六年级语文下册《七步诗》教学设计.doc

七步诗教学设计 教学目标： 1能借助拼音认读本课生字：羹、漉、菽、釜、煎。 2.了解七步诗的由来，有感情地朗读古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 教学重点、难点： 1、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 2、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。教育学生要相互关爱。 教学准备： 1、多媒体。 2、课件。 3、收集关于曹植和七步诗的资料。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入新课。 1 同学们：今天我们来学习曹植写的一首古诗七步诗（板书、课件出示课题） 2、 关于曹植，同学们知道多少呢？下面我们就来介绍一下曹植。（课件出示）曹植（192232），三国时期魏国诗人，字子建，著有曹子建集，存诗80余首、赋文40余篇。10余岁便诵读诗、文、辞赋数十万言，出言为论，下笔成章，深得曹操的宠信。曹操曾认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想立他为太子。然其行为放任，屡犯法禁，引起曹操的震怒，于是立长子曹丕为太子。曹丕嫉恨其才华，即位后屡次借机为难他。3、同学们知道这首诗的诗题为什么叫七步诗吗？下面我们通过一个短片来了解一下。（ 课件出示视频） 二、学习七步诗（师：下面我们开始学习古诗，在学习古诗之前，我们一起来看看学习古诗的方法有哪些？课件出示：1、熟读诗句；2、理解诗句意思；3、体会诗句情感；4、朗读升华。）（一）、熟读古诗。1、出示没划节奏的七步诗，让学生自由读古诗。注意把字音读正确，把诗句读通顺。） 2、课件出示生字：羹、漉、菽、萁、釜、煎让学生认读并讲解。3、出示有节奏的七步诗，让学生用不同的方式读。（要求读出节奏、感情）。4、课件出示范读视频。5、生齐读。（二）、自主理解诗句意思 。1、教师引导理解1、2句古诗意思。 2、生自由合作理解3、4句古诗意思。3、 教师指导理解5、6句古诗意思。4、 教师总结诗句意思：（课件出示：锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤后，留下豆汁来做成羹 。豆秸在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。你我本来是同条根上长出来的，你为什么要这样急迫地煎熬我呢？) 三、教师提问，体会诗句情感1、 “豆在釜中泣”中泣是什么意思？（小声的哭)板书：泣。2、诗中字面意思是指什么在哭泣？（豆子）板书：豆。3、它为什么而哭泣呢？（萁在釜下燃）板书：萁、燃。4豆和萁是什么关系呢？（一条根上长出来的。用诗中的话来说就是同根生.） 5、 文中的豆具体指谁？（板书：曹植）；萁又是指谁呢？（曹丕）6、曹植和曹丕是什么关系呢？（兄7、我们生活中煮豆时豆会“泣”吗？（不会）8、那诗人曹植为什么要这样写呢？(诗人这里是想用“燃萁煮豆”这种现象来比喻兄对弟的逼迫。（也就是哥哥曹丕对自己的逼迫。） 9、出示“燃萁煮豆”课件提问：“豆在釜中泣”，同学们们认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？（难受的、痛苦的、绝望的、悲伤的）10、 诗人曹植为什么要写这样令人难受的、痛苦的、绝望的、悲伤的诗句来呢？（因为哥哥曹丕要求他在七步之内做出一首诗，否则就杀了他。） 11、是啊，所以诗人说：本自同根生，相煎何太急(板书）？12、从这句诗句中，你读出了诗人的什么情感？（兄弟之间手足相残的无奈与哀怨。） 四、朗读升华 （师：是呀，这样的手足相残，同室操戈怎能不让人绝望、痛苦、悲伤和无奈呢？ 同学们能把这种痛苦，悲伤，无奈和哀怨的感情读出来吗？） 1、出示古诗，全班有感情读古诗。2、老师已感受到了你们的哀怨与悲伤，多么令人心疼呀！3、播放视频，体会曹植当时的悲痛、绝望与哀怨。 4、如果你是“曹丕”听了弟弟曹植的七步诗后会怎么想？会怎么处理呢？（学生自由说） 5、继续播放视频：说说曹丕对待弟弟前后的态度。（冷酷无情后悔、羞愧） （师 ：是啊，据说曹丕听了曹植的诗后羞愧万分，无地自容。最后放了曹植。 不过曹植虽逃过一劫后半生却落魄潦倒。但这首诗流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。） 五、德育渗透 1、 同学们，“本是同根生，相煎何太急？”千百年后的我们，学了七步诗后，你会像曹丕那样对待自己的家人、同学、同胞吗？（不会） 2、学了这首古诗，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？（课件出示：兄弟之间手足情深，不应互相猜疑，轻轧，而应当互相帮助，和睦相处。）3、最后，我们要对那些为争夺老人财产大打出手的不孝儿女们、为了一块橡皮擦而争得面红耳赤甚至打架的同学们、还有那些企图分裂中国的西藏的