初中语文教研活动

时间：9月12日地点：中学会议室内容：如何开展好初中语文教研活动为了壮大、优化我校初中语文教研队伍，追求教研实效，提升初中语文教学水平，语文学科今后工作思路：1.自下而上，集思广益。定期召开教研会。及时了解到语文教学中存在的具体问题，并汇总整理，大家集思广益，提出语文教学中好的做法建议意见，集大家的智慧，弥补自己的不足，也就是平常所说的，从实践中来到实践中去，进一步增强教研工作的针对性与有效性。2.巧用网络，互动交流。征集教师们的呼声，对于教师教学过程中存在的具体问题，及时给予解决。同时也希望各位老师能充分利用这个平台，平等交流、研讨，及时上传优质教育资源（教学随笔、教学反思、优质案例、教学故事等，不在篇幅长短，只求真实有效），真正让群发挥“资源共享”的作用，促进我校语文教学水平不断提升。3.留点时空,加强读书。每学期进行一次读书调研活动，对学生在读书中遇到的问题，教师在指导读书中遇到的困惑，及时收集整理读书方面的学习材料，供师生教学参考。与局教育学会联系，建议各校保证每天一节阅读课，任何老师不得随便占有阅读课，阅读课上学生读课标推荐的书目（参考小册了）或老师另外推荐的经典书目，语文教师进行读书方法的指导，读书笔记注重质量，以心得为主，不得加大学生学习负担，不图形式，只求实质。教研室检查时只从学生读过的书目中提问阅读效果。并且定期召开班级读书交流会、学校读书演讲活动等，激发学生读书兴趣。必要时“师生同读一本书”。我校初中语文教研工作的这三条工作思路、与我们的三个工作方向（加大课题研究力度、提高课堂幸福指数、提升师生读书能力）是相辅相成的，共同促进的，希望各位老师多提宝贵意见，促进我校初中语文教学质量不断攀升。时间：9月26日地点：中学会议室内容：新课程中教师角色的转换 多少年来,我们总以为自己是教育的主宰,于是常常不自觉地以教者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天,我们却认识到了这种判断其实并不符合实际。教育面对的是人,作为教育工作者,我们改变的不是学生的外部,而是学生本身。我们所做的,全都需要通过学生自己去完成。醒悟了这一过程,我们就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。时代在进步,社会在发展,新课程的实施,使我们醒悟到这个事实。醒悟的目的是为了改变。我们必须把为教师设计的教育,转变为为学生设计的教育,这是教育领域的一个重大突破,支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。教师原有的园丁、蜡烛等角色不但发生变化,还要不断补充新的角色:知识传授者的变化,教师成为学生的促进者、合作者、引导者,教师成为研究者。一、角色与教师角色在社会中,每个人都属于一定的团体。在团体中,每个人都有一种身份,处于一定位置,分担一份责任,有一定的行为规范去约束他该干什么,不该干什么。由于一个人的生活是多种多样的,因此也就承担多种角色,如一个教师在学校中充当教师角色,在与其他的教师交往中充当同事角色,在家庭生活中充当父母、丈夫(妻子)或子女角色。教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色,这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点。教育是一种培养人的活动。作为人才培养者,教师不仅要将自己掌握的知识传授给学生,还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。这就要求教师树立终生学习的理念和意识,注意自己的人格和道德方面的修养,并在实际的教育教学中注意自己对学生所起的影响作用。二、角色的转变印度哲学家奥修有一句名言:当鞋合脚时,脚就被忘记了。我们是否可以这样理解,如同给脚提供合适的鞋,我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记,恰恰说明鞋之合脚;如果鞋不合脚,脚就会被时时记住。同样,当学生在一种适合自己的教育环境中生长时,我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习,忘记了自己在课堂上。这时,学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。因此,我们必须用心记住:我们要创造的是适合学生的教育,而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色,走进新角色。(一)知识传授角色的变化知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一,新课程条件下,教师做为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力形成学生积极主动学习的态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这也是一个逐步过渡、渐进和交替的过程。随着知识传授者角色的变化,教师的教学行为也将发生变化。如重传授转变为重发展,统一规格教育转变为差异性教育,重教师教转变为重学生学、重结果转变为重过程,居高临下转变为平等融洽,教学模式化转变为教学个性化,单向信息交流转变为综合信息交流等。教学行为忌单一化、模式化、公式化,教师不能墨守陈规,要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动,是用教材,而不是教教材(二)教师成为学生的促进者教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化,是教师角色转变的一个飞跃与突变。但教师成为促进者不可能一次性完成,而是一个不断的生成过程。当前,学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变,这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。其角色行为表现为:帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展元认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动力,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们全身心投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。总之,教师要树立一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切的信念。(三)教师成为研究者苏霍姆林斯基说过:如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。事实上,每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进,提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比,教师处在一个极其有利的位置上,有最佳研究机会,在教学实践中,教师对教学情境中的问题,有着自己的经验化的处理方式。教师也在不断地进行审视,以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现,使教育情境中的问题增多并变得复杂,教师即研究者在新课程背景下就显得尤为重要。现代教师所面临的挑战,不但具有高度的不可预测性与复杂性,而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习,将学校视为自己学习的场所,通过工作与学习的结合,不断地对自身在教育教学进行研究,对自己的知识与经验进行重组,解决自身在教育教学中遇到的问题。随着新课程的实施,教师走进新角色,教师将变得更加自主、自尊、自信、自豪,就像拥有永恒光和热的太阳,为学生的发展播下光和热,使学生变得强健有力,自强自立,完成自身生命的追求。教师生活的每一天,在创造人类文明的同时,也创造着自己丰富多彩的生命,教师的职业是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业,必将成为人们所在地羡慕的职业,他们将为自己和他人带来幸福和喜悦。时间：10月14日地点：中学会议室内容：中学语文教学应强化语言文化素质教育素质教育,即面向全体学生，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育，报刊思想素质、文化素质、心理素质、能力及身体素质。笔者认为，文化素质是根本，学生只有具备了丰富的文化底蕴，才能为其它素质的发展提供充足的养分。然而，在新课改轰轰烈烈推进的今天，有的语文教师错误领会了新课改精神，片面突出语文学科的人文性，课堂上学生的探究往往涉及的是日常生活中经验教训的“课外讨论”，课后作业不注重字词的巩固，一味地强调边缘性学科知识。这种作法极端地忽视了语文学科的工具性，弱化了学生的语言文化素质。笔者提倡：中学语文教学在强调语文学科人文性的同时，要更加注重它的工具性，强化对学生的语言文化素质教育。首先，语文教师必须要有扎实的基本功，即生动流畅的语言表达能力，工整、整齐、规范的汉字书写能力。在语文课堂上，教师语言必须准确清晰、简练生动、表达流畅、语言规范、逻辑性强、抑扬顿挫、快慢适度、声音宏亮、富有激情和感染力；教师还要注意锤炼好自己的“三语”，即导入语、转换语、总结语。导入语要简洁明白、语言优美、紧扣课文、娓娓道来；转换语要承上启下、逻辑清晰、衔接自然、引起悬念；总结语要突出重点、紧扣目的、概括性强，有利于学生加深印象；语文老师板书不写则已，要写就必须书写工整，不得写繁体字、错别字、不规范的简化字。语文教师只要做到了这些，就是为学生学习语言文化提供了良好的氛围，构造了良好的语言文化学习环境。其次，在语文课堂上，注重对汉字的再认识、强调词语的掌握、训练学生的写作能力与语言表达能力。汉字是中华民族的瑰宝，每一个汉字都凝聚着中华民族的美学思想、价值观、思维方式和文化心理。它是学习其它科学知识的基石。对汉字的再认识，就是要把对汉字的感性的认知，提升到对汉字的理性的了解。要走进汉字，研究汉字，走进汉字的缤纷世界。教师要强调由汉字组成词语的掌握：其一，深刻了解词语的意思、感情色彩等；其二，明白该词语在特定语言环境下的特殊含义；其三，灵活自如地在自己的书面语、口语中运用该词语。学生的写作能力与语言表达能力是建立在前两者的基础之上的，语文教师要在课堂上适度地、有目地训练这种能力，低年级的造句，高年级的课堂口头作文、按时作文等都不失为行之有效的好方法。语文课堂做到了这些，就是语文学科作为工具性的回归，就会让学生感受到中华民族文化的魅力，从而激发起学生对祖国语言文化的热爱，增强学习语言文化知识的兴趣，达到培养学生语言文化素质的目的。最后，语文教师要注重对学生进行传统文化教育。在人类历史上，以儒家文化为基础的中华文化是唯一没有中断过的古代文明。中华文华博大精深，处处闪烁着智慧的火花，给人类留下了宝贵的精神财富。语文教师要善于用现代语言把中国传统文化的内涵表达出来，使学生真正的理解中国传统文化，理解中国传统文化的内涵，了解中国传统文化的走向，要教会学生在学习中国传统文化过程中，取其精华、剔其糟粕、不抱残守旧、不照搬照抄。时间：10月30日地点：中学会议室内容：让语文课堂“活”起来实行新课改后，如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。受应试教育的影响下，中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。本文试从中学语文课堂的激趣艺术 入手，浅谈如何让语文课堂活起来。 一、营造民主、宽松的教学氛围。 要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位,需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证。课堂应是师生共同参与、多边活动的场所,学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证,而师生间民主、合作的和谐关系,则是激发学生主体参与的前提。如果师生关系不和谐,教学氛围不宽松,要想学生大胆质疑、勇于求异、敢于创新,那是不可能的。这种民主、宽松的教学氛围的形成,要靠教师。需要教师树立素质教育思想,把培养学生创新意识和实践能力作为教育的基本目标;需要教师,废除“师道尊严”的思想,建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。教师要放下架子,主动亲近学生,把外在的权威转化为内在的权威,注意塑造以渊博知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。教师要从知识传播者过渡到教学活动的指导者,进而成为学生活动的鼓励者。 营造宽松的课堂气氛，还必须用“情感”为教学开道。教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。 二、激发学生自主学习兴趣，让课堂教学活起来。“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的太土，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，激发学生自主学习兴趣，让课堂教学活起来 教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以我心中的乐园为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。 三、调动学生的想象，激活学生的思维。通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的海燕为例，来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说：“要领会海燕这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠”我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设计开讲语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在海浪间穿行；使可以有效利用多媒，让孩子们感受，海燕在闪电中飞行无所畏惧；可以采用舞台剧的形式，使孩子们成为真正的小海燕，体会那飞行的畅快与意气风发。通过以前种，都可以有效激发学生想象力，从而达到激活学生思维，使其真正融入语文教学的目的。总之，新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们必须把课堂的主动权教给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。时间：11月12日地点：中学会议室内容： 初中语文教学应注重朗读训练“读读背背，了解大意。”这恐怕是我们语文教师在学习语文新课程标准之后最大的感受之一吧。新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。但在我们的实际教学中，却存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。而语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。古人说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。专家指出：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。”我们的祖辈们把“学习”说成是“读书”，可见“读”在古人学习中的重要作用。由此可见，“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分，同学们要在语文学习中“入门”，乃至“入室”，必须讲求“读”，务必还要在“读多”、“读对”、“读好”方面下功夫。当今人们学习英语比较崇尚“疯狂英语”这一方法，而“疯狂英语”学习法的实质就是要求学员“大胆说，放开读”。英语与语文同属文科，我常常把“疯狂英语”学习法移植到语文教学过程中来，要求学生“多读”。一加强朗读教学，可以营造良好的学习氛围。七年级下册课文安塞腰鼓，这是一篇有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写的文章，学生理解有一定难度，所以在教学设计时我采用以朗读为主的教学方法，把重点放在：感知气势、品味语言这两个板块上，以“朗读”一线贯穿“读、说、析、品、评”整个课程来营造一种氛围，在这种氛围中去感受这一来自陕北黄土高原的民间舞蹈艺术。文中大量使用了排比和反复的修辞方法，大量使用了华丽的词汇，对此，我并没有详作分析、点评，只是在配乐(鼓声)的伴奏下，配之以一群陕北汉子在黄土高原狂舞的画面，让同学们放声诵读，读出激情，读出气势，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，让自己置身于厚实的黄土高原之上，置身于憨实而健壮西北汉子之中。课堂内激情四射，师生情绪高涨，很快能感受到安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，继而感受到陕北高原人民粗犷、豪放的性格。这种朗读的效果显然是不容置疑的，我想我们的语文课缺少不了这种气氛。其实，朗读除了齐读有这样好的效果外，其他的如：分组读，分角色读，个人读，包括老师的范读，都能使课堂气氛活跃，学习情绪高涨，领受语文学习的情趣。二、加强朗读教学，可以加深识记的牢固程度。阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。这是因为相对默读来说朗读具有事半功倍的效果。默读所用器官只有大脑和眼睛，且所视信息只有一次输入大脑的机会，而朗读过程刚要调动脑、眼、口、耳这几个主要器官，所视信息将有两次输入大脑（看到和听到）和一次输出大脑（读出）的机会，把学习、检查和复习融合在一起，效果肯定要好。尽管朗读的速度比默读慢，但良好的记忆效果足以抵消这点差距。著名桥梁专家茅以升一生坚持朗读、背书，到八十岁时，他仍能背出圆周率小数点后一百位。所以说，长期坚持朗读能使记忆更迅速、更牢固。三、加强朗读教学，可以培养学生的语感教育家吕叔湘说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进”。众所周知，学习英语常常要读、要背，除了能增加词汇量外，还有一个培养语感的问题。随着考试对语言的要求越来越高，不少同学对文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用，“只能意会，不能言传”的情况还屡见不鲜，个别原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。此时，我们有些同学就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读，这样，会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵，这样在回答问题的语言上通顺流畅，做到简洁正确，明白无误。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。当然语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。四、加强朗读教学，可以发展学生的思维新课标的总目标第四条：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。如在从百草园到三味书屋第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、石井栏、何首乌、桑葚等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，想起了自己有趣的童年，也走进了作者心中的“乐园”。实践证明，学生有感情朗读的水平标志着形象思维的水平，有感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。 五、加强朗读教学，可以提升文学素养。同学们经常接触的散文是作者对人或事物的一种美的发现，也是对人生或自然的感悟，它蕴含着深刻的内涵、深邃的意境。读这一类文章，我们可以通过有声语言来品味，进行再创造。不妨回味一下，朱自清先生的背影一文，那种慈母般的父子情怀，朴质、清淡、素雅不加任何雕饰的语言怎不使你动容：“我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中见隽永，真是个“情动于中，尚不能自已”。平淡质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。 六、加强朗读教学，可以提高学生的审美语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。如教春一课，首先让学生粗读课文，理清文章总-分-总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。七、加强朗读教学，可以激发学生的兴趣让学生在愉快的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。那么学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有趣，恐怕就是该教师善于激发学生的这种课堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一个真正成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。课堂上，学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。这是一种激发学生兴趣的朗读方法教师范读法。除此之外，还有朗读竞赛法、分角色朗读、不断鼓励法等等都可以采用。 八、加强朗读教学，可以提高学生“说”的能力。在长期的语文教学中，我发现有不少学生在发言、回答问题时声小语低，吐字不清，而这些学生往往读的能力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。为了帮助学生克服不会“说”的弱点，在教学中，我从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。此外，还有一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较罗嗦。因此在教学中，我抓住朗读这一环节进行训练，要求他们注意语气的恰当运用。如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用语庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。在教学中，随时注意指导纠正，这样学生就逐渐形成了良好的说话习惯。总之，在初中语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，有助于提高学生学习语文兴趣，有利于帮助学生更快的了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，起到了很重要的作用。紧紧抓住“朗读”这一手段，让学生学得轻松、快乐、有效。时间：11月26日地点：中学会议室内容：在阅读教学中渗透写作教学 我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。” 叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文，又告诉我们语文老师平时在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。 那么，在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢？一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣 我在教学范进中举时，是这样激发学生写作兴趣的： 首先让学生分角色朗读课文，然后让学生上讲台表演课文内容。通过朗读和表演，同学们在轻松愉快的 气氛中对范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象有了清楚地认识，对胡屠户 “前倨后恭”、“趋炎附势”、“欺贫爱富”、“嗜钱如命”、“庸俗自私”的典型市侩的性格也了然在胸。这时我及时的 引导：“为什么范进和胡屠户这两个人，这么快就给同学们留下这么深刻的印象呢？” 学生：“因为作者的写作水平实在是太高超了，把这两个人描写得太生动了。” 师：“那同学们愿不愿意把自己的写作水平提高呢？” 生：“那当然！” 初中教材中有很多优美的散文和小说，语文老师如果平时在阅读教学中实时地对学生加以引导、启发， 那么学生们的写作兴趣自然就会提高。二、在阅读教学中让学生体会用词准确的表达效果 我在教学孔乙己时，是这样让学生品味孔乙己断腿前和断腿后在酒店付酒钱时的两个动作的： 同样是付酒钱，孔乙己断腿前作者为什么要用“排”字来描写，而断腿后又为什么要用“摸”字来描写 呢？ 1、“便排出九文大钱”中的“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规 矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。 2、“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里” 中的“摸”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他 悲惨的境地。 这时我就启发学生：“同学们刚才我们通过对这两个付酒钱动作的品味，在写作上你有什么启吗？” 学生：“老师我明白了，在写作时一定要注意用词的准确。”语文老师如果平时在阅读教学中通过对加点词语的品味，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁 移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会注意斟酌词语遣词造句了。三、在阅读教学中让学生学习环境描写的方法 我在教学我的叔叔于勒时是这样分析环境描写的: 1、齐读课文20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上”。提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？（欢乐的心情。景色静谧，色泽美丽。） 2、“后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”提问：此 句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？ （失望沮丧的心情。景色黯淡，毫无生气。） 通过上面的分析，让学生明白“作文中适当的景物描写可以烘托人物形象和渲染气氛，衬托人物 心情”。然后课堂练笔： 假如我班尹琳同学在 “新人杯”作文大赛中获得了一等奖，请你描写一段景物来表达他此刻的心情。 语文老师如果平时在阅读教学中对环境描写进行分析时，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁 移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会掌握景物描写的方法了。四、在阅读教学中让学生学习心理描写的方法 我在教学心声时是这样分析心理描写的: 1、李京京“在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。”到底他想说什么？请 同学们揣摩李京京此刻的心理。 2、李京京为什么会 “垂下头”？ “他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一 小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”这一句心理描写可以看出李京京在遇 到挫折时是怎样对待的，你对他的这种做法怎么看？然后课堂练笔： 你有过上述李京京类似的心理吗？请写出来跟同学们分享一下。 语文老师如果平时在阅读教学中对心理描写进行分析时，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁 移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会掌握心理描写的方法了。五、在阅读教学中让学生学习人物描写的方法 我在教学孔乙己时是这样分析人物描写的: 首先指导学生朗读语段“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人店内外充满了快活的空气。”找出 有关孔乙己外貌、语言、动作、神态等描写的语句，揣摩孔乙己的性格特征。 1、“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这里作者运用了什么样的人物描写方法？从中可以看出孔乙己怎样的性格特征？ 2、“他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷 道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白”“什么 清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩 道，“窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？” 这里作者运用了什么样的人物描写方法？从中可以看出孔乙己怎样的性格特征？ 然后小结： 老师：“通过刚才的分析，同学们明白了人物描写时要注意的一些方法了吗？” 学生甲：“人物描写时可以运用语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写等方法” 学生乙：“语言描写时要抓住最能反映人物性格特征的语句来描写。” 学生丙：“人物描写时可以正面描写与侧面描写相结合。” 最后课堂练笔： 同学们运用我们刚才学到的一些人物描写方法，来写一个片段作文“我的同学”，写完后把它念出来， 让同学们猜一猜，看看你写的是谁？ 语文老师如果平时在阅读教学中对人物描写进行分析时，及时地对学生加以引导，有意识地向写作方面 迁移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会掌握人物描写的方法了。在阅读教学中我们还可以让学生学习到写作文时的很多技巧和方法，在此就不一一絮说了。总之，我们语文老师只要在平时的阅读教学中真正地把写作教学渗透到阅读教学中来，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平是大有好处的！ 时间：12月13日地点：中学会议室内容：浅谈文言文教学的创新 文言文教学创新是语文教学改革的一个“死角”，多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。 “自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。一、改教读为导读，引导学生课前预习 初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，我根据初中语文课程标准让学生多读，通过诵读，培养学生对文言词语文言句式敏锐的语感，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其具体做法是： （一）、给予提示，明确要求。 在学生自读课文之前，教师要给予学生明确的提示，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，要么来一点有趣的“引子”，讲个相关或相似的文言故事等等。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设一定的条件；二是激发学生学习的兴趣。在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。如要识字解意，要多读课文，要借助注释和工具书，自己将课文初译出来，并以故事的形式讲给大家听。在要求中还应体现教材单元和课文的目的要求，做到从整体出发，感知内容，从大处着眼，文道统一。所以在提示中还应明确提出、领会课文思想内容的要求。在上陈涉世家这一课时，我的具体做法是：1、让学生通读课文至少三遍，整体感知课文内容，并用一句话简要概括。2、要求学生结合注释，利用工具书尝试翻译课文，不理解处可在书上做好标记，方便在课堂上交流。3、补充作者司马迁生平简介和作品史记的资料。 （二）、阅读思考，学会提问。 在给学生以提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。第一遍通读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书了解和掌握它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三遍阅读，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出问题解决；再试着说明一下文章写作特点，最后准备把课文用故事形式讲出来。坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的阅读习惯：（1）字典随身带，边看边查；（2）开动脑筋，边看边想；（3）笔不离手，边看边画；（4）防止遗忘，边看边批；（5）为讲故事，作好准备。这种导读方法，训练了学生多种阅读能力：阅读的思维能力；阅读的理解能力；阅读的知行合一的能力；阅读的记忆能力；阅读的表述能力。二、激趣导入，引人入胜 孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。例如学习岳阳楼记可引入对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”；学习桃花源记可用成语“世外桃源”引入；醉翁亭记可用成语“醉翁之意不在酒”引入。三、 创造学生自主学习的机会 自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。具体表现在： （一）学生自主讨论课文学习目标，在积极的讨论中明确学习课文的任务，让他们有方向性。 （二）学生自由大声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，借助课文下的注释和工具书了解。自己实在没有办法可由小组其他同学帮助解决。小组不能解决的提出在班上解决，学生用尽办法也不能解决的，老师才给予提示性的帮助。（三）反复诵读课文，利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感情（学生评价学生）。朗读将课文无声的语言变为感情的音响，增加活力，跳跃生命，让学生全方位，立体化感受课文。在小石潭记一文中，我就采用此法，选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。小石潭记不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。再则朗读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶精辟指出“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”钱梦龙也说应重视学生的“自得、自悟和语感”的培养。“书读百遍，其义自见”，学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶学生情操，感染心灵，进而提高人文素养。 （四）学生笔译或口译课文，加深理解课文。课程标准要求“浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基本内容”。初中的文言文学生借助课下注释和工具书，基本大意是能明白的。实在弄不清楚的，可先在小组内同学讨论完成，很难的提出来由班上其他同学和老师共同解决。 （五）对文言文课文进一步探究，对课文质疑。例如有同学提出口技不要文章的第一段是否更好，那样会增加文章的神秘色彩；桃花源记中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢，不是说村中人从秦朝就来此了吗；三峡中“猿鸣三声泪沾裳”是谁的衣服湿了。同学讨论得出结论：口技的确可以删除第一段，增加文章说服力；桃花源记为了说明桃源是真实的；三峡中的“沾裳”应该是到这里的人都会有这种感觉。这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。爱因斯坦指出：“提出一个问题要比解决一个问题更难。” 问题的出现反映着学生在自主学习并思考探究着。 （六）品析是在“熟读成诵”的基础上对所学内容更深刻地把握和了解，对作者的思想感情进一步理解与赏析。记得东晋的陶潜在他写得诗中有这样一句话 “奇文共欣赏，疑义相与析”这句话则告诉我们：在欣赏奇文的时候要善于生疑要用心理解，正所谓“一切景语皆情语”体会作者文字背后的故事以及写文时的心境和历史背景，这样才会穿透文字，力透纸背，跨越时空和作者产生情感的共鸣。留下深刻的印记。加强对文言文的赏析能力培养。教材中的很多文言文都是文质兼美的典范，如果加以适当的赏析训练会凸显其语言魅力，达到语言训练的以外效果。 文言文语言赏析训练，可从文题、字句、线索、哲思情怀、写法诸多方面下手。如对“童趣”的“趣”的挖掘，可从“趣”在哪几方面，如何得到“趣”的，怎样写“趣”的。陋室铭则以“苔痕上阶绿，草色入帘青”为例，感受 “上”和“入”所蕴含的艺术魅力。爱莲说则不妨从“莲，花之君子者也”一句切入，体会作者的洁身自好的情怀。岳阳楼记则以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句切入，体会作者的心系天下苍生的博大胸怀。四、积累字词、句式，讲求方法：文言文教学，学生都认为难学，不容易理解，其实是没有掌握正确的学习方法。由于古今差异，学生对古汉语知识了解不透，因此，教师要帮学生积累的文言字词。实词包括一词多义，古今异义词，通假字和词类活用，虚词包括初中阶段要求掌握的“之”“而”“以”“为”“于”“其”“然”“焉”的意义和用法。在翻译时我强调的是六个字，即文言文翻译的六字诀“对”“换”“留”“删”“补”“调”。“对”就是一一对应，逐字逐句翻译。“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、朝代名、官职名等，翻译时可保留不变。 “删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。 “补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。 五、 注重课文拓展，丰富文言积累。 康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。论语十则可根据自己的切身学习经验，谈谈体会。小石潭记和三峡可作对比阅读训练。五柳先生传可采用辩论的形式谈是否喜欢文中的人物。 多背诵一些文言文名篇，这对培养学生文言文语感，积累文言文词语是很有帮助的。 多阅读一些历史小故事，历史小说，了解丰富的历史背景，对读懂一些文言文很有帮助。毕竟文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。也可读一些古代寓言故事，从中领悟先哲的思想，并扩大文言文知识的视野。六、激励性评价用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。 给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。 总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。 时间：12月31日地点：中学会议室内容：多媒体在语文教学中的喜与忧随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；