生物人教版八年级下册免疫和计划免疫.doc

免疫与计划免疫第一课时的教学设计 嫩江三中 姚丽丽教学目标： 1、描述人体的免疫功能。 2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 重点和难点： 人体的三道防线、特异性免疫与非特异性免疫的区别 设计思路： 在教学时，让学生自己主动去探究、思考，以学生已经体验过的生活常识、经历等为切入口，让学生自己去发言、讨论等方式，使学生进入学习的角色，在此基础上，老师积极配合、引导学生从感性材料中，上升到抽象的、理性的高度，使知识形象化、具体化、生动化， 首先让学生探究人为什么能够在有大量病原体的环境中健康地生活，从而得出人体具有保护自身的三道天然防线。接着，通过看书和资料分析了解这方面的知识，最后归纳特异性免疫与非特异性免疫的区别，使学生对两者有一个深入的认识。通过这种学习方法培养学生的观察问题、分析问题、总结问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。 教学过程： 教学过程一、复习、问题引入提问：什么是传染病？传染病的特点是什么？什么是病原体？导入：在我们生活的环境中，有大量的病原体存在，而我们却能够健康地生活着，这是为什么？吃同样的鱼、虾，多数人安然无恙，而有人却出现全身发痒等过敏反应，这是为什么？为什么得过天花的人，不再被传染？要解决这些问题，学习了今天的新知识就知道了其中的原因。设计思想：学生的个人认识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。从已有的知识和生活经验出发，让学生理解生物科学。二、以一些生活现象为材料激发学生探究的热情（一）、下面请看“资料分析”的投影并思考下面的问题、并自己去讨论或者找资料、看书来解决下列问题：1、为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？这说明了皮肤具有什么样的功能？如果是将细菌涂在损伤的皮肤，又会出现什么结果？2、病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？伤口化脓，脓是怎样形成的？是由哪些东西组成的？感染病菌后的皮肤红肿后，有时候为什么会自然痊愈？3、人体内不断地产生新细胞，同时有不断地产生衰老、死亡的细胞，为什么这些死亡、衰老的细胞没有在人体内堆积起来呢？为什么接种过水痘疫苗或者出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭？设计目的：让学生自主性学习，在阅读书本中获得知识，在讨论中学会学习。从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘生物因素贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展、运用生物解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。（二）、学生设计或者老师设计下列表格，并让学生回答1、人体三道防线的区别：结构组成功能特点第一道防线第二道防线第三道防线2、特异性免疫与非特异性免疫的区别形成防御对象举例非特异性免疫特异性免疫3、抗原与抗体的区别和关系（1）、是先有抗原还是先有抗体？它们有什么区别？关系如何？（2）、抗体是怎样形成的？以天花为例说明人体的第三道防线是如何形成的？下面的过程，由学生结合书本自己上黑板归纳、整理去清晰的思路。天花病毒人体淋巴细胞抵抗天花病毒的蛋白质新入侵的天花病毒设计意图：本节内容涉及的概念多、新名词多，又比较抽象，学生不容易理解。与旧教材相比较，灌注性内容少了，自主探究性活动多了、生动的插图多了。在教学时，让学生自己主动去探究、思考，以学生已经体验过的生活常识、经历等为切入口，让学生自己去发言、讨论等方式，使学生进入学习的角色，在此基础上，老师积极配合、引导学生从感性材料中，上升到抽象的、理性的高度，使知识形象化、具体化、生动化，并对学生的模糊认识进行纠正，树立科学的生物理论观和积极的卫生习惯、态度，把常识提炼为生物学。设计思想：从学生的生活实际中，引出生物学问题；模似生活实际活动，解决生物问题。同时，教学要尊重学生独特的感受和理解，培养学生的观察问题、分析问题、总结问题的能力，培养学生的逻辑思维能力；培养学生对免疫的科学认识，帮助学生树立健康生活的态度意识，使学生认识到提高人口素质所进行的计划免疫的重要性和必要性，并以我国医药卫生事业的重大成就，对学生进行爱国主义教育。三、 运用知识，体验知识的魅力和学习的乐趣学生自己小结，老师出示下列问题：1、人体完整的皮肤为什么有保护、屏障作用？而烫伤的皮肤则容易被感染？如何预防有伤口的皮肤被感染呢？2、人在有许多病原体存在的环境中生活，吸入的空气中和吃进的食物上，也有许多病原体，为什么人不一