一上：认识钟表（文成）

认 识 钟 表一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教书 数学一年级上册第91、92页。二、教学准备 小朋友人手一份纸制钟面、时针及分针。三、教学目标与策略选择 （一）、教学目标本节课要求学生对整时的认识，也为以后“时、分”的教学产奠定了基础。钟表在学生的日常生活中是每天都碰到的，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，潜移默化中的就感知时间这一抽象概念的存在，那么本节课的内容对于他们来说也并不陌生。可是学生究竟知道了什么，了解到什么程度，还不是很明确，为此，我设计了一份调查问卷，对学生（一年级2班共62人）做了一个知识前测，结果如下： 以前是否认识钟和表认识100%不认识0%是否知道“时针”与“分针”知道705%不知道295%是否会用看时间会6574%不会3426%是否会用看时间会5934%不会4066%一个教育者说过：孩子的潜力无限！就如同空气，既可以压缩于斗室，亦可充斥于天地，关键就看老师究竟把他们放在了多大的自由空间里。基于学生已有的知识经验，我提升的我的教学目标，希望学生对钟面上各数字的排列位置有所感知。因此，我把目标定为：l 在动手操作中，认识钟面，并对钟面上数字的排列位置有所认识。l 认识整时，了解时刻的两种写法。l 培养学生初步建立时间观念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。使学生初步体会到生活中处处有数学。（二）教学策略数学课程标准指出，数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。本节课的教学设计，充分体现了课标的精神，从导入到实践活动整个环节都与学生的日常生活联系在一起。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中让学生观察、动手、比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。四、教学流程及设计意图教 学 流 程设 计 意 图一、引入1、 创设情景，感受认识钟表的重要性。课件播放动画：小明一个人在家看电视，时间不知不觉间就过去了，小明看看墙上的钟，可又看不懂。结果上学就迟到了。 看完动画片，你有什么想说的吗？2、 揭题师：那我们今天就来认识钟表。二、认识钟面（一）、欣赏各种各样的表和钟，以及古代的计时工具。教师配以讲解：在古代，我们用圭表，日昝和沙漏来计时，钟和表是我们现在用的计时工具。（二）制作钟面 1、用信封里的材料做一个钟面。做完之后，请你拔一个你知道的时刻。生做钟面。（三）、认识钟面。1、对这个钟面，你已经知道些什么？2、在学生的回答中，教师对所需的信息进行强调和板书。【备选：当学生说到分针和时针时，教师可以说：小朋友们，你们想来叫一叫它们的名字吗？用这样的形式来加强认识。再问学生：你是怎样来认识它们的？让学生自由想象，分清时针和分针。当学生说到时针和分针是可以转动的，教师就可以让学生用手来比划它们转动的方向。并告诉他们，这样的方向就称为“顺时针方向”，反过来转的方向就叫作“逆时针方向”。】3、当学生说到12个的数字时，便可进行如下教学。（1） 让学生发挥想象来说一说这些数字。（2）我在这里设制了一个小小的陷阱有一部分学生的钟面上并没有数字。当学生发问时，教师也出示一个没有数字的钟面：让我们一起将数字添上去，但你们知道这些数字的位置吗？。学生讲述他头脑中数字的位置教师要注意12、3、6、9四个特殊数字的位置：12在上面，6在下面，3在右边，6在左边，再填上其它的数字。让学生初步感受到12个数字的位置。（3）提问：怎样才能记住它们呢？引导学生，让其明白如能记住、四个数字的位置，那其它数字就容易记住了。（4）电脑博士有一首儿歌能帮我们记住这四个特殊的数字，来听一听吧。“12点点头，6来跺跺脚，右手抓抓3，左手抓抓9.”教师解释：12在上面，点点头来表示，6在下面，跺跺脚来表示，3在右边，9在左边。学生跟着电脑一起来唱。 老师说数字，学生做动作。请一位小朋友来表演，其它小朋友来猜一猜他表演的是什么数字。三、认识整时（一）、认识整时1、学生上台展示自己拔的时刻。（1）、你为什么喜欢这个时刻呢？（2）、你是怎样拔的？在学生回答，教师要引导学生尽量用准确，精练语言来表达。（3）、形成板书：时针指向（ ），分针指向（ ），就是（ ）时。 时针指向（ ），分针指向（ ），就是（）时。时针指向（ ），分针指向（ ），就是（）时。（括号中的数字根据学生的回答来写）对于学生可能出现的非整时时刻，教师要加以肯定，用淡化的手法将其先放一放，以后再来研究。（二）、总结方法 师：刚才前3位同学所拔的时刻我们称为“整时”（板书）。谁来说说我们刚刚是怎么样来拔整时的？ 在学生回答时，教师还是要提醒学生用准确、精练的语言表达。最后形成板书：分针指向12，时针指向几，就是几时。 （三）、练习1、课件展示时针分针正在转动的钟表，按停，钟便停了下来。让钟停在4时，时（没有数字的钟面），8时，和12时上，并提问，这是什么时刻。2、说说在这个时候你都在干什么？ （四）、拔一拔、课件出示动画城的海报，请在钟面上拔出动画城的播出时间。拔完后让学生举起钟面。对拔错的学生进行纠正。【学生可能会把时针和分针换着来拔，教师可以请其它的学生帮助，指出他的错误，再让他重新拔。】、出示新闻联播的片头。它是什么时候播出的吗？也在自己的钟面上拔出来。拔后也让学生举起钟面进行修正。四、第二种写法的教学（一）、师：你知道刘老师最喜欢什么节目吗？是走进科学，来看看它是几时播出的。课件出示：走进科学：师：你知道它是几时播出的？（大部分学生都能认得这种写法）（二）、给大家介绍介绍这种写法。在学生介绍后，请位学生上来在原来的板书上写出它的第二种写法。并请其它学生进行评价。（三）用这种写法来填好这张节目单。：新闻联播：动画城学生写在作业本上。再进行校对。五、练一练（一）课件出示： 2 00、我的朋友在哪里？请小朋友拔出和它一样的时刻。、2时我的朋友在哪里？请小朋友拔出和它一样的时刻。3、 我的朋友在哪里？请学生写下来。六、总结 和大家渡过了这愉快的分钟，你们有什么收获吗？让学生感受到认识钟表的重要性，以激起学生学习钟表的兴趣。让学生了解钟表的历史，了解各种各样的钟和表。增加学生的知识储备。在动手操作中让学生认识钟面的各个部分，由于学生的已有知识水平是不一样的，因此在教学中，我让了解较多的学生来解释，这样，既给了已经掌握的学生表现的机会，也让还不知道的学生了解这些知识。在学生的回答后，我装着听不太懂他的意思的样子，让其它学生自然而然地想帮老师解释清楚，经过几个学生从自己理解的、不同的角度的讲解，那其余的学生也就明白了。有时候让学生来“教”学生效果更好，因为学生们对自己同伴的语言更容易接受。而教师的“不解”更是激发他们想说的欲望。这样，学生们就自主地完成了自己对钟面认识的知识建构。有了儿歌和肢体语言的帮助，学生学得开心，记忆也深刻。以前教学时会常常用到了学生的言语语言能力、逻辑数理能力、视点空间能力能力，但是我发现自己忽略了音乐节奏智力、身体动觉智力。我决定用儿歌和肢体动作来帮助记忆。儿歌有着具体的内容，简洁的形式，明快的节奏，浅显的语言，是儿童喜闻乐见的一种文学形式。而学生做出的肢体动作更是帮助4个特殊数字（12、3、6、9）的记忆。借助儿歌和肢体语言，抓住关键数字，让多种感观一起参预记忆时，其所达到的效果才是最好的。孩子感受什么时候可以做什么事情。儿童化的语言在低年级的教学中显得尤为重要，但是这并不是说让学生也用着他们模糊、片断的语言来描绘数学。毕竟数学是一门科学性，逻辑性很强的学科，让学生学会用精确的，富有逻辑的语言来表达也是我们的数学课要追求的目标。尤其在低年级时，就要有意识的培养。在学生的回答中可能会说到白天和晚上两个不同的时刻，教师便可顺势得出，一天之中有两个点，两个点等等。收集了一些孩子喜欢的节目来进行整时的练习，让学生能更好的投入到学习中去。而且用节目单，也就顺势过渡到了时刻第二种写法的学习。一年级的小朋友在课的结束阶段一般会出现精力不够集中的现象。因此，在练习处我设计了“我的朋友在哪里？”和“你的朋友在这里”问答形式，再一次提起了孩子的学习兴趣，学生们以饱满的热情进入学习状态。五、教学片断实录整时练习片断。在大屏幕上出示动画城的宣传海报。“哇，动画城”学生情不自禁的叫起来师：喜欢看动画城吗？知道动画城是在什么时候播出的吗？生：晚上吃饭的时候。生：是6时的时候。师：能在钟面上把这个时刻拔出来。学生拔时刻。师：把你们拔的时刻举起来给大家看一看。生：（发现新大陆似的）老师，他的错了！师：来，把你的举起来给大家看看，错哪儿了。生：反了，他的时针和分针反了。师：（对着开始拔错的学生）你听明白了吗？那你现在能改过来吗？学生重拔时刻，师：真高兴，你有一班好同学，有错，大家有能帮着你改正。看完动画片，接下来播出的是（大屏幕上放映新闻联播的片头）生：是新闻联播师：这是什么时候播出的呢？也请在钟面上表示出来。学生拔时刻。师：请大家把手里的钟面举起来，大家一起看看，还有没有错的。生：没有啦。师：刚才那位同学呢？生：（高高举着钟面，得意得很）没错啦！师：（高兴的）瞧，有进步了不是！那你们知道刘老师喜欢看什么节目吗？是走进科学，来看看是几时播出的。（出示课件： 走进科学： 7：00）生：是7时。师：你认识时刻的这种写法呀，能给大家介绍介绍吗？生：这就是7时，电视上有的。生：我爸爸说，前面是7，再点两点，再写两个0，就行了。师：（皱着眉头，佯装不懂）你们听明白了吗？生：就是，7时就先写7，再写两点，最后写两个0；8时前面就写8，后面的都一样。师：哦，明白了。刚刚小朋友说这电视上有看过这样的写法，还有哪里见过这样的写法吗？生：（举起手，指着他的电子手表），我的手表上也是这样的。生：我们班的上课时间表上是这样的。师：那大家能用这种写法来填好这张节目单吗？中午放学时间（ ： ） 11：00动画城（ ： ） 6：00六、反思在我第一次准备上钟表的认识一课时，我认真的研究了教科书，阅读了教参，我认为这节课可以向孩子们提供实物，引导他们观察来认识分针，时针等，再进行整点认识的教学本着这样的认识，我精心设计了教学环节，信心十足地走进了教室。“同学们，我们今天来学习钟表的认识”不料，话音未落，便听到了一个学生爱表现，喜炫耀的声音：“我知道，钟表上我时针，分针，时针走到1那里，分针走到12那里，是一点，走到2那里，是2点”受到他的启发，其他几个学生也加入了这一行列，一时间，教室里便成了孩子们的讨论会了。怎么？他们都会了吗？“这可怎么办？”心底不禁升起一串大大的问号“讲，还是不讲？”“讲，好多都会了，不讲，又不合适。”看来，我并没有了解这班孩子。他们在来到学校之前就已经有了一定的知识储备和初步认识世界的能力。加之现在的社会是一个信息化的社会，学生在成长中所接受到的各种信息，使得他们早已不是一张白纸。他们可能已经掌握了你将要教的内容，甚至走在你的前头。奥苏贝尔说过，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么。课标也认为：教学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，教师应该是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。而在平时教学时，往往把学生的认知起点都视为零，对学生已经熟悉或经过独立思考即能获得的知识注入大量的时间和精力进行重复教学，一口一口把知识嚼烂喂给学生，不仅浪费了大量的人力物力，耗费了许多有效的学习时间，而且严重地滞碍了学生应有的发展，将禁锢学生思维的发展。在学生畅谈着自己的收获时，我也在想，教学相长，这何尝不是我的收获呢？数学教学要以人为本，的确，学生作为教育教学的主体对象，他们是一个个发展中的