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文档简介

初探网络环境初中物理教学模式2二、实践探索 在理论基础的指导下，我们运用建构主义学习环境的四个要素进行了网络教学的实践操作。我们以浮力大小探究这一课做实验，创建教学模式“教师创设情境引导网络资源共享支持学生实践创新教师归纳总结”。浮力大小探究教学模式结构流程图如下：适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用创设不同类型的学习情境：社会、文化、自然情境；问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作利用多媒体课件、网上教学资源创设情境教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见利用netmeeting、icq或bbs作为意见表达工具进行思想交流，表达意见学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。指导学生进行自测评价，了解学习效果。利用数据库建立形成性练习题库，和利用spss统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。教学目标认知目标：知道浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关；理解阿基米德原理。能力目标：培养学生探究意识；能用控制变量法研究问题；培养学生从网上获取信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生自主学习和协作探索的能力。情景目标：培养学生的学习兴趣。（一） 教师创设情境引导建构主义理论指出，为学生创设学习的情境，让学生主动学习。本课运用网络资源提供阅读材料“浮力小故事”（真假皇冠、曹冲称象、泰坦尼克沉没之谜）和阿基米德的介绍等等，为学生创设了学习情境，提高了学生的学习兴趣。有了对浮力的了解，教师为本课的知识目标创设学习情境。根据“阅读材料”中“浮力小故事”和生动的动画，帮助学生提出猜想来探究浮力大小的影响因素。从而帮助并引导学生展开丰富的联想。学习情境的创设有效地把学生从现实引入浮力教学，“阅读材料”的情境创设，使学生对该浮力有了一个感性的认识，利于下面对浮力深入学习和理解。（二）网络资源共享支持本节课是在已经利用普通课件授课的基础上进行的利用网络资源共享的特性，创建的一个新的教学模式的探索。学生利用计算机直接上网查询资料。在查询资料的时候，可以在教师的指导、建议下查询教师已经准备好的网站，也可以自由查找与本节课知识相关的网站。学生在查询的过程中，培养其创新思维能力，自觉的学习能
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