在小学英语中扩大阅读量

1 在小学英语中扩大阅读量 培养语感的研究在小学英语中扩大阅读量 培养语感的研究 结结 题题 报报 告告 华罗庚实验学校华罗庚实验学校 二二 一一 年五月年五月 2 在小学英语中扩大阅读量 培养语感的研究在小学英语中扩大阅读量 培养语感的研究 结结 题题 报报 告告 执执 笔 笔 邓黎莉邓黎莉 缘起缘起 教学中 我们经常碰到这样类似的现象 1 4AU1 的 B 部分词汇是文具用品类 由于之前他们已经学过很多文具 用品词 于是我问学生在 3B 学到的 订书机 怎么说 结果发现有好些学生已 经遗忘 分析分析 此类现象在教学上颇为普遍 受教材内容复现率低的影响 也 受一些单词在应用中相对 冷僻 的关系 学生对其语音 语意 情感色彩的 体验 感受 语感产生的基础 不够充分 从而导致遗忘率很高 类似情况还 有 5A 中野营类单词 形状类单词等 2 在 4BU3 中学生学会了 What are their jobs 这样有关询问职业的 句子 然后又在 U6 中学到 free 这个单词 我曾试着考验他们的表达能力 他们好空闲啊 他们是做什么的 They re so free What are their jobs 结果发现 思考了很长时间竟然没有几个学生能够会表达 分析分析 该教材主题丰富 语言体系庞大 因此各语言点又缺乏横向之间 的联系 一旦在具体真实的生活现实中 情景的排列组合的是多种多样 语言 运用的需要更讲究其灵活性 如果学生没有经过多角度 多层次的反复感知 进一步上升为理性认识 形成一定的语感 想让学生灵活运用是很困难的 3 在教学 5B 一般现在时第三人称单数的过程中 相当部分学生在练习 中不但在动词 助动词变化上存在很多问题 有的甚至连时态都不能准确判断 分析分析 实际上学生对一般现在时理解的并不很深 学生缺乏的是对时态 的 感觉 只有大量阅读一般现在时的对话 段落 头脑里有大量信息的输 入 不断的再认 巩固 才能增进感觉 即让学生 沉浸 在一般现在时的时 态里一段时间 积累感觉 强化积淀 加深印象 然后内化 获得一种理解上 的语感 由于以上诸如此类的现象或问题屡见不鲜 迫使我们去思考这种绝对抽象 甚至让人感觉有些 玄 的 英语语感 的存在 产生 获得 3 课题的提出课题的提出 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感 形成初步 的英语语感 为其打好语音 语调基础 最终使学生具备初步的用所学英语进 行交际的能力 其中 英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用 英语语感英语语感是人们对英语语言的感觉 它包括人们对英语的语音感受 语意 感受 语言情感色彩的感受等 它是人们对英语评议的直接感知能力 是经过 反复感性认识上升为理性认识的经验和体会 语感 是建立在语言知识的积累语感 是建立在语言知识的积累 之上的一种功能 它不是与生俱来的 必须通过必要的途径 采取必要的手段之上的一种功能 它不是与生俱来的 必须通过必要的途径 采取必要的手段 进行培养 训练才能获得 进行培养 训练才能获得 教师要充分认识到语感的存在和它的积极作用 并 采取有效措施去有意识地培养学生的语感 以加速学生语感的早日形成和优化 经验证明 要想培养学生的语感 首先应扩大阅读的量 提高 读 的能 力 学习任何语言都需要大量阅读 学习英语也需要大量阅读 英语学得好 的人 一般说来 都读过相当数量的书 反之 也只有读得比较多的人 才能 真正学好英语 黄源深 2005 而且新课程标准规定 小学阶段英语阅读 量达到累计 10 12 万字 要达到这样的目标 没有足够的语言输入量也是不行 的 要提高 读 的能力 必须提高阅读的质量 采用正确的方法 这样才能 收到事半功倍的效果 作为语言学习的一项主要的输入方式 阅读在听 说 读 写四项技能中占重要的地位 对大多数英语学习者来说 阅读是吸收英语 语言材料 增加语言知识 扩大词汇量的最重要的手段 而且阅读能力的提高 能为口语能力和写作能力的发展打好基础 也能使学生从英语阅读中认识学习 英语的真正意义和价值 体验学习英语的乐趣 树立学好英语的自信心 同时 也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异 拓展视野 为他们的终身学习 和发展打下良好的基础 所以 在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实 意义 也是时代发展的必然趋势 然而 长期以来 广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视 现行的小学英语阅读教学目标不明确和配套的阅读教材的缺乏 导致学生的阅 读能力低下 从而导致英语语言感知 掌握 运用等方面的缺陷 即英语语感 的缺失 直接影响着小学英语的教学质量 制约着学生各方面能力的发展 因 此作为一线教师的我们 要以小学英语阅读量的拓展为把手 培养学生的语感以小学英语阅读量的拓展为把手 培养学生的语感 以阅读促进学生英语听说读写等综合能力的提高 研究的目标研究的目标 4 总体目标 总体目标 扩大学生的英语阅读量 在英语阅读教学中对学生进行学 习策略指导 提高学生的阅读速度和理解的准确度 逐步形成他们的英语阅读习 惯 增强其语感 帮助学生善于 乐于了解异国文化 不断提高学生学习英语 的兴趣 促进英语听 说 写等能力的提高 分级目标 分级目标 三年级 三年级 15 篇 1 具有正确的拼读单词能力 学会使用词典 2 理解一些单词 词组在句 篇中的含义 3 能复述简单的故事 并进行表演 四年级 四年级 30 篇 1 能正确运用工具书 理解文中的单词 词组 2 通过读简单的故事 短文 能用自己的语言简要描述 3 根据故事情节改编并表演 五年级 五年级 40 篇 1 能正确流利地朗读 2 借助工具书 提高理解的准确度和阅读的速度 3 能用学过的词汇造句 联句成篇 六年级 六年级 50 篇 1 能表演剧本 2 能用学过的词汇创编英语故事 写短文 研究的内容研究的内容 1 1 研究选择阅读教材的依据与内容 解决 研究选择阅读教材的依据与内容 解决 读什么读什么 的问题 的问题 教师在选择阅读材料时 要考虑语言的难易程度 内容是否符合儿童的年 龄与兴趣 是否吸引学生 激起他们的兴趣 同时尽量与牛津英语的主题式教 学相结合 注意形式与内容的搭配 逐步发展学生的阅读能力 根据各年级学 生的年龄特点 并结合 牛津小学英语 教材 汇编出一套系统的阅读教材 2 2 构建实施小学英语阅读课的基本框架 研究小学英语阅读课 构建实施小学英语阅读课的基本框架 研究小学英语阅读课 的课堂教学的有效方法 解决的课堂教学的有效方法 解决 怎么读怎么读 的问题 的问题 阅读课作为一门技能训练课 其任务着重在于提高学生的阅读理解能力 5 中外很多教育家已经成功地研究出了多种可行的阅读学习策略 我们从中选择 一些简单易行 成效显著的阅读学习策略 推荐给学生 培养学生阅读技巧 提高其理解能力 使他们快乐地阅读 3 3 研究激励发展的评价策略 让学生由阅读发展为 研究激励发展的评价策略 让学生由阅读发展为 悦读悦读 解决 解决 乐意读乐意读 的问题 的问题 长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动 评价单一 缺少互 动 学生对英语阅读缺乏兴趣 产生厌倦的情绪 从而影响英语阅读能力的发 展 导致英语阅读能力低下 究其原因之一 是以往的评价偏重于学生的终结 性考试成绩 而忽视对学生阅读学习过程的评价激励 有效的评价应该是能促 进学生主动学习的动力 而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力 我们 应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程 以发展眼光看待学生的阅读学 习 不但要培养学生的英语阅读兴趣 引发学生阅读学习的动机 还要发展学 生英语阅读能力 从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进 发展性评价更关 注学生的个性和谐发展 突出学生个性的健康持续发展 着力培养学生的创新 意识和实践能力 让学生最大程度地接受评价结果 从而让评价的功能得到充 分的发挥 有效地提高阅读能力和兴趣 研究的过程研究的过程 一 为了满足学生的英语阅读需要 课题组 一 为了满足学生的英语阅读需要 课题组 20072007 年年 9 9 月月 20082008 年年 6 6 月 在教学实践中不断尝试和探索 充分调动学生的积极月 在教学实践中不断尝试和探索 充分调动学生的积极 性 对阅读资源进行了开发和利用 具体做法如下 性 对阅读资源进行了开发和利用 具体做法如下 1 1 博览群书 筛选阅读材料 博览群书 筛选阅读材料 如今的小学英语教材种类很多 各有各的特点 但是在话题 结构 功能 等方面的编排都比较相似 因此 在教学同一话题的时候 不同教材中的阅读 资源就可以相互补充 我校主要采用的是人教版 PEP 小学英语教材和上海版的 牛津教材 在教学过程中 我往往还同时参考剑桥少儿英语 阶梯英语 智能 英语 灵通少儿英语等多种教材 根据实际需要 选用这些教材的阅读材料作 为学生的补充阅读内容 如在教学小学英语六年级下册 Unit 2 My Favourite Season 时 我选用了 剑桥少儿英语第三级上册 Unit 2 What is your favourite season 中的一篇 文章 Which season is it 作为学生的课外补充阅读材料 图文并茂的阅读材 6 料直观又生动 学生既巩固了课内的语言 又学习了新的相关知识 何乐而不 为呢 2 2 结合教材 编写阅读材料 结合教材 编写阅读材料 见 见 Fun English 共共 8 8 册 册 在教学过程中 有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料 只要把教 材中的语言材料进行简单的加工 就可以成为很好的阅读教材 如在教学小学英语四年级上册 Unit 4 My Home 我把 study bathroom kitchen living room bedroom 这五个单词与 Let s do 部分的内容组合在 一起 编成了这样一个阅读小短文 Look at my home There are five rooms in my home You can see a living room a study a bathroom a bedroom and a kitchen You can watch TV in the living room or read a book in the study You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom You can also have a snack in the kitchen My home is very nice Welcome to my home 这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话 但是对 学生来说意义却不一般 因为他们能读懂这么长的一段文字了 这会给他们带 来很强的成就感 同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例 3 3 引导学生 创作小短文 见附录 引导学生 创作小短文 见附录 五 六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强 只要教 师正确引导 学生就能写出很好的小短文 另一方面 学生写的文章贴近他们 自己的生活 符合其他学生的阅读水平 也更具吸引力 在教学过程中 我经 常引导学生仿写 试写小短文 并将写得好的文章推荐给全班学生阅读 如在教完小学英语五年级上册 Unit 5 My New Room 后 我让学生仿写一篇 主题为 My Room 的小作文 让他们把自己的小房间介绍给好朋友 就这样 好 朋友之间为彼此创作出一篇阅读短文 通过这种形式的交流 同学之间还能增 进对彼此的了解和感情 学生都乐于写 也乐于阅读 又如在教学小学英语六年级上册 Unit 3 A Friend 时 我让学生试写一篇 题为 My Friend 的小短文 其中有一名学生的小作文是这样写的 My Friend I have a good friend She is a girl She is tall and thin She has long hair She is very active She likes playing the piano and listening to music She goes to school on foot because her home is near our school We are in the same class We often play together after class We like each other very much Who is she Can you guess 7 这篇习作所用的语言知识比较普通 学生都能看得懂 而且里面的每一个 句子大多数学生也都能写 而且这篇小短文几乎把一个六年级学生所学过的关 于描写人物的所有语言都用上了 可谓是一篇典范之作 再者 这名学生在文 章的结尾还抛给了读者一个问题 让读者猜猜她的好朋友是谁 这也是学生所 热衷的事 于是 我就把这篇习作发到学生手中 学生边读边猜 兴趣盎然 在读的过程中还学习了写小文段的范例 4 4 鼓励学生 推荐课外阅读材料 鼓励学生 推荐课外阅读材料 在现今这个多元 开放的信息环境里 学生获取阅读资源的能力不可低估 如英语报 英语画刊 英语故事书等 几乎人人都有 再加上日新月异的互联 网资源 只要教师发动得当 措施得力 学生自身就能提供出大量的阅读资源 一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平 而且学生所接触的 阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题 很有推广价值 教师只要将这些阅读 材料稍作筛选 就能建成一个适合学生阅读的资源库 通过这一系列的鼓励措施 大多数学生都能主动推荐课外阅读资源 积极 参与到英语课外阅读活动中来 5 5 发动课题组 开发校本阅读课程资源 发动课题组 开发校本阅读课程资源 为了进一步满足学生的英语阅读需求 丰富学生的阅读生活 使学生的阅 读资源更加系统化 笔者还发动课题组的教师共同开发校本阅读课程 校 园英语 快乐英语 的编写遵循了以下几个原则 a 趣味性原则 即从学生的年 龄特征与兴趣爱好出发 相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容 b 真实 性原则 即从学生的生活实际出发 语言情景需真实 主题需与学生的日常校 园生活相关 c 实用性原则 所采用的语言必须有实际交际意义 学生通过阅 读所获得的语言可以在日常生活中进行运用 快乐英语 的编写根据功能分成以下几个方面 课堂英语 课外英语 餐厅英语 体育活动英语 游戏英语 礼仪交际英语 每个方面都有对话 小 故事 说唱等不同形式组成 快乐英语 作为每年校园英语等级考试的必考内容之一 学生都能认真 进行阅读 并能在日常生活中加以运用 收效良好 二 结合教学实际 课题组 二 结合教学实际 课题组 20082008 年年 9 9 月月 20092009 年年 6 6 月 改革教学月 改革教学 方法 指导学生阅读策略 教给学生阅读方法 形成小学阅读教学方法 指导学生阅读策略 教给学生阅读方法 形成小学阅读教学 的策略和基本教学模式 的策略和基本教学模式 8 理论依据 1 以现代心理语言学和认知语言学理论为理论来源 现代心理语言学和认知语言学等理论认为 阅读活动是一种复杂的 主动 思维的心理活动 是读者根据自己的已知信息 已有知识和经验对信息进行筛 选 验证 加工和组合的思维过程 是一种相对独立的认知行为 2 基于建构主义学习理论的英语阅读教学 建构主义学习理论 Constructivision Learning Theory 是认识学习理论的 一个分支 它认为个体的认知发展与学习过程密切相关 它揭示了人类学习过 程的认知规律 阐明了学习如何发生 意义如何建构以及概念如何形成等 1 知识不是被动接受的 而是认知主体积极建构的 2 学习是学习者个体主动的行为 是以先前建构的知识为基础的 3 学习者不是空着脑袋进入教室的 教学不是从外部填入新知识 而是 把学习者已有的知识作为新知识的生长点 是知识的处理和转化 建构主义强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者 强调学习者将自 身经验带进学习过程 在这个过程中 教师 学生 任务和环境是影响学习的 四大因素 知识是学习者在一定的情景下借助他人 教师和同伴等 的帮助 通过意义建构的方式而获得 3 阅读理论 阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动 是从书面语言中获 取意义的心理过程 阅读的关键在于理解 而阅读理解又有以下三种图式 1 自下而上模式 The Bottom up Model 产生于 60 年代 代表人物 有 Laberge S Samuels T Gough 等 持这一模式观点的学者认为 阅读理解实 质上是一个转换代码的过程 是从形到音到词到句组后形成意的过程 阅读的 基本因素是文章本身而不是阅读者的背景知识 2 自上而下模式 The Top down Model 在 60 年代末 70 年初 Goodm an 1967 和 Smith 1971 提出了一个心理语言学的阅读模式 该模式以概念理论 为基础 提出 在阅读的过程中 阅读者根据本人大脑中已有句法知识和语义 知识对阅读材料进行预测 并在阅读过程中加以证实和修正 因此 持这一模 式观点的学者认为 阅读并不只注重文章中的单词 而是用已有知识进行预测 文章本身是证实他们的预测 9 3 交互模式 the Interactive Model Rumellhart 1977 提出的交互模 式认为 学习者在阅读的过程中是主动参与者 他们不是逐字逐句地去理解文 章 而是运用背景知识 并结合自己的预测在上下文中找出有关信息 本研究 主要关注 the Interactive Model 因为该模式建立在 Carroll 模式和 Goodma n 模式的基础上 它是两者的结合 能全面解释阅读中的一些现象 基于以上理论 我们在实践中基于以上理论 我们在实践中根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略 根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略 1 1 师生互动型阅读教学策略师生互动型阅读教学策略 这种策略有助与激发学生阅读的兴趣 活跃课堂气氛 师生共同积极参与 关系融洽 它的特点是 教师导入 学生感知 学生精读 教师讲解 巩 固操练 内化语言操作过程 1 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事 运用实物 播放录音 多媒 体展示等多种手段引出阅读材料 使学生初步感知 并产生要阅读的兴趣 如 在教学 A Big Turnip 时 老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事 由于 这篇故事学生们都耳熟能详 而且有些语句在故事中反复出现 因此他们不但 表现出很强的学习积极性 而且还在模仿老师做动作 2 让学生带着问题阅读 在学生的交流 老师的讲解下理解一些单词 词 组的含义与用法 还可以设计一些 Yes No question 或简单的 Choice 这一步 要求学生反复阅读 仔细体会 3 根据阅读材料的特点进行表演 复述等凭借互动共振的效应 促进语言 材料的内化 如五年级 PEP 教材中有 My favorite things 这样的主题 根 据学生对周围的人物感兴趣的特点 我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文 章 让学生们阅读 虽然涉及了现在进行时和一般现在时 但由于贴近学生生 活 是他们所熟悉的内容 爸爸正在干什么 妈妈在干什么 同学英语说得好 不好等 因此学生容易理解 看起来也并不感吃力 接着老师就文章中的语法 点 时态稍加点拨 学生很快掌握 在表演时学生能结合自己的实际 穿插一 些阅读材料和 PEP 教材中的内容和句子结构 2 2 主动参与型阅读教学策略 主动参与型阅读教学策略 它的基点是 学生是学习的主体 特点是 自读理解 交流讨论 小结巩固这种教学策略比较适合高年级 一般选择的阅读材料语言难度不大 10 接近他们 PEP 教材中所学的内容 并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的 年龄特点 例如 下面是一首儿歌 你能概括出它的主旨大意吗 SpringSpring is gay with flowers and songs SummerSummer is hot and days are long AutumnAutumn is rich with fruit and grain WinterWinter brings snow and the New Year again 这首儿歌描述了春 夏 秋 冬四季的不同情况 根据这些细节我们可以 把这首儿歌的主旨大意概括为 Four Seasons 以上两种皆运用在课堂教学中 第三种则适用于课外阅读 3 3 自主开放型阅读教学策略 自主开放型阅读教学策略 这也可以称之为弹性阅读 以课外读物为本 进行阅读教学 此方法一般 在高年级使用 可以有两种安排 一是腾出课堂教学的 1 3 时间用以自读 教 师提供一些课外读物 让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读 二是 鼓励学生课外广泛阅读 阅读的内容应该切合学生的实际水平 兴趣爱好 是 课堂所学的延伸 英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的 准确度 使学生逐渐获得独立阅读英语的能力 通过广泛地阅读慢慢摸索一些技 巧 如 我们如何读懂谜面 猜出谜底呢 It has a big face but it has no eyes and ears It has no legs but it has three hands It has no mouth but it can say tick tick Can you guess What is it 第 一步 我们仔细从谜面中找出线索 第二步 我们把这些线索联系起来 第三 步 我们思考整合这些线索 最后 我们试着推断结论 猜出谜底 阅读教学模式 阅读教学模式 在不断的实践中 我们逐渐形成了以下阅读教学模式在不断的实践中 我们逐渐形成了以下阅读教学模式小学中年级英语阅读教学小学中年级英语阅读教学 模式模式于内容文字难度不大的文章 我们以听 说为主线 并以分 总的方式进行教学 进一步培养学生的听说能力 11 Start Wards phrases Sentences passag e General ideas Specific ideas Out put StartStart是语言环境的创设 即阅读教学的准备阶段 教师通过 Pre reading Activity 将学生引入特定的情景中 帮助其找到阅读定位 LanguageLanguage inputsinputs可有 words phrases 或 sentences 教师在一开始就进 行语言点的输入 帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇 我们遵循的原则是 从机械性操练 到意义性操练 机械性操练是从语言的表象出发 解决语 言的认知 意义性操练是从学生理解掌握的内容出发 达到实际运用语言的能 力 PassagePassage的教学 我们要求学生全文理解 再进行语言点的讲解 我们经 常采用以下步骤 a 听录音看范文 大体理解文章人物 事件和内容 b 在教师的指导下 阅读讲解文章 对文章内容有更详细的认识 c 分组或分角色诵读文章 OutputOutput阶段 我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况 帮助学生 的语言组织和积累 进一步提高口头表达能力 具体方法有 a 完成课后练习 口头汇报 b 复述并表演所学故事 c 变换人称重编范文 12 小学高年级英语阅读教学的模式 小学高年级英语阅读教学的模式 阅读教学在高年级有多种教学模式 这 里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种 它具有一定的普遍性和可操作 性 其基本的教学程序如下 总 分 总 也即是读 说 写的教学模式 其基本框架结构如下 第一 通读短文 对短文有一个初步总的印象 第二 在通读文章之后 解决短文中新的单词 短语 为语言的输出作准 备 第三 解决课文中的单词 短语 句子之后 回到课文 作进一步的理解 对于整篇文章作进一步的理解 第四 阅读后让学生提笔续写或改写短文 作为语言的输出 具体步骤为 具体步骤为 一 阅读前 扩充背景知识 很多研究表明 如果语篇涉及读者熟悉的主题 他们就能顺利进行理解文 章中的信息 相反 如果不熟悉语篇主题 就会出现障碍 可见 文化背景知 识在阅读中起着相当重要的作用 因此 本人认为在阅读前对学生扩充相应的 背景知识是阅读理解能力提高的关键之一 1 1 观察课文插图 展开想象 观察课文插图 展开想象 在小学英语教材中 出现有大量的课文插 图 它们是一种潜在的文化背景知识 也是对课文内容的一种概括 是一篇文 章主题意义的直观表现 因此 观察课文插图 展开想象 进行看图说话 能 很快帮助学生去了解课文的主要内容 搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思 例如 在学 Book6 Unit2 B Read and Write 这一课时 其中有四幅插图 描述的是 Zoom 和 Zip 在四季的主要活动 学生如果单靠读课文去理解 可能很有难度 如果事先引导学生观察这四幅插图 看图说话 便很快能理解语篇的意思 对 passag e Wards phrases Sentences passag e General ideasSpecific ideasOut putstart 13 本文的阅读理解就起着事半功倍的效果 从而产生高质量的阅读 2 2 师生对话 扩充背景知识 师生对话 扩充背景知识 有些阅读课文中没有插图或课文插图不能 很好地体现出课文的重 难点 那么以师生对话的方式进行 Free talk 就可以 巧妙地将背景知识传输给孩子们 如教 Book6 Unit2 A Read and Write 一课 学生可能对 Mike 为什么单单喜欢加拿大的秋天会有所疑惑 如果教师能事先与 学生谈论相关的人物背景信息 如 Where is Mike from What is Canada s national flag like In which season the leaves are colourful 通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验 那么课文中的理解难 点也就迎刃而解了 3 3 鼓励平时搜集相关的背景知识 鼓励平时搜集相关的背景知识 在平时的学习中 牛津教材每个单元 都有一个主题话题 如季节 生日 打电话等 可以多让学生查找并搜集相关 的背景文化信息 并在同学之间进行相互交流 也是一种有效扩充学生背景文 化知识 帮助阅读教学开展的方式 二 阅读中 活学教材 课内英语阅读教学是以教材为渠道 是一个引导学生探索未知知识的过程 又是一个温故知新的过程 但不能死用教材 照本宣科 把课文教死了 应采 用有效的阅读策略 培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力 为以后的学习打 好基础 1 1 猜谜语 活学难词 猜谜语 活学难词 猜 类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差 利用这种 活动方式 导入并学习重 难点词汇 深受学生的喜爱 如在学习 Book6 Unit5 A Read and Write 中的 cute trunk any 时 我进行了如下设计 1 It means lovely It s 2 It s long The elephants drink water with it It s a 3 It means some It s 这些单词或是生词 或是多义词 在音 形 义上都不同程度存在着一定 的难度 学生在尝试用英语思维去猜的过程中 既收获了新的知识 又有获得 找出答案的成就感 再带学生操练读和运用单词造句就好办了 2 2 读活课文 读活课文 阅读与训练是无法分割的 优化组合各种方式的训练 往往能有效地指导 多层次 多角度的阅读 从而读活课文 逐步培养其阅读策略 14 1 质疑 导读 让学生带着问题 自由朗读课文 去和藏在文中的答 案 捉迷藏 既有有助于理解课文的大概内容 又有助于培养学生自主学习 的能力 既培养其快速捕捉关键信息能力 同时产生的正确答案使其增强阅读 的自信心 不断激发学生阅读的兴趣 2 任务 精读 强烈的目标意识是阅读成功的关键 为此 阅读任务的 设计必不可缺 Smith Elley 曾指出 儿童只有在被给予难度与其能力和水 平相当的任务时 才会学得最好 这说明设计的任务必须要适度 精读课文 是一节课最关键环节 不仅要读通课文 还要读懂课文 不仅要理清课文的主 要脉络 还要对语言 句式 篇章结构进行系统的学习 而以任务促读 正好 符合了精读的要求 能使学生的阅读思维更加活跃 有效促进学生阅读理解能 力的提高 3 表演 活读 在精读课文后 为检查学生对文章的理解程度 可小组 进行以表演 朗读的方式 再次深入课文 通过表演来直观表现课文的内容 把 课文读活 提高了学生语言综合运用的能力 4 比赛 速读 培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务 虽然 在小学阶段对学生速读技能并没有做要求 但作为一种技能 技巧的训练也是 很有必要的 在充分理解课文的基础上 利用比赛的方式让学生按时间 在规 定次数中所用的时间 或按数量 在规定时间里读课文的次数 认读课文 不 仅能加深对课文内容的记忆 也可为以后的阅读学习做个铺垫 这种竞赛活动 也正好迎合了学生的兴趣 给他们两 三分钟的时间 使他们在比赛中读出速 度 读出乐趣 也不失为一个好主意 三 阅读后 有效延伸 小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读 但不能仅仅满足与此 课内 阅读是基础 课外延伸是补充 实践经验证明 课外阅读不但能促进学生英语 阅读理解能力的提高 还能有效促进学生英语综合技能的发展 不仅能积累新 语言知识 也能帮助学生积累阅读的经验 因此要很值得重视并有效做到有效 指导 1 1 阅读语篇的筛选与加工 阅读语篇的筛选与加工 阅读语篇的选择不仅要与学生水平相适应 应该还要考虑到几个方面的因 素 简易 有趣 有价值 有意义 更好还能与同期的课内教学的阅读语篇的 主题相适应 其实这样的语篇并不好找 那么就需要对原始材料进行必要的加 工或改写 1 改写内容 在不改变原文风貌的基础上增加知识内容 2 改写 篇幅 把篇幅过长的选文缩短 或把篇幅过短的文章进行加长 3 改写结构 15 对句型或结构等方面 以易替难 进行修改 4 改写题材 可将一些短文改为 对话体 或将对话改为短文 2 2 阅读任务的确定 阅读任务的确定 无论是课内或课外 这种让学生带着任务去阅读的方式 其有效性已被实 践所证明 平时课外阅读的开展不能只靠老师的口头作业一带而过 真正落实 必须有一定的任务去驱动学习 任务的布置要适量 适度 我们可以采取以下 几种方式 1 给阅读文章起个小标题 2 回答出几个与课文相关的小问题 3 猜猜几个生词的意思 4 翻译文中几个划线句子的意思 5 阅读完成填空 6 阅读完成选择 7 阅读判断对错等都是可行的任务 3 3 阅读结果的反馈 阅读结果的反馈 课外阅读的反馈常被老师们所忽视 在实际教学中 我也曾被这个问题所 困扰 曾想到过上交学生完成的任务成果进行检查 但那样根本无法顾及到全 部 也曾想到抽查 又怕有纰漏 后来 采用的小组合作的方式进行 给学生 们创建一个交流的小平台 我们先在各个班中选定 7 8 名的英语学习高手 再 由他们每个人分头去组成 7 8 人的小组 聘请为阅读组长 先由组长们一起讨 论交流 再选定一个时间带领各自的小组交流讨论 分享彼此的信息与感受 这样做 既能让学生对课外阅读有所坚持 又能在课外阅读中有所得 享受乐 趣 以牛津小学英语以牛津小学英语 6B6B UnitUnit 7 7 A A letterletter toto a a penfriendpenfriend 教学过程设计为例教学过程设计为例 一 导入话题 适当铺垫 Spep 1 Freetalk 设计意图 通过师生自由交谈 让学生向老师主动提问 了解老师的情况 拉进学生与教师之间的距离 营造和谐的课堂氛围 同时在 freetalk 中引出 新内容 both I hope so 在不经意间把学生带入了本课教学的主题 Step 2 Presentation T Friend is very important for us I have many friends We often make telephone calls sometimes we write e mails or letters to each other 引出单词 letter 并教读 T Do you often write letters to each other But Liu Tao wants to write a letter to his penfriend 引出单词 penfriend 并教读 设计意图 由 freetalk 的话题引到课题 自然过渡 直截了当 二 整体呈现 分段解读 16 Step 3 Text comprehension 1 学生看课文动画 回答 Who does Liu Tao want to write to Who is Liu Tao talking to 2 学生阅读引言部分内容 回答 How did Liu Tao know Peter Why does he want to write to Peter 引出单词 yesterday read 的过去式并教读 3 学生看动画 回答 What does Liu Tao need to write a letter 引出 writing paper envelope 通过问题 How do you know 引出 Can I have What for I want to 4 学生自己阅读课文 填写 Peter 的信息 并选出 What is Liu Tao going to tell Peter 的答案 5 学生跟着电脑同步读课文 设计意图 英语语篇是一整篇文章 虽然分成几段 但我们在教学中首先要 让学生从整体上感知文章 然后分段进行处理 降低难度 最后再回到整体 看学生是否真正理解文章 在分段教学时 注意段与段之间的连贯性 真正做 到词不离段 段不离篇 篇段结合 通过略读到精读的指导让学生了解语篇大 意 三 综合运用 提升文本 Step 4 Consolidation 1 T Retell the text according to the clues on the blackboard 2 T Fill the blanks according to the text 设计意图 运用黑板上的板书提示学生复述 降低了学生组织语言的难度 小组内讨论 让所有学生都有了参与的机会 这一复述的过程帮助学生再次理解 消化课文内容 根据课文内容完成填空 检查学生对课文的理解和四会单词的 掌握 3 T What else do you want to know about Peter 4 T Tell something about yourself to Peter 设计意图 拓展性和开发性的语言表达及运用是强化体验语言 内化语篇知 识 提升语篇能力的重要途径 让学生自己说说对 Peter 还有哪些信息想知道 以及想告诉 Peter 自己的哪些信息 拓展了学生的思维 同时为家庭作业作铺 垫 Step 5 Homework 17 1 Write a letter to Peter and read it for us next English class 2 Listen and read after the tape 设计意图 家庭作业是课堂的延伸 听读是基础 通过课堂的指导让学生给 Peter 写封信 达到了学以致用的目的 三 课题组 三 课题组 20092009 年年 9 9 月月 20102010 年年 1 1 月 积极进行了变月 积极进行了变 阅读阅读 为为 悦读悦读 的潜心研究 的潜心研究 一 一 课内的阅读后活动是课内的阅读后活动是 悦读悦读 的直接动因的直接动因 一 一 ReadingReading forfor talkingtalking 莎士比亚说 学问必须合乎自己的兴趣 方才可以得益 新时代的学生深 受电脑及网络的影响 如我们能根据他们的特点及兴趣进行教学 将达到事半 功倍的效果 很多时候 阅读篇章会以对话的形式出现 在牛津小学英语的教 材中 A 部分基本上都采用了人物对话的形式 生动有趣的生活情景深深地印 在学生的脑海里 但 Let s read 的内容较多 较难 学生难以接受 因此 我将 Let s read 和电脑 网络相连 分为以下两小点进行教学 1 1 以学习篇章内容为目的进行延伸 以学习篇章内容为目的进行延伸 以 6B Unit 7 E Let s read 的一封信为例 在此之前学生较少接触如 此长的篇章阅读 此部分又呈现了较长的一封信 令人目不暇接 难以记住 重点 这时我便这样引导学生 假如你是 Liu Yun Alice 要上 QQ 与你聊天 你可以跟她直接对话了 要知道 腾讯 QQ 至今注册用户已 逾九亿多 其中活跃用户超过 3 亿多 我们的学生自然也毫不逊色 对其喜 爱有加 而学生一直只用中文聊过天 这次可以有不同尝试 并且还可以 越洋 交流 连外国人也知道咱们有这一了不起的聊天工具了 个个都显 得异常兴奋 由于我的电脑可以在教室无线上网 于是我便在我的电脑登 陆了两个 QQ 模拟 QQ 聊天的真实情景 要求同桌两人自选角色扮演 先通 过读 自己 写的邮件记住 自己 的一些信息 然后在与同桌对聊的过程 中 通过 住处 爱好 家人 等互相了解 第一封邮件的对话内容简 单设计如下 18 两人 聊天 后 便获得了双方的信息 这样再学习具体的课文已不成 问题 有人说过 如果你有一种思想 我有一种思想 我们交换以后 每 个人便拥有了两种思想 信息也是如此 2 2 对篇章所营造的情境进行延伸 对篇章所营造的情境进行延伸 牛津小学英语教材里所营造的情境都以快乐 温馨为主 在学习 6B Unit 1 B Let s learn 形容词比较级的时候 我们如果从更深入的 角度来考虑 通过对比加深对动物园里动物的了解 我决定再次带学生 进入 野生动物园中 课前准备 用 解霸 截取 动物世界 中几种动物一小段跑动 打斗 游戏的场面 上课时 进入 野生动物园 的图片中 呈现了各 种动物的较小形状 当学生谈论到哪一种 则用鼠标点击哪一种 提前 设置 触发器 一点便播放此动物的 video 呈现许多真实的动物活 动的场面 学生纷纷议论开了 很自然地运用比较级 S1 I like elephants best They are stronger and taller than others Look This elephant is thinner than that one 19 S2 The giraffes necks are so long They are the tallest animals They are eating leaves S3 The mother panda is fatter than the father panda Ss 二 二 ReadingReading forfor writingwriting 阅读是写作的基础 丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材 阅读所得对 于写作是最为重要的内容 而且提供多样的语言形式和结构样板 因此要写好 文章必须通过阅读 广读博收 厚积薄发 在教学中 我常要求学生将学到的 短文简单地写出大意 又或者将篇章中的对话改成叙述形式 叙述短文改成对 话形式 更可以从中 添油加醋 发散学生的思维 形成一定的创造力 苏霍 姆林斯基说过 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量 它可以促进儿童学的愿望 不同层次的学生写作水平不一 所需所求不同 获得成功的条件也会不一样 以小学生的学习特点为基础 我将阅读写作分为初级写作和高级写作 1 1 初级写作初级写作 初级写作是针对部分后进生和需要加强基础的学生的写作 教师选取简单 易懂的篇章 学生阅读后进行基础的写作 1 1 教师借助板书 如画表格帮助他们理解 教师借助板书 如画表格帮助他们理解 如 5B Unit8 At the weekends 的短文 学生阅读后教师绘制出以下表格 Who hobbies 学生阅读完整篇文章后很快可以填完整个表格 接着 教师可以把六个空 格的内容全部擦除 另请学生上台按自己的想法用过去式填写自己喜欢做的 较特别的 活动 填了一两个即可 其他空格的内容请学生们自己发挥想象 写出一篇小短 文 有学生提到了以前学过的 caught butterflies 还有的学生发挥想象 写出 went to the moon 等出其不意的想法 简单又富有创意的小短文就应 运而生了 2 2 在文中更换时态 在文中更换时态 当学生学习过去式后 可将文中的动词过去式全部改为一般现在式或一般 将来式 把文章用现在式或将来式重新写一遍 也可以回到以前的篇章 将现 在式和将来式改为过去式 以此复习及区分这几种时态 2 2 高级写作高级写作 20 高级写作通常指的是那些想象力丰富的写作 这些通常来自于学习中上游的 学生 在应试教育的 填鸭式 教学中 学生似乎只懂得保证高分的循规蹈矩 的写作 一旦试题变得灵活 学生高分的 翅膀 也变得易断 怎样保护这些 学生的思维能动性和跳跃性 高级写作起了关键性作用 1 1 教师给出一个开头 学生在阅读过后发挥想象进行续写 教师给出一个开头 学生在阅读过后发挥想象进行续写 如 如 Last weekend Peter went to play basketball with his classmates At first they were happy Suddenly 学生开始联想可能发生的不愉快的事情 有学生提出了 the ball bounce off his head the judge was unfair 等外界引 起的不愉快 也有的学生提出了 He felt sick he didn t do well in the match He played his own goal 乌龙球 等自 身原因 如此打破以往写作只一味地写 快乐 心情的局面 令学 生更多尝试的空间 3 3 教师用几句话创设情境 引导学生读后教师用几句话创设情境 引导学生读后 动笔动笔 a Your best friend is Sarah Her mom is going on a trip without her She s unhappy How can you make her feel better b Your younger brother Sam is sick He has a sore throat and headache Now you take him to see the doctor How can you tell the doctor 4 4 引导学生写引导学生写 读后感读后感 审视别人的同时也自省审视别人的同时也自省 如 6A Unit 5 D Let s listen and read 学生阅读后可引导他们写出 Liu Tao is a good boy He s helpful He loves his grandma very much Be