第五课第二节第一框 认识的根本任务.ppt

万岁不离口 当面说好话 语录不离手 背后下黑手 对一所学校的认识 眼耳鼻舌身 学校校园环境 员工待人接物 师生教学活动 对学校表面现象的认识 感性认识 通过思考 学校校风 教育质量 办学水平 对学校教学本质的认识 理性认识 客观事物 现象 本质和规律 反映 认识 通过感官 反映 感性认识 通过思维加工 反映 理性认识 人脑 什么是感性认识 什么是理性认识 对事物现象的认识属于感性认识 对事物本质和规律的认识属于理性认识 真相与假象的区别 注意 假象不是错觉 而是客观存在着的本质的表现 一 认识的根本任务是 经过感性认识上升到理性认识 透过现象抓住事物的本质和规律 二 为什么要透过现象抓住本质和规律 例一 在商品市场中 1 从现象同本质 规律的区别来说 认识了现象不等于认识了本质和规律 商品经济的现象 本质和规律 商品时多时少 价格时高时低 企业兴盛衰败 商品经济中价值规律的作用 理性认识 感性认识 结论分析 现象和本质 规律是不一样的 现象不管如何的丰富始终还只是现象 感性认识不是理性认识 是事物的表面特征和外部联系 是事物的根本性质和内部联系 是事物运动过程中固有的本质的 必然的联系 现象 本质 规律 区别 联系 是事物个别的东西 是同类现象中一般的东西 是多变的 是相对稳定的 能为人的感官直接感知 只能由人的理性思维去把握 本质离不开现象 本质总要表现为现象 现象离不开本质 现象是本质的表现 现象和本质的关系 反映事物现象的感性认识同反映事物本质的理性认识相比较 哪一个更正确 更可靠呢 2 从认识的程度 水平看 认识需要由感性认识上升到理性认识 感性认识和理性认识的关系 如实地反映了事物现象 事物表面的某些方面 某些片断 是多变的 如实地反映了事物的本质及其发展规律 同类现象中共同的 内在的 稳定的东西 感性认识是认识的低级阶段 理性认识是认识的高级阶段 理性认识比感性认识更正确 更可靠 更深刻 3 从认识的作用来看 对事物本质和规律的正确认识 能更好地指导实践 认识的目的在于指导实践 照方抓药 依葫芦画瓢 机械模仿 照抄照搬 真理 科学理论的性质 决定了它能够预见事物发展的方向 指导人们提出实践活动的正确方案 因而对于人们的实践活动有着巨大的推动作用 邓小平理论 4 什么叫真理 真理是人们对客观事物及其发展规律的正确认识 什么叫科学理论 举例说明 系统化 理论化 逻辑化的真理性认识就形成科学理论 如 毛泽东思想 邓小平理论 三 要提高 透过现象认识本质 的自觉性 第一 不要满足于对事物现象的认识 而要把现象作为入门的向导 通过现象认识事物的本质 第二 流于现象认识问题危害多多 不能满足于感性认识 需上升到理性认识 这就要努力学习科学理论知识 方法论 课堂小结 认识的根本任务 1 是什么 透过现象认识事物的本质和规律 2 为什么 从现象与本质的区别来看 从认识的程度 水平来看 从认识的作用来看 提高认识事物本质的自觉性 小试身手 d 一 单项选择题 1 从现象与本质 规律的区别来说 认识了现象不等于认识了事物的本质和规律 这告诉我们 a 现象是现象 本质是本质 二者是毫不相干的b 现象是本质的现象 现象是本质的表现 本质总要表现为现象c 人们认识了现象 还没有获得对事物的认识d 人们认识事物必须透过现象 抓住事物的本质和规律 2 意识 认识 真理 科学理论的共同点在于它们都是 a 客观物质对象在人脑中的反映b 客观事物在人脑中的正确反映c 按照一定的逻辑体系组织起来的知识体系d 客观事物的本质和规律在人脑中的反映 a 3 感觉到了的东西 我们不能立刻理解它 只有理解了的东西才能更深刻地感觉它 这主要说明 a 感觉反映活生生的现象是可靠的 理解是抽象的不可靠的b 对事物现象的认识是感性认识 对事物本质的认识是理性认识c 感觉是现象 理解是本质d 理解比感觉更正确 更可靠 更深刻 d 4 马克思说 如果事物的表现形式和事物的本质会直接合而为一 一切科学都成为多余的了 这说明 a 现象和本质是合而为一的b 现象和本质是有区别的c 一切科学都以待定的现象为研究对象d 现象和本质是紧密联系的 b 5 毛泽东同志指出 我们看事物必须抓住它的实质 而把它的现象只看做入门的先导 一进了门就要抓住它的实质 这才是可靠的科学分析方法 这段话理解错误的是 a 指出了认识的根本任务在于透过现象看本质b 说明了认识的目的是感性认识上升到理性认识c 肯定了现象和本质之间既对立又统一的关系d 确认了透过现象认识本质 既有必要性 又有可能性 b 只要使用足够的力气