八语上第四单元教案设计

八语上第四单元教案设计 教学内容14.背影第1课时教学目标知识目标1准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。 2理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。 能力目标1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。 2体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。 3体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。 情感目标1感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。 2体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。 教学重点1体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。 2体会朴实的语言中所包含的深情。 教学难点抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点；体会朴实的语言中所包含的深情。 教学方法诵读法探究法教具准备多媒体课型主读型教学过程 一、情景导入1(大屏幕我国著名画家靳尚谊父亲，配以背景音乐。 )（点击课件）儿子眼中的父亲儿子眼中的父亲7岁“爸爸真了不起，什么都懂!”14岁“好像有时候觉得也不对?”20岁“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。 25岁“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。 35岁“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。 45岁“我不知道是否该和老头子商量商量，或许他能帮我出出主意”55岁“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。 60岁“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”看了这篇文章，你明白了什么？虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。 今天我们学习朱自清的著名散文背影，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。 2我们看过许多赞美母亲的文章，更唱过许多赞美母亲的歌，不是吗，任哪一个同学，都会唱出一两首母亲的歌。 一样是我们的至亲之人，难道就母亲才值得我们去歌、去颂吗？不是的。 我们知道，母亲对我们的好，我们太容易感到了，而父亲呢？我相信学完朱自清的背影一文，我们会更多地去解读自己的父亲，也许你会有更多的感动。 3朱自清(18981948),原名自华，字佩弦，号秋实。 江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。 创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。 代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。 朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。 我们熟知的作品有匆匆、春、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河等。 背影是朱自清早期散文的代表作，这篇课文追忆了作者在八年前，1917年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。 丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。 当时中国社会的状况是军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。 采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。 虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。 二、整体感知、理清文脉1课文写了哪些事？重点写哪件？（找表示时间的词语）写的事“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等。 最主要的是“车站送别”。 （幻灯）2背影是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父子亲情父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。 这骗文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。 故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。 3本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。 由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。 以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。 它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。 这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。 如果换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,平庸无味了。 4.主题思想通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。 教学内容14.背影第2课时教具准备多媒体课型主读型教学过程 三、质疑探究、精心赏析1全文线索“背影”。 文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是写作的重点?第一次文章第1段。 开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。 第二次在车站送别的场面中，第6段。 作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。 这是写作重点。 父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。 这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。 第三次父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。 儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。 第四次文章结尾。 儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。 2第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。 这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。 衣着黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。 穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）体态肥胖走路姿态蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！动作探、攀、缩、微倾。 因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。 这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。 这是一个艰难努力的背影！年龄老年心态心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。 ）3“父亲”的话语是最朴实无华的了。 可正是这朴实无华的的话语，燃烧着火热的情感，请从文中画出父亲说过的每一句话，体会其中潜在的情感。 父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。 当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路？”安慰儿子，也表现自己的坚强。 这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说“不要紧，他们去不好!”担心照顾不周。 儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。 “不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。 这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。 当父亲要为我买橘子时，他说“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。 担心儿子，怕他渴，怕他累。 上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。 他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声“你就在此地，不要走动。 从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！当父亲与我告别时，他说“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。 关注安危，担心儿子是否顺利地到达北京。 分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！事事为儿子着想。 依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。 从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。 这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。 4四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?第 二、三次是实写，第 一、四次是虚写。 实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。 虚写是对实写的感情的深化和升华。 5父亲的背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？表现是流泪。 第一次的“泪”祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。 这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。 第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。 一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。 这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。 “我赶紧拭干了泪。 怕他看见，也怕别人看见”。 又是一次复杂的心态显示。 怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。 第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。 一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。 第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。 追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量6文中第五节一连用了两个“聪明”。 你是怎样理解这两个“聪明”的？当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。 作者自嘲并称那时真是聪明过分。 父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。 作者还是自嘲称那时真是太聪明了！我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。 恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！7文末一声长叹“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！8背影全用白描记叙事实，不作任何修饰。 通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。 大拙正是大巧的表现。 四、放背景动画懂你课堂总结读了背影，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。 他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。 希望所有的同学都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。 布置作业请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。 给父母夹一次菜，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦?好吗？课外阅读荷塘月色、匆匆等作品。 板书设计背影朱自清 一、难忘“背影”，思念之情，总起点题 (1) 二、回忆往事(2-6) 三、再现“背影”，照应开头课后反思教学内容15.白杨礼赞第1课时教学目标1.理解白杨树的象征意义。 2.在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。 3.学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。 教学重点1.理解白杨树的象征意义。 2.在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。 教学难点学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。 教学方法诵读法探究法教具准备多媒体课型主读型教学过程 (一)创设情境，导入新课1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。 2.释题“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。 3.了解有关写作背景和文学常识。 阅读课文注释，教师补充茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。 代表作有长篇小说子夜、短篇小说春蚕林家铺子等等。 写作背景白杨礼赞写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。 茅盾在1938年底到学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。 这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。 作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。 由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。 (二)整体感知，初步把握课文基本内容1?教师范读全文。 要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。 妙手偶得课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。 语出陆游诗文章“文章本天成，妙手偶得之。 妙手，指技艺高超的人。 秀颀美而高。 颀，高。 主宰支配。 通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。 旁逸斜出意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。 逸，逃，逃跑。 2?学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。 明确赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。 文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。 讨论如何划分本文的段落层次？学生讨论后明确要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。 本文的段落层次划分如下第一部分（第1段）直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。 第二部分（第24段）描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三部分（第56段）描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四部分（第78段）揭示白杨树的象征意义，点明主题。 第五部分（第9段）将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。 (三)合作探究，研读课文第 一、二部分1?学生朗读第 一、二部分。 2?思考开头这一段，在全文中起什么作用？明确开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。 3?自由朗读23段，要求找准表现以下内容的词句黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。 明确特点是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。 感觉雄壮，伟大，单调。 情绪恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。 4?描写高原的目的是什么？明确交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。 写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。 教学内容15.白杨礼赞第2课时教具准备多媒体课型主读型教学过程 (一)回顾上课时内容，导入新课作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。 既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。 赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。 西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？ (二)学习探究，继续研读课文第三部分1.学生朗读要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。 2.思考几个问题 （1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？ （2）文章是从哪些角度来描写白杨树的？ （3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。 学生讨论后明确 （1）作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。 （2）分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。 写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。 （3）文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。 (三)学习探究，继续研读课文第四部分通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。 然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。 1.教师朗读第四部分内容。 要求教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。 2.学生思考并讨论如下问题 （1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？ （2）文章是如何由树联想到人的？ （3）这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？学生讨论后归纳 （1）用七个感情色彩强烈的褒义词语“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。 （2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。 （3）第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。 后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。 “不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。 第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。 第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。 第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。 感情得到升华，文章达到高潮。 （4）学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。 （5）小结第8段进一步表明“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。 深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。 (四)继续研读课文第五部分1.学生阅读课文第五部分。 2.讨论作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？教师补充茅盾同志曾经说过“贵族化的楠木象征国民党反动派。 我写此散文是这样想的。 学生讨论后明确作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。 布置作业以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。 板书设计白环境之美杨不平凡形神之美树象征之美教学内容16.散散文二篇第1课时教学目标知识与技能1.简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点。 2.把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。 过程与方法朗读、批注、共鸣、争鸣多种方式相结合，辩证地理解作品内涵及作者感情。 情感、态度与价值观思索人生，能够积极乐观地面对生活。 教学重点1.简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点。 2.把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。 教学难点思索人生，能够积极乐观地面对生活。 教学方法诵读法探究法教具准备多媒体课型主读型教学过程 一、导入新课有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。 生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！ 二、教学新课目标导学一把握课文，整体感知提问1通读课文，思考课文讲了哪几层意思？明确课文可以分为三个层次先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。 三个层次，条理清晰，章法井然。 提问2作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？明确作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。 作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。 这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。 就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。 提问3文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？明确生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。 提问4课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。 这样写有什么好处？明确作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。 这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。 提问5作者为什么赞美生命？明确因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 目标导学二深度解读，思考人生提问6联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？明确生命像花朵一样，最终必将凋零。 但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。 这样的生命，将和世界一起，获得永存。 提问7你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。 明确这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注学生的语言表达能力。 让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。 教学内容16.散文二篇第2课时教具准备多媒体课型主读型教学过程 一、复习回顾，引入新课复习回顾要生活得写意的主要内容，导入新课学习。 二、教学新课目标导学一了解作者，整体感知提问1你了解罗素吗？和同学分享你所知道的。 明确伯特兰?罗素(18721970)，二十世纪英国哲学家、数理逻辑学家、历史学家，无神论者，也是二十世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。 1950年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义理想和思想自由”。 他的代表作品有幸福之路西方哲学史数学原理物的分析等。 提问2自由朗读课文，说说作者为什么活着。 明确作者在这篇短文中，开门见山地回答文章标题提出的问题，他活着的三个理由或三个目标是第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。 作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。 目标导学二理解课文，把握内涵提问3作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？明确作者说，追求爱情，有三方面的原因第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到想象的天堂景象的神秘缩影。 总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。 在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。 提问4作者为什么追求知识？明确一是可以了解人的心灵；二是可以了解星辰为什么发光；三是能够理解毕达哥拉斯的思想威力。 这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面人类、自然和社会。 提问5作者活着的第三条理由是什么？这表现了作者怎样的胸怀？明确对人类苦难不可遏制的同情。 作者耳边经常回响起痛苦的呼号，眼前浮现饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。 在这里表现了一个伟大思想家拯救人类苦难的博大胸怀。 但作者同时也不得不承认，他对苦难往往无能为力，这就使人更加痛苦。 提问6你是如何理解最后一个自然段的？明确这段话再次重申活着的理由，并表明对自己一生的肯定。 确实，爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。 他的追求爱情，追求知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟人罗素。 他追求爱情，他说“在我所爱的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她们，我的心地将偏狭得多。 他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。 他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类，反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。 年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，为此奔走呼号，创立和平基金会。 就在他逝世的当天，还为战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。 这一切缘于他对人类的同情和爱心。 这篇文章，可看作罗素生活的宣言书，这其实也是古今中外许多伟人共同的人生准则，具有普遍意义，所以它能引起人们的共鸣。 目标导学三思考人生，得到启迪提问7你想过自己为什么活着吗？请写几条自己活着的理由或者自己的追求目标。 明确让学生敞开心扉自由诉说，但要注意往积极方面引导。 课堂总结布置作业板书设计永久的生命生命的易逝珍惜时间建功立业奉献社会获得永恒我为什么而活着对爱情的渴望带来狂喜解除孤寂看到天堂对知识的追求了解心灵了解星辰理解力量对人类的同情孩子受饥荒煎熬无辜者饱受折磨老人们变成累赘博大胸怀教学内容17.昆明的雨第1课时教学目标1.通过默读全文，找出文中叙写的雨季中的景、事、物、人，体会课文形散神聚的特点。 2.通过朗读，体会文章平淡质朴、如话家常的语言风格，以及从“凡人小事”发现美的独特眼光。 3.体会作者对昆明真切的想念，理解作者淡泊从容的人生态度。 教学重点1.通过默读感知课文内容，了解文中所写的昆明雨季的特点。 2.通过朗读，体会文章平淡质朴、如话家常的语言风格，以及从“凡人小事”发现美的独特眼光。 教学难点体会作者对昆明真切的怀念，理解作者冲和平淡、淡泊从容的人生态度。 教学方法诵读法探究法教具准备多媒体课型主读型教学过程 一、深情导入（配乐）大屏幕上细雨霏霏，洒落着一地的柔情，雨如此寻常，却总能撩起文人墨客们无限的情丝。 今天就让我们跟随作家汪曾祺去四季如春的昆明去看看雨。 二、整体感知（一）认识作者请同学们齐读并画出课下注释（二）读准字词气闷草茎鲜腴鸡枞牛肝菌择净（三）走进文本1.请同学们大声自由地朗读课文，找一找:昆明的雨有什么特点?（用原文的话回答）第四自然段中“下下停停，停停下下”第五自然段中“明亮的、丰满的、使人动情的。 是浓绿的。 2.作者写昆明的雨表达了怎样的感情?（用原文的话回答）“我想念昆明的雨”请学生试着读出文中两句的情感3.汪曾祺是江苏高邮人，为什么想念昆明的雨呢？资料链接:汪曾祺早年就读于西南联合大学，在昆明生活了七年。 昆明可谓是他的第二故乡。 他对昆明的一草一木、风土人情都非常了解，对昆明有很深的情节，对那里的一切都充满深情。 4.文中除了雨之外，还写了什么?仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、木香花，卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，还有作者与友人小酌。 物人事（幻灯片呈现相关图片）为什么还要写这些内容呢？“山水精神写不出，以烟霞写之。 春之精神写不出，以草树写之。 同样，雨之精神写不出，以人事写之。 侧面描写，突出昆明雨的特点。 三、细品感悟1.找出你眼中的最美（说一说美在哪里，可以从用词、句式、修辞、写法、情感甚至标点等角度赏析）学生自学再小组交流注:这一环节贴着文本语言教，重在让学生在读中品，在品中悟，感受汪曾祺先生看似平淡的语言却极有韵味，让学生们深深爱上语文，爱上阅读。 总结:乡土之美滋味之美人情之美氛围之美（幻灯片展示图片）2.作者只是想念昆明的雨吗？他还想念昆明的生活，那美好悠闲的慢时光教师总结:汪曾祺先生的散文就是如此，形散神聚、淡而有味。 他总能在平淡的生活中，发现情趣，发现诗意。 这需要用审美的眼睛去观察，用多情的心灵去感悟，用细腻的笔触去表达。 四、雨润心田，落笔生花你的生活中是否也有这么一场雨，亦或一片雪花?在不经意间润湿心田。 请试着写一写“忘不了的情味”（不少于150字）教师展示自己所写小文:听雨喜欢在这样的时刻完全将心灵放空静静地聆听雨落时疾时缓的节奏里弹出一段段不悲不喜的过往谁的天空没下过雨早已迟钝了忧伤习惯了在雨中沉寂在向阳中微笑在简单中快乐教学内容写作语言要连贯第1课时教学目标知识与能力明白什么是语言连贯和怎样做到语言连贯。 过程与方法写作时能做到顺序合理，衔接自然，前后连贯。 情感态度与价值观培养学生认真审题，准确运用语言的习惯。 教学重点写作时能做到顺序合理，衔接自然，前后连贯。 教学难点培养学生认真审题，准确运用语言的习惯。 教学方法讲授法，指导法，练习法教具准备多媒体课型写作课教学过程 一、什么是连贯？连贯，是从句子前后逻辑关系的角度提出的要求。 无论是一段话还是一篇文章，都由许多句子组成，这些句子如果不连贯，就可能给读者的理解带来困难。 二、怎样做到语言连贯？1.保持前后话题统一。 一段话不管有多少句子，都应围绕共同的话题，而不能东一榔头西一棒子。 如昆明的雨中写菌子的那部分文字，作者提到了牛肝菌、青头菌等，虽然写的内容不少，但都围绕“昆明的菌子极多”这个话题，句子之间的意思是连贯的，所以读起来并不让人觉得杂乱。 2.有合理的顺序。 前面出现的“四周的景色非常秀丽?”这段话，虽然各句都围绕“四周景色”的话题，但因为句子间的顺序不合理，读起来同样让人感到不连贯。 应该将第三句与第四句的顺序对调一下，这样第四句中的“它”才能指代“湖水”，整个语段读起来才连贯。 3.要注意句子间的衔接过渡。 适当的运