提高幼儿表达能力之我见.doc

提高幼儿语言表达能力之我见内容摘要：幼儿语言能力是在运用中发展起来的。单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的需要，幼儿语言表达能力培养的关键是创设一个使幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境。要抓住适当的时机创设良好的环境，进而培养幼儿的语言表达能力。在教育教学实践中只要做个有心人，适时的引导幼儿，抓住有利时机，幼儿的语言及语言表达能力一定会得到健康地发展。 关键词：幼儿 、平等对话、创设语言环境、表达能力、健康发展。 一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，而这些都是注重幼儿语言教育的结果，而幼儿期又是语言发展的一个非常重要而关键的时期，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育工作者的一项艰巨的任务。那么怎样才能使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在幼教工作实践中我认为幼儿语言教育的提高应从如下几方面入手。 一、为幼儿创设一个良好的语言环境 语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从事幼教以来，我就坚持这样做，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，幼儿长期在这种良好的语言交往环境里，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。 二、发展幼儿的语言表达能力 发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：幼儿的词汇量丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地从学习与运用的过程中丰富、积累起来的。它是没有捷径可言的，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在猴子猴子快出来故事里的几个表示动作的句子：小猴子蹲在盆子里，大猴子钻在椅子下，老猴子站在石头上。在讲述过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在会爆炸的苹果的故事中，学习：“勤劳的”蜜蜂、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的 ；狡猾的。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，语言表达能力也相应得到提高。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高语言表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。 因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从幼儿入学开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语 表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在区角游戏小医院和百货商场利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。 除此之外，我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如小猫钓鱼咕咚来啦三只小猪春雨的色彩眼睛等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在咕咚来啦的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：森林里的小动物们没有亲眼见到的东西，却盲目听信，结果虚惊一场。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。 另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌春雨的色彩、眼睛，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的春雨的样子。如，有些幼儿编到：沙沙沙、沙沙沙，春雨春雨你下吧。滴答滴答，春雨变成绿草地；滴答滴答，春雨变成粉桃花；滴答滴答，春雨变成黄小花。三、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说。 在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，训练有素，在这驯化式教育中，幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造，没有了个性化的交流和个人情感的体验；在分组游戏中，往往是教师硬性的指定某某幼儿（这样的幼儿在老师的眼里是聪明的，大胆的，能干的）来担任主角，或唱、或跳、或说，长此以往，形成了个别幼儿的优势地位和霸王行为，致使大部分的幼儿处于被动、劣势，失去了表现自我的自信心。创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。这是幼儿园教育指导纲要（试行）中，对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变得富有生机和健谈。各种不同的教育组织形式和语言交流形式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于儿童体验到不同交往情景里有不同的交往行为。如：面向集体讲话时，声音要响亮，在个别交谈时，声音要轻些，小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的话。四、指导家长与幼儿平等对话，让幼儿想说。 在现代家庭中，不同程度地存在着这样的现象，以至于严重影响了孩子的口语表达：随着生活水平的提高，在优越的家庭环境中成长起来的每个独生子女，是几代人掌心里的宝贝，拦拢在家，惟恐出门摔着、碰着，缺少了与其他孩子的交往与沟通；来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注，父母望子成龙心切，早早让孩子接受学业的教育和各种兴趣小组的培养，在孩子面前，时常表现出焦虑、烦躁等情绪，长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群等；还有许多家长习惯把一个好孩子的标准定位于孩子的听话，越是听话的孩子，越是好孩子。家长把孩子当作听话的工具，很少给他们表达自己观点与意见的机会。 指导家长与幼儿平等对话是家园联系工作的重要内容。譬如在开展的亲子活动中，家长、孩子共同参与的游戏，增进了母子情、父子情，父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语。同时，让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更学习到了一种新的教育理念，并把它运用到自己的家庭教育中；在我园邀请家长参加的郊游活动中，让家长更真实地观察、了解自己的孩子，体会和孩子在一起的快乐，真切地认识到，父母和孩子相处也需要一种同伴般的交往，从而增进了教师与家长，家长与幼儿间的情感交流，语言交流。通过家长学校、家园联系卡等多种家园共育方