宾县宾县三中张国2010分层教学

分分 层层 教教 学学 一 课题研究背景及意义一 课题研究背景及意义 新课程标准指出 数学教育要面向全体学生 不同的人在数学新课程标准指出 数学教育要面向全体学生 不同的人在数学 上得到不同的发展 而现行的教学方式为传统的上得到不同的发展 而现行的教学方式为传统的 平行分班平行分班 由 由 于学生的认知水平有很大的差异性 如果按着中等的学生上课 长于学生的认知水平有很大的差异性 如果按着中等的学生上课 长 期下来必然形成一部分学生吃不饱 一部分学生吃不了 优等生没期下来必然形成一部分学生吃不饱 一部分学生吃不了 优等生没 有动力 冒不了尖 而差生最基本的知识也掌握不了 给以后的学有动力 冒不了尖 而差生最基本的知识也掌握不了 给以后的学 习和相关科目的学习带来困难 不能实现每个学生在原有的基础上习和相关科目的学习带来困难 不能实现每个学生在原有的基础上 得到最大限度的发 因此我打算实施分层教学 以激发学生的学习得到最大限度的发 因此我打算实施分层教学 以激发学生的学习 积极性 充分发挥个人的创造能力 激发创新思维 积极性 充分发挥个人的创造能力 激发创新思维 二 课题的涵义及研究目标二 课题的涵义及研究目标 美国心理学家 教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出 美国心理学家 教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出 许许 多学生在学习中未能取得优异成绩 主要不是学生智慧能力欠缺 多学生在学习中未能取得优异成绩 主要不是学生智慧能力欠缺 而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的 分层就是而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的 分层就是 要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机 会 会 只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内 把教学只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内 把教学 目标分层化解于教学内容的安排 作业练习的布置 思想感情的教目标分层化解于教学内容的安排 作业练习的布置 思想感情的教 育和学习方法的指导之中 学生们将在原有的程度上得到最大限度育和学习方法的指导之中 学生们将在原有的程度上得到最大限度 的发展 的发展 本课题的研究目标是原有班级体系不打乱的前提下如何分层备本课题的研究目标是原有班级体系不打乱的前提下如何分层备 课 分层上课 分层作业和分层辅导 实施分层后与分层前的学生课 分层上课 分层作业和分层辅导 实施分层后与分层前的学生 学习状态和学习成绩比较 学习状态和学习成绩比较 三 课题研究实施方法三 课题研究实施方法 实施分层递进教学的五个基本环节是 学生分层 教学目标分实施分层递进教学的五个基本环节是 学生分层 教学目标分 层 分层施教 分层测试 分层评估层 分层施教 分层测试 分层评估 1 1 学生分层 学生分层 对学生对学生 智力因素 非智力因素 原有知识和能力差异智力因素 非智力因素 原有知识和能力差异 进行进行 分析 根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高 中 低即分析 根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高 中 低即 A A B B C C 三个层次 比例分别占三个层次 比例分别占 20 20 60 60 20 20 学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层 显性分学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层 显性分 层是由学生自择 师生协商 动态分层 隐性分层则只由教师掌握 层是由学生自择 师生协商 动态分层 隐性分层则只由教师掌握 作为编排座位 划分合作学习小组 课堂实施针对性分层教学的依作为编排座位 划分合作学习小组 课堂实施针对性分层教学的依 据 据 学习成绩好 学习兴趣浓 学习主动 接受快的学生属于学习成绩好 学习兴趣浓 学习主动 接受快的学生属于 A A 层 层 学习成绩中等 学习情绪不够稳定或能力一般 学习勤奋的学生属学习成绩中等 学习情绪不够稳定或能力一般 学习勤奋的学生属 于于 B B 层 学习成绩差 学习困难大 消极厌学或顽皮不学的学生属层 学习成绩差 学习困难大 消极厌学或顽皮不学的学生属 于于 C C 层 学生分成后可以按照高 中 低层层 学生分成后可以按照高 中 低层 1 2 11 2 1 组成四人合作小组成四人合作小 组块状集中编排 或按纵向同质 横向异质集中编排 以便于辅导组块状集中编排 或按纵向同质 横向异质集中编排 以便于辅导 和相互讨论帮助合作学习 和相互讨论帮助合作学习 2 2 教学目标分层 教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置 各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标 从而有针各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标 从而有针 对性地教给学生不同水平层次的知识 以便和学生原有的知识结构对性地教给学生不同水平层次的知识 以便和学生原有的知识结构 相适应 前苏联著名心理学家维果茨基的相适应 前苏联著名心理学家维果茨基的 最近发展区理论最近发展区理论 也认也认 为 教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上 教师的教为 教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上 教师的教 学应该引起 激发和启动学生一系列的内部发展过程 让学生通过学应该引起 激发和启动学生一系列的内部发展过程 让学生通过 自己的努力思考 完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识自己的努力思考 完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识 水平 对不同层次的学生可以从认识知识的深度 广度 接受新知水平 对不同层次的学生可以从认识知识的深度 广度 接受新知 识的速度 练习 应用的强度等提出不同层次的要求 将课程与每识的速度 练习 应用的强度等提出不同层次的要求 将课程与每 章节的教学目标分层时应做到章节的教学目标分层时应做到 下要保底 上不封顶下要保底 上不封顶 既能达到 既能达到 基本要求一致 又能鼓励个体发展 各层次学生最低要达到课程标基本要求一致 又能鼓励个体发展 各层次学生最低要达到课程标 准基本要求 中层学生要能进行比较复杂的分析和应用 对高层学准基本要求 中层学生要能进行比较复杂的分析和应用 对高层学 生要求具有自学 探索 分析综合问题的能力 能进行创造性学习生要求具有自学 探索 分析综合问题的能力 能进行创造性学习 和实践 和实践 3 3 分层施教 分层施教 分层施教是分层递进教学中最关键 最难操作 而且也是最富分层施教是分层递进教学中最关键 最难操作 而且也是最富 有创造性的部分 应采取灵活有效的教学方法和手段 使不同层次有创造性的部分 应采取灵活有效的教学方法和手段 使不同层次 学生能够异步达标 学生能够异步达标 按课型确定分层 新授课在时间的安排上 按课型确定分层 新授课在时间的安排上 B B 层 层 C C 层的授课层的授课 时间要得到充分的保证 一般是时间要得到充分的保证 一般是 2525 3030 分钟 这样能保证分钟 这样能保证 B B C C 层层 学生能听懂吃透 对学生能听懂吃透 对 A A 层只需点到为止 一般层只需点到为止 一般 5 5 分钟左右 使分钟左右 使 A A 层层 学生学有余味 即下有界 使每个学生都掌握最基本的内容 上学生学有余味 即下有界 使每个学生都掌握最基本的内容 上 无穷 定向启发 课外发展 复习课 习题课教学分层较明显 无穷 定向启发 课外发展 复习课 习题课教学分层较明显 以学生层次差为教学资源 努力创设一种合作学习的氛围 利用高以学生层次差为教学资源 努力创设一种合作学习的氛围 利用高 层学生的答问 小结 归纳 板演 辅导 为低层学生开拓思路 层学生的答问 小结 归纳 板演 辅导 为低层学生开拓思路 取长补短 教师按照学生的分层设置分层练习 建立学生所要获取取长补短 教师按照学生的分层设置分层练习 建立学生所要获取 的知识同学生意识中已有知识的联系 使各层学生在各自学习可能的知识同学生意识中已有知识的联系 使各层学生在各自学习可能 性最近发展区有所发展 性最近发展区有所发展 按教学内容分层 例如对数学概念的学习有了解 理解 掌按教学内容分层 例如对数学概念的学习有了解 理解 掌 握 应用等不同程度要求 概念本身也有定义 狭义 广义 内涵 握 应用等不同程度要求 概念本身也有定义 狭义 广义 内涵 延伸等层次内容 课本中的例题起着对概念的应用 解题规范化的延伸等层次内容 课本中的例题起着对概念的应用 解题规范化的 示范作用 具有代表性 典型性 但是层次感不强 内涵有限 教示范作用 具有代表性 典型性 但是层次感不强 内涵有限 教 师应熟悉教材前后联系 掌握每个概念 例题所处的师应熟悉教材前后联系 掌握每个概念 例题所处的 地位地位 对 对 概念 例题恰如其分地进行分层 有的适可而止 有的加以铺垫与概念 例题恰如其分地进行分层 有的适可而止 有的加以铺垫与 引申 形成变式例题组或习题组 以供不同层次的学生选用 引申 形成变式例题组或习题组 以供不同层次的学生选用 提问分层 为了鼓励全体学生都能参与课堂活动 使课堂充提问分层 为了鼓励全体学生都能参与课堂活动 使课堂充 满生机 教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问 有思满生机 教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问 有思 维难度的问题让维难度的问题让 A A 层学生回答 简单问题优待层学生回答 简单问题优待 C C 层学生 适中问题层学生 适中问题 的回答机会让给的回答机会让给 B B 层学生 学生的回答有困难时 教师给予适当的层学生 学生的回答有困难时 教师给予适当的 引导 点拨 引导 点拨 练习 作业分层 针对教学内容和学生实际学习能力 教师练习 作业分层 针对教学内容和学生实际学习能力 教师 分层次选编基本巩固性练习 拓展性练习 综合性练习 分层次选编基本巩固性练习 拓展性练习 综合性练习 C C 层学生层学生 能完成课本上大部分练习和能完成课本上大部分练习和 A A 组作业题 会做其中基础题 组作业题 会做其中基础题 B B 层学层学 生能完成书上全部练习和生能完成书上全部练习和 A A 组作业题 选做组作业题 选做 B B 组作业题 组作业题 A A 层学生层学生 另外增加变式题和综合题 练习 作业可分成必做题和选做题 必另外增加变式题和综合题 练习 作业可分成必做题和选做题 必 做题全体学生都做 选做题由做题全体学生都做 选做题由 B B 层学生选做 层学生选做 A A 层学生全做 学生层学生全做 学生 完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习 作业 这样可完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习 作业 这样可 解决以往统一习题 作业时高层学生解决以往统一习题 作业时高层学生 吃不饱吃不饱 中层学生 中层学生 吃不吃不 好好 低层学生 低层学生 吃不了吃不了 的矛盾 的矛盾 辅导分层 平时利用第二课堂对学生进行分类辅导 对辅导分层 平时利用第二课堂对学生进行分类辅导 对 C C 层层 学生辅导主要是调动非智力因素 培养师生和谐感情 激发学习兴学生辅导主要是调动非智力因素 培养师生和谐感情 激发学习兴 趣 指导学习方法 面批学习作业 个别辅导重点突出 选题简单 趣 指导学习方法 面批学习作业 个别辅导重点突出 选题简单 基础 对基础 对 B B 层学生增加综合性习题 鼓励拔尖 挑选层学生增加综合性习题 鼓励拔尖 挑选 A A 层学生进行层学生进行 数学竞赛辅导 主要是培养创造性思维和灵活应变能力 数学竞赛辅导 主要是培养创造性思维和灵活应变能力 4 4 分层测试 分层测试 阶段性测试具有比较全面 及时反馈各层次学生阶段学习效果阶段性测试具有比较全面 及时反馈各层次学生阶段学习效果 和激励作用 把握试卷的密度 难度 按层次编制测试题 大部分和激励作用 把握试卷的密度 难度 按层次编制测试题 大部分 为基础题 少部分为变式题和综合题 其中基础题占为基础题 少部分为变式题和综合题 其中基础题占 70 70 在一份 在一份 试卷里分为必做题和选做题 必做题各层次学生都做 试卷里分为必做题和选做题 必做题各层次学生都做 B B 层学生选层学生选 做选做题 做选做题 A A 层学生则做全部选做题 层学生则做全部选做题 5 5 分层评估 分层评估 对学生进行分层评估 以其在原有知识水平上的进步和提高大对学生进行分层评估 以其在原有知识水平上的进步和提高大 小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准 这是进行分层教学小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准 这是进行分层教学 的一个重要方面 也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段 的一个重要方面 也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段 教学过程中针对不同层次的提问 练习 作业等及时做出有教学过程中针对不同层次的提问 练习 作业等及时做出有 效的 鼓励性的评价 效的 鼓励性的评价 以分层测试成绩作为分层评价基本依据 把学生每次分层测以分层测试成绩作为分层评价基本依据 把学生每次分层测 试成绩多做纵向比较 考察各层次学生在本层次的达标及递进程度 试成绩多做纵向比较 考察各层次学生在本层次的达标及递进程度 对各层次达标学生进行表扬 让有进步的学生及时递进到高一层次 对各层次达标学生进行表扬 让有进步的学生及时递进到高一层次 鼓励低层次学生向高层次努力 鼓励低层次学生向高层次努力 对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导 解决智力与非对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导 解决智力与非 智力因素中存在的问题 对部分学习不到位的智力因素中存在的问题 对部分学习不到位的 C C 层学生加强心理辅层学生加强心理辅 导和学习辅导 让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态 感导和学习辅导 让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态 感 受成功的喜悦 增强自信 受成功的喜悦 增强自信 教师针对阶段教学效果自我反馈 自我调节 主要是在分层教师针对阶段教学效果自我反馈 自我调节 主要是在分层 施教这一环节调整教学设计 改进教学方法和教学手段 进一步使施教这一环节调整教学设计 改进教学方法和教学手段 进一步使 教教 适于适于 学学 提高课堂教学效率 提高课堂教学效率 通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评 价 将过程评价 动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行价 将过程评价 动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行 评价与考核 使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下 评价与考核 使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下 能够对学生的学习情况进行客观公正的评价 反映出学生的真实水能够对学生的学习情况进行客观公正的评价 反映出学生的真实水 平 平 四 经验与教训反思四 经验与教训反思 通过一年来的研究 我认为分层教学是必要的 是适应当今教通过一年来的研究 我认为分层教学是必要的 是适应当今教 育理念的 对初中数学实施分层教学有以下优点 育理念的 对初中数学实施分层教学有以下优点 1 1 分层教学体现了以人为本 兼顾了各个层次学生的学习情况 分层教学体现了以人为本 兼顾了各个层次学生的学习情况 最大限度的调动了学生的学习积极性 有利于每个学生最大限度的最大限度的调动了学生的学习积极性 有利于每个学生最大限度的 发展 发展 2 2 分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生 对不同层 分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生 对不同层 次的学生评价有所区别 从而使每个学生都能从学习中尝到成功的次的学生评价有所区别 从而使每个学生都能从学习中尝到成功的 喜悦 增强学生的自信心 喜悦 增强学生的自信心 3 3 分层教学能提高教师的教学水平 分层教学的发展方向首先 分层教学能提高教师的教学水平 分层教学的发展方向首先 就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人 这就要求教师不仅精心就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人 这就要求教师不仅精心 备课 而且要深入到学生中间去了解学生 发现问题 解决问题 备课 而且要深入到学生中间去了解学生 发现问题 解决问题 加强自身的再学习 加强自身的再学习 4 4 分层教学能融洽师生关系 由于分层教学要