师生健康心理关系对教育效果的增进.doc

师生健康心理关系对教育效果的增进教学与管理2006年7月20日师生健康心理关系对教育效果的增进h.来对增进教育效果的研究,大都是从教学IH方法方面探讨,而较少从教育社会心理学/方面进行分析研究.从教育社会心理学观点来看师生之间的心理关系,不论其好坏,都是一种最有力的心理环境,它有形无形地影响着教育工作的成效和学生的正常发展.无数事实说明,健康,融洽,充满温暖和友谊的心理环境,能使学生产生安全感,满足感,幸福感和责任感,而冷漠,缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解和隔阂,形成认识上的和情感上的各种障碍,有时还会出现诸如消沉,敌视,甚至攻击行为.因此,重视师生心理关系的研究,协调师生的心理关系,为教育工作创造良好的心理环境,对提高教育效果具有十分重要的意义.一,师生心理关系的构成所谓师生心理关系是指教师和学生之间心理上的距离.心理距离的大小表明师生之间在相互交往过程中关系的深度,亲密性,融洽性和协调性等心理方面联系的程度,师生心理关系主要是由认识的,情感的,行为的三种相互作用的心理成分调节的.1.认识成分.认识成分就是师生的相互了解和理解,师生的一切心理关系是建立在相互认识基础上的.师生在交往过程中能相互理解,就容易形成协调,融洽的心理关系.师生积极肯定的认识可以促进教育过程的进行,取得更好的教育效果.由美国心理学家?44?山西旅游职业学院缑建民罗森塔尔和雅可柏生所进行的实验证明,凡被教师预先认定具有发展可能性的儿童,若干个月后他们的智力相对来说都得到了较好的发展,而事实上这些儿童并不一定具有特殊的智力,只是由实验者随意抽取,随便指定的.这种效果被称之为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应.2.情感成分.情感成分是师生之间情感体验和情感上的联系,师生在交往过程中情投意合,情感融洽,就容易使相互之间关系和谐亲密.相反,情感有隔阂甚至情绪对立,相互关系就紧张.一般说来,师生之间积极的情感如热情,亲近,同情,信赖,爱护,关心,满意等,都有利于在师生之间形成融洽的心理气氛;而消极的情感如冷淡,厌烦,憎恶,仇视等,则会损害师生关系的融洽.3.行为成分.行为成分包括师生的各种活动,举止作风,行动的结果,也包括师生的面部表情,动作及言语等.一个人的言行是其心理活动的外在表现,一个人的能力,气质和性格等个性心理特征都是通过其言行而表现出来的.在师生的交往过程中,行为成分常常起着直接的作用.师生心理关系的协调性,主要体现在行动的配合上,体现在教和学活动中的相互支持和协作上.构成师生心理关系的三要素是相互联系的,在师生心理关系的三要素中,认识要素是基础,情感要素缑建民:师生健康心理关系对教育效果的增进,是核心和纽带,起着主导作用,行为要素是认识基础情感关系是师生心理关系的重要方面,它对教育上和情感主导下的外部表现.要了解师生心理关系,I过程,教育效果能产生重要的作用,对学生的影响可既可以分别也可以同时考查以上所述的三个成分.1以起到通过正式工作交往和关系所不能起的作用.它尽管影响师生交往的亲密性,融洽性和协调性的I能成为一种有利的关系机制,消除在正式交往和关系因素很多,但上述三个要素则是师生心理关系主要调1中由规章制度等外来压力形成的副作用,可以使师生节者,一切其他因素都要通过这三个要素而起作用.:之间发生自由自在,无拘无束的交往,缩短由外来因在这个意义上说,师生之lU7的相互理解,情感融洽和l素所形成的心理距离,从而有利于教育任务的完成.行为协调是良好师生心理关系的基本标志.根据师生I一般地说,师生之间良好的情感关系具有以下作用:间的心理距离可以把师生间的心理关系划分为三种l第一,可以使学生自觉地接受教师的教诲.古人类型:云:亲其师,信其道.当教师怀有赤诚之心,而学生一是相容型.师生之间相互了解和理解,情感亲f经过自己的观察和体验,又看出了教师的善意和对自密深厚,教师热爱学生,学生尊敬教师,彼此心心相l己真诚的爱护,就会产生对教师的亲近感,他们就会印,行动一致,配合默契.敞开自己的心扉,乐意听从教师的教诲.只有师生之二是淡漠型.师生之间不了解,缺乏情感基础,既1间的心相通了,彼此就像架起了一个信任的疏导管,无所谓爱,也无所谓恨,有一定的fl,理距离,因而彼此I这时道理的传递自然就畅通无阻了.如果师生缺乏情很少接触,表现出漠不关fl,的样子.1谊,学生特别是后进生对老师往往存有戒心,师生间三是对抗型.师生之间彼此产生了消极的认识,?就会在心里筑起一道防线.这样,一般的说教是无济从而导致不满,敌对情绪的滋生和行为上的对抗.教l于事的,甚至会导致关系的恶化.师同调皮学生和有过失行为的学生之间,容易产生这l第二,可以提高学生认识活动的效能.一个学生种心理关系.对抗型是师生之间最恶劣的心理关系,f的学习活动与其情绪是水乳交融的,任何学习活动都对教育活动极为不利.1伴随着一定的情感,而且是在情感影响下进行的,融二,情感关系是师生心理关系的重要方面l洽的师生心理关系常常以一种积极的心境形式,增强教师对学生的情感关系,一般要经历以下几个发l学习的强度和效率.教育社会心理学的研究表明,当展阶段:生疏熟悉亲近热爱.一位教师一个学生喜欢某位教师时,也会对这位教师所授课程尽管抱着热爱教育事业的满腔热情面对学生,但当他l发生极大的兴趣,并注意克服一切困难把这门功课学面临着新的教育对象时总会有一种生疏感觉,甚至会I好.相反,学生厌恶某位教师时,学生的情绪就会蒙上产生紧张不安的情绪.随着他与学生接触的增加,就l一层阴影,对该课程所学乏味,甚至拒不学习.这表明会由生疏感变为熟悉感,感到自己开始掌握学生情:良好的师生情感关系可以提高学生的学习兴趣,从而况,缩短了与学生之间的心理距离.以后,教师的情感I收到事半功倍的效果.又进一步发展到亲近阶段,这时他不仅熟悉学生而且l第三,可以激励教师做好教育工作.当教师主动感到学生可亲,与学生在一起感到愉快,教师情感的l接近学生,向学生持久地倾注自己的心血时,那么爱高度发展是对学生的热爱.教师把自己的全部情感倾1的河流就不仅仅朝着学生的一个方向流去,它会反作注于学生,与学生息息相关,心心相印,从学生成长中f用于教师,会产生回流,会带来情谊的反馈信息.也就获得心理上的最大满足.1是说,学生从教师那里得到了爱的满足之后,会更加学生对教师的情感关系,一般也会经历以下几个?尊重和信任教师,而教师在这种尊重和信任下也就会发展阶段:l更加关心和爱护自己的学生.教师在这种用爱唤起1.接近阶段.去除生疏感,惧怕感,与教师相处有I爱的情感交流过程中,品尝到教师工作的真正乐一种安全感.l趣,这就会为教育学生更加呕心沥血,会更加钻研和2.亲近阶段.感到与教师关系和谐,自己已经得创造教育的艺术.到教师的肯定和承认,会主动地去亲近教师.l总之,师生之间的心理关系是贯穿于教育的全过3.共鸣阶段.产生与教师情感上的共鸣,为教师l程,是对教育效果产生