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课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级四年级教学形式互动教 师张婵飞单 位通州小学 课 题我不是最弱小的生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）我不是最弱小的一文讲述了小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手足无措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。教学“传雨衣”这一环节时，一学生突然站起来问：“为什么爸爸把雨衣给妈妈，妈妈给了萨沙，而不给托利亚呢？妈妈是不是有点偏心？”说真的，对于这个问题之前我还真没有深入地思考过，按照“把雨衣让给比自己弱小的人”的逻辑，故事情节应该是：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给托利亚，然后在由托利亚把雨衣给了年龄最小的萨沙。而实际上，妈妈拿过爸爸给的雨衣直接给了萨沙，而没有给托利亚，难怪学生们要怀疑“妈妈不怎么疼爱托利亚”了。文中那循循善诱的、笑语盈盈的母亲一定不可能只疼爱儿子，而冷淡女儿。既然问题出来了怎么解决呢？我灵机一动，立刻引导学生思考：爸爸为什么不直接把雨衣给最弱小的萨沙？妈妈为什么不先把雨衣给托利亚？在思考、交流的过程中，引导学生作出这样的解读：生1：爸爸若把雨衣直接给了萨沙，那么萨沙很有可能是心安理得地穿上雨衣，而不会生出“你们干吗这样做呢？”这样的疑问，那也就没有下面妈妈对萨沙的教育引导。生2：妈妈把雨衣给萨沙是因为，在她眼里，两个孩子着中年龄更小的萨沙是最弱小的，自然就把雨衣给了萨沙。生3：“因为妈妈太了解托利亚了，她知道即使她把雨衣给了托利亚，托利亚也会给弟弟萨沙的，知女莫如母嘛生4：“我也知道托利亚很赞同妈妈的做法，雨衣即使给了她，她也会给弟弟的，我是从课本上的插图看出来的，课本的插图上画着妈妈把雨衣给萨沙时，托利亚正在开心地笑着！”学生换角度的思考，不得不佩服这些十岁孩子思维的广度和深度；通过课文插图来帮助理解，很不错的学习方法，我随即也给与了表扬。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）一、 教学预设不够深入预设是要充分分析文本，如果教师早就发现文本这一矛盾点，就能在教学过程中引导学生分析讨论，学生的认识 也能更加深入，而不是课结束后的匆匆讨论。虽然孩子们的讨论很精彩，但毕竟是少数孩子在参与，有一部分孩子的心已经飞奔在了操场上。二、 和学生间有互动对话的氛围互动对话是课堂生成的生态条件。我平和的教学风格为孩子营造互动对话的氛围，师生间的对话，生生间的对话民主平等，不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生、生生各自向对方敞开精神和彼此接纳。三、 适时的点拨在不断即时生成的课堂中，只有教师充满睿智的调控，巧妙
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