创新-换个方式来开会

创新，换个方式来开会 内容摘要：学校会议繁多，但往往目标单一，内容陈旧，形式单调，难以引起共鸣。会议也需创新，尊重与会者的需求，换个方式来开会，力求会议形式新颖活泼、内涵充实丰富。创新晨会，让德育以艺术的方式呈现，让晨会成为更多学生展示才华的舞台；创新例会，让例会成为教师学习交流、展示风采的平台；创新教研，使传统教研迈向主题化、活动化、体验化，提高教研的针对性、实效性和生动性。关键词：会议创新 创新晨会 创新例会 创新教研 学校每学期都开很多会，这些会名目众多，有行政会、教师例会、教研会、晨会等。这些会内容多是老生常谈，流程也数十年如一日，往往一人唱主角，其他人只做听众。台上慷慨激昂，台下死气沉沉。没有参与，没有互动，没有碰撞，没有火花。这样的会效率高吗？效果好吗？学校管理要体现人性化，其基点就是“以人为本”，一切为了人的发展，为了一切人的发展，每件事情，每个细节的安排，要做到心中有人。那么，真正践行这样的理念，我们的会议是不是可以有所变革，有所创新？学会换位思考，尊重与会者的需要，心中有会议的参与者教师和学生，考虑他们的需求，是否促进他们的发展，是否真正适应他们的需要，是否能触动心灵，点燃热情、激发思维的火花呢？我想，学校会议也该创新，换个方式来开会：一、 创新晨会每周一学校都会举行升旗仪式，升旗之后的晨会必不可少的是国旗下的讲话，或老师讲，或学生发言，内容切中德育热点问题。可以说，每个学校都很重视周一的晨会，因为这是德育教育的重要阵地。只是，晨会演讲周周都是老瓶装陈酒，长篇累牍，主题不外乎爱国、关爱、习惯养成等，即便演讲者声情并茂，感人至深，年年如此，月月如此，周周如此，也因形式单一，内容单调，实在难以吸引听众，何况晨会的受众是学生，更难以得到他们的喜欢、认同，预期的德育效果恐怕难以实现。晨会创新可以这样做：1、主讲多面孔。晨会演讲往往由一位老师或学生承担，主讲的学生往往是班级品学兼优、口才出众的优等生，这样一来，班级的其他孩子难有上台展示的机会。为给更多孩子展示的机会，晨会的创新可以从主讲人开始，由班级轮流负责，不限定为一名学生，可几名学生、部分学生、甚至全班学生集体展示，也可以由学生邀请老师一起主讲，甚至邀请家长来做亲子主讲。变换主讲人，才会唤起听众的新鲜感和倾听期待。2、形式多样化。晨会的形式也应创新，由单一的国旗下演讲变革为多种形式的主题展示活动。如围绕“关爱”主题，晨会可展示诗歌朗诵、表演唱、情景小品、相声、讲故事等，丰富晨会形式，把艺术与德育结合起来，注入情感内涵，以情动人，以鲜活的艺术形式感染、熏陶学生，把单调枯燥的德育说教换成贴近童心、充满童趣的艺术表演，这不仅是德育的艺术化、生活化，也是学生展示才艺的绝佳舞台。二、 创新例会学校每周的例会一般是校长主持，中层轮流布置分管的工作，最后校长总结，强调几句注意安全、加强责任心之类的话就结束了。这样的例会没有互动，只是单向的信息传递。例会中教师缺少参与感，或被动地听，或似听非听，神游天外。往往会议结束了，教师什么都没听进去，还要追问同事今天开会讲了什么。这样的教师例会，当然也该创新：1、目标多元。传统的教师例会目标单一，就是布置工作。创新例会可丰富会议目标，变单一为多元，把单纯指向工作布置的例会变革为主题鲜明的，重在分享、学习、研讨、展示、集思广益的例会。这样的例会不仅仅指向结果，让老师们明确工作要求，更指向过程，开会的过程就是学习的过程，是学习成果、工作经验的展示交流的过程，是思想的碰撞，智慧的凝聚，有利于聚拢人心，营造浓厚的学习氛围，打造学习型团队。2、主题丰富。例会的主题单一，周周都是雷打不动的工作布置，让老师们颇感无奈。丰富例会主题，能有效调动教师们的参会积极性。除工作布置外，教师例会还可关注教育前沿理论、课改热点、教育教学实践问题、班级管理、德育工作等，也可探讨学校管理、教师专业成长，更可以广泛涉及教师人文素养的提升，读书分享、百科讲坛、艺术欣赏、时政热评等，甚至可以是教师身心健康、婚姻家庭话题等等，都可纳入例会主题。3、形式多样。丰富的主题例会必将呈现多样的形式。例会主讲不再局限于行政，每一位老师都应该有机会成为例会的主讲。依据主题的不同，可以有老师的个人展示，如教育教学专题讲座、读书汇报、百科讲坛、才艺培训等。教师可根据自己的优势、特长，主动申报成为例会的主讲人，向全校老师展示自己的学习收获、工作经验和骄人的才艺。教师个人的展示，不仅是分享、学习，也是让教师有展示自己风采的舞台，同时激励其他教师主动发展，不断提升。例会也可以组织有关热点问题的论坛，事先拟定论坛话题，教师提前收集资料，了解有关论点，整理论据，提炼自己的观点，在论坛上各抒己见，交流思想，碰撞火花，这是学习分享的过程，也是去伪存真、探寻教育真理的过程。创新例会还可以小组为单位，针对学校近期的重要工作、重大活动，开展头脑风暴式的金点子活动，人人出谋献策，集思广益，为学校寻求最佳工作方案。这不仅汲取了集体的智慧，更重要的是践行“以人为本”的管理理念，让教师参与学校决策，体现科学、民主的管理方式，让管理少走弯路，增强教师的归属感和向心力，提高教师对学校决策的认同度，使决策的实施一帆风顺，得心应手。三、 创新教研校本教研促进教师专业成长，是提高教育教学质量，推动学校得以良性发展的重要手段。学校经常会组织教研活动，但传统的教研活动往往不外乎上研讨课、听课、评课、专题学习。教研活动的目的性不强，往往就课论课，缺乏深入研讨，更遑论系统性地专题研讨。这样的教研活动效率不高，针对性不强。如何创新教研呢？我们可以尝试这样做：1、 主题式系列研讨。传统的教研看来热闹，也有上课、听课、评课、研讨，但每次活动目标并不明确，研讨课究竟要研究什么问题？解决什么问题？课上完了，问题得到解决没有？有什么值得借鉴的经验？哪些方面需要改进？这些似乎都不明确，只是为上课而上课，为教研而教研。这次没解决的问题，下次已经抛开不理，又组织新活动，面对新问题了。教研活动往往是孤立的，彼此之间是松散的，没有呼应，没有联系，没有剥笋似的层层递进，从曲径通幽到豁然开朗。创新教研，首先要明确教研目标，把传统教研中像散落珍珠似的各项活动，用专题这根线索串起来，使其成为一个整体，成为一个系列。学期初，学校应根据上级要求，结合学校实际，通盘考虑，确定学校的教研重点。围绕学校教研重点，各学科组应针对学科特点，结合学科教育教学实践过程中遇到的困难、热点问题，拟定学科的教研主题，再以主题统领学期的所有教研活动，力求每项活动都在研修主题的大范围内解决某个方面、某个分支的一个小问题。这样学期、甚至学年的教研活动都能在研修主题的统领下，做深入地研讨，目标明确，针对性强，形成相对完整的系列，步步推进，使问题得以明晰，困难得以解决，效果得以凸显。2、体验式案例研讨。学校教研活动还可参照MBA工商管理硕士的培训方式，组织案例式研讨。研讨中，就教育教学实践中的典型案例，可以是学校教师的亲历案例，也可以是校外其他教师的典型案例，在校本教研中组织体验式案例研讨。如首先提出案例研讨主题是课堂教学中的教师即时点评，发给教师至少两份案例，分别是成功的或不理想的，讨论这些案例的成功之处和不足之处，哪些可以借鉴，哪些要回避。教师模拟课堂，重现案例场景，人人体验课堂点评，探讨怎样点评更准确到位、更具激励性，效果更好。这样的研讨是人人参与的，是解决实际问题的，是在活动体验中研讨，体验的过程就是学习提升的过程。教师在体验式研讨中获得直接经验和亲身体验，能迁移到自己的教育教学实践中去，有利于提高教育教学效率。3、沙龙式研讨。传统的校本教研一般以单一的学科组为研讨单位开展活动，而沙龙式研讨不限定学科，可以是不