初中物理探究式教学.doc

初中物理探究式教学江西省广丰县丰溪街道南屏中学 余茂信初中物理课堂中运用探究式教学,能够达到更佳的教学效果,改变被动的教学方式。教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。如何做好探究式课堂教学呢？一、体验过程，注重方法，对探究活动进行有效指导新的课程标准提出，物理课程要有助于学生体验科学探究过程，了解科学探究方法，所以对学生进行科学方法教育应是物理教学的一个基本内容，在课堂教学中应充分利用相关知识，使学生体会科学方法的重要性。教给学生方法要比教给学生知识更重要，因为有了科学的方法，学生就能建立起正确的思维过程，而科学方法则是学生进一步学习和研究的必备条件。所以，我们应该注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法去思考问题，解决问题，科学方法教育可以结合相应的知识进行，可以是显性的方法教育（即明确指明方法特点，适用条件等）或隐性的方法教育（不明确指出，让学生在潜移默化中掌握某种方法）。例如：在探究“摩擦力与哪些因素有关”时，有“接触面的粗糙程度，接触面的材料，接触面的大小，接触之间的压力，接触面之间的动力快慢”这些因素，在探究时是同时探究还是单独一个个探究呢？若单独探究时，其它的因素有没有限制？否则在探究活动中会造成什么结果？这就是在研究多因素问题时必须注意的“控制变量法”。让学生在探究过程中根据探究的需要逐步形成方法，而不是直接告诉学生用什么方法。二、引导学生自主、合作设计实验这是探究过程中比较关键的一步，是培养学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在，也是学生学习物理知识、提高分析能力的关键所在。在策略上，一般先让学生根据教材上的文字资料，结合猜想进行独立预设，再在教师的引导下，经过小组讨论后，确定实验方法和实验操作步骤，教师不宜直接提供实验方案，以妨碍学生探究的主动性和积极性。教师应把指导的内容变成问题，让学生思考解决问题的办法。如：探究电阻的大小与哪些因素有关，可以提下列问题加以引导，怎样探知电阻的大小？采用哪种研究方法？怎样探究导体电阻与导体材料、长度、横截面积的关系（如何控制变量）？为了控制课堂时间，可以把设计方案分成几块，分别交给不同的小组去完成，然后由代表发言，教师汇总，形成完整的实验方案三、激发学生思索欲望和学习兴趣通过演示实验，使枯燥抽象的知识变得生动而富有刺激性，以使学生感兴趣从而调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习，提高学习效率。例如，在讲授机械能守恒定律时，在课堂上我用单摆给学生做个演示实验，先将单摆拉个较大角度使之贴近我的眼睛，我站着不动，然后放手，单摆摆动起来，很多同学都担心摆球会把我的眼镜碰碎，实验结果证明学生的担心是多余的。通过实验，学生迫切想知道为什么摆球不能碰到教师眼镜，学习兴趣被激发了起来。再如，在上探究气体压强这节课时，为了让学生感受到大气当中存在压强，我给学生表演了“瓶吞鸡蛋”的小实验。同学们看到当在瓶子里放入点燃的酒精棉后，瓶子能把放在瓶口上比瓶口略大的剥了壳的鸡蛋给“吞”了进去。实验完后同学们爆发出热烈的掌声，学习的热情一下子被点燃起来了。四、及时评价，鼓励创新教师对学生探究过程的评价不要看探究的结果，要放到对探究过程的评价上，要评价学生能否提出猜想，写出猜想的理由，能否正确地记录数据，能否积极地与他人合作交流，能否大胆地表述自己的观点等。这些要素也可以放到自评与互评中，总之评价的目的是要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活