《日月潭》教学设计.doc

小学语文人教课标版第四册第九课日月潭教学设计黄土完小：万正高课 题9、日月潭课前透视这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。教学目标1、会认9个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。重点难点重点有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字、新词。突破方法运用学过的方法自主识字，联系语言环境和插图理解生词，在感悟日月潭美的基础上联系朗读、背诵。难点自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。突破方法采用质疑、自读、讨论、朗读多种形式来突破难点。信息资料生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。课时安排两课时步骤第一课时教学环节切入举偶对话平台总结拓展感知 识字 读议 交流 背诵 练习 书写环节教师活动学生活动教学意图切入举偶1、出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）。2、（板书课题）相机理解“潭”的意思。你们对日月潭了解吗？ 把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？3、谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。师指导学生在地图上找到台湾的位置。师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理）1、 学生看图质疑。2、学生理解、质疑。展示交流。把搜集到的图片或文字资料向大家介绍。（以小组或同桌相互介绍、交流）（学生畅所欲言）3、生在地图上找台湾的位置。4、学生质疑。营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。对话平台对话平台对话平台对话平台感知感知1、日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？同学们想知道吗？那么，请同学们亲声读文。2、要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。1、轻声读文，用笔圈点勾画。2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。识字1、教师采用多种形式检查字词：夺红旗抢摘“丰收果”竞猜2、鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。读议1、教师要求学生默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？2、教师相机进行点拨指导。1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？把不能解决的问题提出了。2、学生在小组内互相交流读书的收获，（第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。）自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。交流交流交流1、指名读第一自然段，教师引导学生把两句话合并成一句话。指导理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，让学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。3、要求学生默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。指导学生填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。4、比较感知，指导朗读。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。师生交流：北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。5、引导学生用“因为所以”和“之所以是因为”的句式说说日月潭名称的来历。6、师生总结交流：“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。1、日月潭的位置：、学生读文，相互交流练习说话：日月潭在（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。）并联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。、学生画出日潭和月潭的位置。学生自己填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。2、日月潭名字的由来：、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。、学生自己填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。、学生朗读第二自然段。师生交流：A北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。B北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。、学生用“因为所以”和“之所以是因为”的句式说说日月潭名称的来历。师生总结交流：“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较体会到了准确用词的好处。交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。背诵指导学生背诵一、二自然段：看图背诵想象背诵根据板书背诵。1、学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。2、根据老师指导练习背诵。通过读背进一步感知课文内容，巩固生字词，熟悉课文。练习结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。结合插图学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。通过介绍进一步感知课文内容，升华情感。书写1、教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的 偏旁要与走之儿区别。2、师生共同评价，交流展示。1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。2、学生练习书写，师生共同评价，交流展示。让学生自主发现、临写、评价，培养写字能力总结拓展1、通过这节课的学习，同学们有哪些收获？2、你知道台湾还有哪些风景名胜呢？介绍给大家听听。1、学生质疑。2、学生通过举手介绍台湾风景名胜。（如果不知道台湾风景名胜，自己家乡风景名胜也可以）把学生由课内引向课外，拓展学习语文的空间。作业布置根据课文内容填空。1、 日月潭位于,那里，周围有许多。2、日月潭中央有个小岛叫，它把湖水分成两半，北边像，叫；南边像，叫板书设计 位置：台中附近的高山上北边：圆圆的太阳形状 南边：弯弯的月亮9 日月潭 早晨： 薄雾 隐隐约约 景色太阳 清晰中午 下雨 朦胧的仙境教学反思教学中我先从学生课前收集的资料入手，大家来介绍你了解的日月潭。再引入课文看看作者是怎样向我们讲述日月潭美景的。语文课程标准中指出“阅读是学生个性化行为”。在体会