二次壮举 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲 揪 吼”的动作中，你体会到了什么？为什么老汉凶得像只豹子？他为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？（对照读句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。） 3、交流感动之三：老汉的第三次壮举： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。说说你从这句话中又体会到了什么？当时又出现了什么样的情况？出示句子：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。猜猜看，老汉想喊点什么？ 探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。 接着，教师引读，学生接读：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近，再逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 （三）探究问题（3）：洪水肆虐、人们恐慌与老支书高尚人格之间的关系 1 思考：本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？ 2、学习作者将环境描写与人物描写相结合的表达方法。 3、总结：将三次水势越来越危急的句子与老汉受村民拥戴的句子结合起来读，再读读老汉的三次喊话，说说你从中体会到了老汉是一个什么样的人？ 这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，以“水”的上涨为线索，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，将环境描写这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线相结合；将人们的惊慌和老汉的沉着冷静相对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格，这样也顺理成章地解决了这节课所要探究的第三个问题：洪水肆虐、人们恐慌与老汉高尚人格之间的关系，从而了解作者将人物描写与环境描写相结合的表达方法。所以，围绕所要探究的问题，以三个小板块的形式出现，每一板块都采用了对比朗读，都突出了“拥戴”这个词。在教学中，教师重点指导第一板块，放手让生交流二、三板块。这也是为了教给学生一些学习方法，比如：自主学习、合作学习、讨论等。 七、揭示课文结尾，深化老汉精神。 1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。想想这样的结尾有什么好处？从而感受作者设置悬念的奇妙之处。有感情地朗读课文。 2、理解题目“桥”的含义。 通过朗读、感悟、交流，以及对老汉认识的逐步加深，联系“拥戴”一词，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它还是一座救生桥，更是老支书密切联系群众的心桥！至此，老汉的高大形象也跃然纸上。教师趁机鼓励学生拿起笔，在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老支书的特殊礼物。写好后全班交流。 八、感悟表达手法，拓展延伸 1、总结作者在表达上的特点。 （比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。） 鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。 2、拓展阅读：丰碑、“诺曼底号”遇难记、一个降落伞包 设计理念：让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。此外，课文课程标准上说：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会