13课《白鹅》

13白鹅教学设计【学内容分析】本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课白鹅【单元及教材分析】本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。白鹅这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【教材编写特点及意图】引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。【学情分析】1.学生已有知识基础学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。2.学生已有生活经验和学习该内容的经验，农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。3.学生学习该内容可能的困难，学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析，“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。【教学目标】1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。【教学重难点】教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。教法：情境教学法 学法：朗读感悟法 【教学准备】1.课前准备教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。2.课时安排：2课时。【设计理念】浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育【教学过程】第一课时课时目标：1.初读课文，了解课文内容。2.学习本课的生字新词。 3.正确、流利地朗读课文。教学过程：一、导入、师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。（教师展示图片）1.了解学生印象中的白鹅。2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的白鹅。【设计意图：城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。】师：看到这些白鹅，你想说什么？生：我觉得白鹅很美丽。师：同学们有没有想起一首古诗生：背诵咏鹅“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”师：同学们背的真好，.师：现在我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画白鹅，请同学们翻开书页 .师：是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。你们看著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章白鹅。（教师板书课题）【设计意图：学习新课之前，让学生通过吟诗，这样能够让学生对新课文的学习有熟悉亲近感，对理解本篇课文是有一定帮助的。】二、初读课文，学习生字.师：让我们先来读一读课文。师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！（学生同桌互读）.出示课件头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周 净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板 （教师让学生读词语，并指导个别字的读音及“角”“供”多音字）.师：有不理解的词语吗？生：我想问老师“三眼一板”是什么意思？师：这是一个问题还有吗？生：奢侈。师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时 候你会怎么办？生：查字典。生：联系上下文。生：请教同学。师：那就请同学们，通过刚才说的3种方法自己把生词弄明白。（学生自主学词）、师：现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。（检查学生的掌握程度）提示：左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。奢侈：花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。【设计意图：课标指出：“字词是构建语文大厦的基石，识字和写字是阅读和写作的基础，也是义务教育阶段的重要教学内容。”通过设疑导入、变换识字，目的是让学生加深对本课字、词的认识、理解。同时也为阅读课文做了铺垫。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。】三、再读课文.师：生字和生词我们都学会了，现在请打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？（生读课文）师：白鹅给你留下了什么印象？生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，并划下来。（生勾画）、师：你划了哪些？生：好一个高傲的动物。师：为什么要勾画这里？生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。师：找到这句话再读一遍。师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？生：叫声、步态、吃相。（教师板书这三个词）师：我们来读一读这几个词。（生读）师：怎样写高傲的？【设计意图：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。因学生概括课文主要内容的能力是比较弱的，在学生充分交流体会，让学生知道概括文章主要内容的方法。同时也为以后阅读课文、分析课文做铺垫。】默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。（生默读，师巡视）、师：你找到了哪个？生：我划了“厉声叫嚣”。师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”厉声说明鹅怎么样？生：“凡有生客进来”师：“必然厉声叫嚣”（教读）（分组练读）、师：不错。还有谁是用图画来表现？师：那就看着你画的图带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？（生读）师：就像她这样，一起来读一读。（生齐读）师：你还找到了哪个词语？生：厉声喝斥。师：为什么找这个？生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！师：带着心中的感受，再来试一试。（生读）师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。.师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。（生读）师：想好了，四人小组讨论一下。（学生分组讨论）（学生汇报：）生：我觉得白鹅非常“凶”。师：从哪儿看出来的？生：这是我的地盘，快走开！生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。生：我觉得它非常勇敢。（板书）勇敢师：你是从哪儿体会到的？生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢、高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。（板书）尽职、师：谁能带着感情来读一读。生：好一个高傲的白鹅！（一生再读） 师：你强调了“好一个”。（一生再读）师：我们一起来读一读。（生齐读）师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。（生再齐读）【设计意图：课标指出：“阅读教学应注重培养学生的理解、感受、欣赏和评价的能力。而朗读评价的总要求就是要求学生做到正确、流利、有感情的朗读课文。”因此，通过让学生用心朗读、体会这些词语在文中的形象和情感，让学生对鹅有了初步感受，为理解课文做好情感上的铺垫。】、师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？（生读）生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。（两生表演）师：谁能来评一评？生：我觉得走得时候很高傲。师：我们一起来读读第四自然段。（生齐读第四自然段）师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了个字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（板书）局促不安、大模大样请你再来放声自己读读第自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”、师：丰老先生用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词， 加上自己的想象更好。（学生说）师：你说得真好，我想跟你交个朋友。【设计意图：课文始终立足以生为本，以读为主，以悟为目标。通过有感情的朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上激发了学生对白