王永琨十二五规划课题.doc

编 号课题名称: “学、疑、辩、练 ”教学模式的研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)（一）课题的核心概念及其界定 “引路自学” “引路”教师在学生自学前为学生提供一个阅读和思考的线索，指明自学的方向。“自学”学生根据教师提供的线索独立阅读课文，要求达到能概括、复述所学内容。“深学挑疑” “深学”是指学生在前面感知的信息加以具体化和明确化，以确定知识的不同属性和本质属性。“挑疑”是指学生在深学中挑出无法自通的疑问反馈给教师，如果学生提不出问题，教师要主动设问挑疑。解疑思辩 “辩”，指辩论、争辩。这是最关键的一步，是以学生动脑思考、动口表达争辩的方法来突破重点和难点以解决课文核心问题为目的。“运用练习” 包括课堂复习和作业练习等，具体内容为：a、强化双基训练；b、加强综合训练和变式训练。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值小学生自主探究学习能力培养研究，是进入二十一世纪以来，教育最关注的热点问题，在此方面国内外仁人志士就如何培养小学生自主探究学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养小学生自主学习，主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了，在新形势下，小学生自主性学习能力培养问题，就如何在小学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化小学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。 本课题就是面对小学生自主探究学习能力培养模式空缺这种现状提出的，因为多年来，我们在教学改革的研究上，“教师如何教”研究的多，“学生如何学”研究的少，所以教学生形成自主学习、终身学习的技能，通过不断的“自我再培训”、“知识再运用”养成善于使用各门学科知识的“用脑习惯”和生活的适应力，是我们艰巨的教学任务。如我所执教的班级是四年级一个较差的班级，学生自主学习能力很差，学习成绩很差。所以教学生学会学习已迫在眉睫。我认为本课题的研究不仅是为了提高学生思考问题、解决问题的能力，同时通过教学提高教师的理论水平、知识功底及教学能力。（1）课题提出的背景根据“以学为本”的教育理论，学习是人生的第一要素。由于社会的发展，信息的激增，学不胜学，新知不断出现，人们要不断获得新知，提高自己的素质，就要求有自学的技能，掌握学习的方法，所以“教会学习”、“学会学习”已成为世界各国教育界和学习者的口号。学习的实质是在教师指引下向未知领域“探索发展”的过程。因此，它决定教师教的实质应是“教学生学会学习”。“学、疑、辩、练”教学模式就是围绕“教学生学会学习”的背景下提出的。（2）所要解决的主要问题a针对目前语文课堂教学中仍以教师讲、学生听、教师问、学生答，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性的现状，探索一种以学生自主探究学习的新的教学模式。b多年来，我们在教学改革的研究上，“教师如何教”研究的多，“学生如何学”研究的少，“学、疑、辩、练”教学模式主要研究如何调动学生学习的内在动力，积极参与学习活动，从而达到自主探究学习、自我发展的境界。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点“学、疑、辩、练”教学模式是在教师指导下，以学生自学为主，通过学习教材，讨论交流，教师启发答疑，练习巩固等达到掌握系统知识。让学生形成自主学习、终身学习的技能。 1本模式四步程序中是以“自学”为核心，各步自学后信息如何反馈?与问答法如何区别? 2在“引路自学”中，教师确定的知识定向，提供学习的线索内涵?(如：兴趣、动机、知识等) 3“挑疑”是检验学生自学理解课文的水平，是学生思维活跃的反映，教师如何根据不同年级学生， 诱导学生挑疑?（表层挑疑一里层挑疑一深层挑疑一联想挑疑) 4解疑思辩，怎样根据教材的特点和学生年龄特点选用课堂教材思辩的方式?(交流式、评述式、辩论式等)在思辩中教师的放与控的原则是什么?5学生变式练习题设计的原则、份量。（四）研究的思路、过程与方法研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）1准备阶段（2007.11-2008.1）通过文献材料的学习、讲座、观摩等方式提高认识，明确思路和意义。初步了解课题研究的操作方法。制订实验计划。2实验阶段(2008.2-2008.11)课题组成员轮流每两周上一次研究课。边进入课堂教学实验研究边进行备课改革研究以适应本模式运用。3总结阶段(2008.12-2009.2)成果呈现：论文以及平时积累的有关研究的教案资料等。研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） 课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。经验广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。文献法,搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。个案研究法,选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。（五）主要观点与创新之处主要的观点：“学、疑、辩、练”教学模式是在“以学为本”教学思想指导下，探索建立一个学生自主学习的较稳定的教学程序。实行在教师指导下，以学生自学为主，通过学习教材，讨论交流，教师启发答疑，练习巩固等达到掌握系统知识。变“讲一听”单通道输入信息，为视听结合，手脑并用，教师与学生，学生与学生多向交流，发挥学生学习的主动性，提高学习效果。可能的创新之处：“学、疑、辩、练”教学模式研究的理论价值在于它丰富了我国基础教育中素质教育的内涵，使教学更加注重了知识、能力与现实生活的融合，是素质教育的深层次的延伸。 （六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）“学、疑、辩、练”教学模式理论的形成阶段论文2011.12“学、疑、辩、练”教学模式的课堂实践阶段公开课2012.4“学、疑、辩、练”教学模式的熟练运用阶段公开课2012.6“学、疑、辩、练”教学模式理论的总结阶段论文、讲座2012.10最终成果（限3项）“学、疑、辩、练”教学模式理论的推广阶段公开课2012.10“学、疑、辩、练”教学模式理论的再挖掘阶段论文、讲座2012.12（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）我们宋庄镇中心小学是一所历史悠久富有文化底蕴的学校，它拥有高水平的教师队伍，有许多教师曾获得省级的荣誉称号。本人1988年毕业于海州师范，参加工作22年，一直从事语文教学和班主任工作。我所教班级的成绩在全镇一直名列前矛，所教班级多次被评为优秀班级体，本人所写论文也多次在县、市、省获奖，饱满的