古诗诵读：题临安邸.doc

题临安邸说课新洲区邾城街中心小学 曾慧【教材分析】题临安邸是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。【设计理念】语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化中去，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切已体容，使这种文化滋养学生心智成长。荀子劝学篇中有言：小人之学也，入乎耳，出乎口，口耳之间则四寸耳，曷足以美七尺之躯哉！今天我们诵读千载以上的诗词，为的不仅仅是能背会写、刻舟求剑，更重要的是我们应去体会那一颗颗诗心，与古人的生命情感发生碰撞，在诗词中完成生命、成长、情感之间的碰撞，进而提升自己的修为。因而，我将信息技术与课堂深度融合，紧紧围绕“诵读和情感”两条线索展开，除创设多种情形诵读外，整合多种资源，以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，引导学生走进诗心，最终实现“感自诵读来，情自心中发” 目的， 加宽加深学生的人文底蕴，提高学生的语文素养的。【教学方法】一、反复诵读，把握诗境叶圣陶先生告诫我们：“诗要反复吟，词要低回诵。”因而，我们要让“诵读”来贯穿于“诗词诵读”的课堂教学中，引导学生在诵读中理解诗词的内容，把握诗词的节奏，体会诗词中的意境，体验作者的情感，品味语言的精妙。在琅琅读书声中，不仅感受和再现诗中的情思美感，还能体验语言的节奏感和音韵感。“让书声成为精神律动的音符”。当然读是有层次的，初读、读正确、读流利；细读，读出节奏；品读，读出感情；背诵，升华情感。这节课中我让学生在读中“读通诗句，把握诗境，品悟诗情，体察诗蕴，体悟诗心，延拓诗韵”，让“读”与“悟”相得益彰，水乳交融。二、含英咀华，品悟诗情这首诗中抓住了“西湖歌舞几时休” “暖风熏得游人醉”“直把杭州作汴州”反复品味，指导学生咀嚼推敲，揣摩，品语言的个性化特征，引导学生品悟语言的精妙神奇，并由此体味作者的情感，做到读中有品，品中有读。抓住“醉”、“熏”作文章，反复品读、比较，把那些纵情声色，寻欢作乐的达官显贵们丑态刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。三、运用信息技术，体察诗蕴古诗教学历来是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，学生很难与诗人心同此情、意同此境。这时，就需要将信息技术与课堂进行深度融合。于是我充分运用电子书包和人人汇平台推送随堂资料，结合视频、ppt等帮助学生正确理解诗歌的意思，发挥想象，感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。如课前利用中央电视台的诗词大会片场视频激发学生对诗歌的热爱；邸的笔顺动画演示便于学生更好地记住了字形；两段介绍南宋历史背景的视频对学生领悟诗情就起到了很好地推波助澜的作用；会动的清明上河图视频，让学生看到了汴州曾经的繁华，激起了对南宋统治者的憎恨，对金兵侵占区的老百姓的同情；吟诵岳飞满江红的视频，掀起了学生情感的高潮爱国热情，受到情感的熏陶。四、整合诗词，体悟诗心新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在这堂课中，为达成“以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，加宽加深学生的人文底蕴，提高语文素养”的学习目标，我整合了陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有感示儿十一月四日风雨大作等。陆游与林升同为南宋时的爱国诗人，他俩的诗反映的是相同时代背景下的社会生活情况。由学生已学过的秋夜将晓出篱门迎凉有感十一月四日风雨大作等诗作引入新授诗，学生对当时的社会生活情况不再有违和感，从而为学习新诗作了一个很好的情感渲染。为了让学生理解“山外青山楼外楼”这种借景抒情的表达方法，我引用南宋诗人杨万里的晓出净慈寺送林子方与苏轼饮湖上初晴后雨这两首赞美杭州美景的古诗，让学生感受到了西湖的美。之后，我结合北宋与南宋国土的图片对比，创设情境：“如果你是南宋的皇帝，此时此刻，你最想干什么？” 随之，抛出一个问题“南宋的达官贵人们又在干些什么呢？”学生根据诗句“西湖歌舞几时休”一下子找到答案纵情歌舞。此时，作者与我们心中都是满满的着急、担忧与愤怒，你还觉得作者仅仅是在赞美西湖美景吗？学生在一步步的引导中就会恍然大悟“哦，原来作者在诗人触景伤情。”学习这首诗的目的仅仅只是领悟诗人忧国忧民的情怀吗？仅仅只是了解当时统治者的昏庸无能吗？我想还有更重要的一点就是激发学生的爱国之志。所以在课即将结束之时，我利用同为南宋的诗人文天祥过零丁洋中的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”与南宋的女词人李清照的夏日绝句中的“生当作人杰， 死亦为鬼雄”以及岳飞的满江红等让人血脉喷张的诗句激发学生心中豪气，激发学生“为实现中华民族伟大复兴而不懈努力”的爱国情感。五、借助想象，体验诗情感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后那份情、那份爱、那颗心、那种味，紧紧抓住“物象”这一中介，实现学生对古诗感悟的突破。“醉”化为画面，“熏”化成画面，试想此景此情，怎不让人悲愤。情来自何方，靠咀嚼字面意思，是很难生成的，“情