丽水市小学语文阅读与习作教学研讨会教学设计与反思.doc

丽水市小学语文阅读与习作教学研讨会教学设计与反思、点评18慈母情深（五年级上册）龙泉市实验小学 蔡艳霞教学目标1、认识三个生字“陷”、“碌”、“攥”，以及理解词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。 2、初步了解环境描写，神态、语言描写在表现人物思想感情中所起的作用，理解重点句子、段落的意思。3、体会母亲的慈祥、贫苦、辛勤和“我”对母亲的愧疚、感激、热爱、崇敬之情以及激发学生热爱母亲的感情。教学重、难点通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。教学用具多媒体课件。教学过程一、诵读诗句，激发情感课件出示（图片）：你会想到哪首古诗？（游子吟）1.齐背古诗。2哪个场面让你感到慈母情深？ 3揭题。二、检查预习，整体感知1、检查生字词：“龟”“攥”2、整体感知：快速默读课文，边读边想：作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲的情深的？3、交流请问：平时妈妈给过一元五钱角吗？（出示：“不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”）三、解读一元五角1、请你读读课文的14自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？（感知家穷、理解“失魂落魄”）2、补充：六十年代的日用品价格 3、体会一元五角四、感受母亲1、师：请同学快速默读课文，用“”划出能体会母亲正在辛苦赚钱的句子。（注：如果有多处，别忘了标上序号！）2、交流：（随机出示句子）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（环境恶劣）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌”3、（课件出示补充资料）我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班同学们，请用心体会这些句子，？哪些地方让你的心沉甸甸的？哪些地方让你的眼眶湿漉漉的？4、小结：同学们，感受着母亲工作的环境，看着母亲的容颜，深深地体会到母亲挣那一元五角是多么的不容易，难怪母亲说：（出示）“不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”5、用母亲的语言怎么说？出示：“你这孩子，谁叫你买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（1）课文中还有几句话也能感受到母亲是非常支持我读书的？自由读读，找一找！（2）交流：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？” 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”数落完，又给我凑足了够买青年近卫军的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。从那一天起，我第一次发现母亲的伟大，我应该长大了。也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。（3）小结（补充梁晓声的成就）：目睹着梁晓声的成就，我突然想到高尔基说的那句话：世界上一切光荣和骄傲，都来自母亲 。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思。1、课文记叙的是六十年代的故事，现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到作者当时的困苦生活，我补充了六十年代的物价和作者的家庭背景，为学生理解课文做好铺垫；学生知道了这一元五角在那个年代的份量，对课文的理解就“水到渠成”了；我顺势又与母亲挣钱的不容易联系起来，学生就更能体会到母亲的贫苦、辛勤，更能激发对母亲的热爱！2、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。课堂上的讨论与交流，我力求营造了自主、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发灵感，在交流中感受语言文字的魅力。3、在进行课外拓展的时候，我切记课外拓展要为教学服务，不能游离于教学之外。这一课的教学，我注重了课外拓展，在体会母亲忙碌的工作时，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字（课件出示补充资料）：我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来，又去上班看了补充资料，学生也设身处地地体会到平凡母亲的不容易，赚钱那么辛苦，为依然支持儿子看书有更好地体会，对母亲的崇敬之情也油然而生！4、略读课文，我减少了放声朗读训练，凸现默读，浏览，跳读的方法，如：在感受家境贫穷时，我引导学生运用跳读的方法；在感受母亲赚钱辛苦场面时，叫学生快速默读课文，借助“读读，找找，划划，写写（旁注）”来落实自读自悟，培养不动笔墨不读书的习惯！并有意识的引导学生标上序号，告之老师已经找到几处，培养学生的有序整合意识。不忙于做交流，更好地让学生去读课文，让学生更有效地去读文本！5、结合导读提示，我用母亲说的那句话：“不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”作为整课的主线，在体会“钱多”“钱怎么来”“钱舍得为我买书”为线索开展教学！让学生去读，去思考，去体验感悟；在自主学习，自主感悟和交流中，学生逐渐读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。叶嘉莹教授说：“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并体会作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。但是，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的有一些环节没能得到落实，使得本节课的交流过程中，对学生指导还不充分。在“初知大意并不浅知”“抓大放小，有所侧重”的略读课中有待我思考，我将不断反思，不断成长！ 20* 花的勇气（四年级下册）缙云县实验小学 王见芬教学目标 1、引导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理变化的缘由。2、通过研读，引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培养学生敏锐的语言鉴赏能力。 3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟，使学生初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情。 教学重点引导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。教学难点理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。课前谈话秋高气爽，丹桂飘香，又到了秋天。在这样的季节，我的脑海中就常常会浮现出春天那动人的画面。今天，我就给大家带来了几个春天的画面，让我们一起分享。（课件）看到这样的画面，你想起了哪些与花有关的成语或诗句。教学过程一、诉说感受，自然引入1、当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，（定格花儿在冷风冷雨中冒出来的画面）然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你会有什么样的感受呢？（同桌交流）2、有一位著名的作家，他的名字叫冯骥才，他看到这样的景象，写下了一篇文章，题目叫花的勇气（板书课题）3、认识作者冯骥才冯骥才：1942年出生，浙江宁波人，我国当代著名的作家、文学家、艺术家、民间艺术工作者。现任中国文学艺术界联合会执行副主席，中国文联副主席，中国小说学会会长等十余项职务。各种版本和各种文字的作品，已经出了150多种。学生自由读，了解信息这样一位才华横溢的文学家在充满诗情画意的春天三次来到维也纳，用语言描绘了维也纳春天的三个画面，今天我们就去欣赏其中四月的那幅画面。二、初略感知，梳理心情1、让我们走进课文，看看作者面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候又有怎样的感受？2、这是一篇略读课文，借助学习提示，是学习略读课文的好方法。快速默读“阅读提示”，想一想“提示”给我们提出了哪些要求？3、反馈：根据学生反馈标出要求（相应部分用红线标出，并标上序号）。有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。4、根据提示的第一个要求自由读课文：作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？5、完成填空。请选择恰当的词语填在箭头上的括号里。草下藏花 绿野无花 花的原野 不见花开 花的气魄 6、用上“作者在维也纳看到什么，有什么感受？”来说说课文的主要内容。7、仔细观察：你发现了什么？（作者的情感一波三折、作者的心情随花而变化）小结：作者的喜怒哀乐被这些小花牵引着。（板书：花）四、扶放结合，感悟“勇气”1、出示学习提示第2个要求：把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。指名交流最吸引自己的部分。第一层次：重点品味“花的原野” 出示句子这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。1、令作者惊奇的是什么？自由默读这个句子，圈一圈词语，再在旁边写点感受。2、学生交流读书感受。教师根据学生的交流随机引导点拨。预设1：“一下子、顿时”变化快；还有哪些词也看出变化快？请你读一读好吗？ 预设2 ：“ 改天换地、整个世界”变化大；联系前文，原先的草地是怎样的草地？“大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。（1）看到大片大片的绿色，见不到明媚的花，作者的心情是？我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！他们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来（2）草地下藏着的仅仅是花吗？此时，作者最大的愿望是什么？是的，此刻花儿全冒出来了。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。 （3）草地发生了“改天换地”的变化。把“改天换地”送回句子读一读。教师范读师生一起读生独立读预设3：“全冒、全新、铺满”充满生机活力（1）闭眼想象：在你的面前，花儿冒出来了，一朵、两朵、三朵冒冒冒，冒冒冒，千万朵花儿全冒出来了，整个世界 （2）（课件）你看，这就是花的原野，用心去感受感受。(3) 变化快、变化大、充满生机和活力，带着这种感受一起读。第二层次：粗略感知其他画面。1、小结学习方法：抓住关键词体会作者内心的感受。2、运用学法自由读读“绿野无花”、“草下藏花”的画面，体会作者的感受。第三层次：感悟“花的勇气”1、千万朵花儿全冒出来的景象是美丽的、壮观的，那么，这些花儿是在怎样的环境下冒出来的呢？（板书：冷风冷雨）2、（出示图片）你看，就是这样的小野花，一朵一朵，在冷雨中傲然挺立，明亮夺目，神气十足。出示“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”A、情境朗读：（音乐：随着音乐声，我们来到了这片草地上，现在我们都成了草地上的一朵花，冷雨伴着凉风在我们头上下着）谁愿意成为傲然挺立的一朵小花，指名读随机情境交流面对风雨，你心里是怎么想的？顶着冷风冷雨，你想对其他花儿说点什么？B、愿意变成一朵傲然挺立的小花的同学，请起立，你看，原野上，一朵朵小花傲然挺立读C、其余的小花，一起读。3、面对冷风冷雨中怒放的小花，作者又有什么感受呢？指名读。“它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！”（1）“拔地而起”平时用在哪些事物的身上（万丈高楼、高大的山峰、发射塔）？拔地而起的都是该让我们抬头仰望的事物，一朵朵小花又是它的什么让人觉得高大呢？（2）是的，用“拔地而起”更表达了作者对小花不怕冷风冷雨，傲然开放的勇气的深深敬佩。（板书：拔地而起），在冷风冷雨中拔地而起，这就是花的勇气。（串联板书）师生合作来读 。小花的气魄让作者的心头怦然一震，这一震，使作者明白了小花的气魄让你的心头怦然一震，这一震，使你明白了小花的气魄让我们的心头怦然一震，这一震，使我们明白了4、了解作者独特的用词：一个“拔地而起”把作者的震撼之情表达得淋漓尽致。像“拔地而起”这类原本不是用来形容花和草地但作者却用它来描写的独特用词，在文中还有很多。 课堂练习读下面的句子，找一找像“拔地而起”这类独特的词语，用“”划出。1、没有花的草地是寂寞的。2、四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！3、虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。这类词语用在这些句子中，都带上了作者浓浓的情感色彩，更好地传达了作者内心的感受。自由读一读，体会体会作者的感受。四、拓展延伸，延伸“勇气”1、花的勇气这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，他写的维也纳春天的三个画面中，三月、五月间的画面同样迷人，同样运用了许多独特的词语来表达。2、推荐课后阅读：自己上网阅读维也纳春天的三个画面的全文，相信你会有更深的感受。3、小结：冯骥才爷爷看到了春天的画面，用自己的笔写下了如此精彩的文章，其实，我们的生活中也有很多这样的画面，只要我们仔细去观察，用心去感受，只要你有勇气，相信你也可以写出很感人的文章。板书 20* 花 的 勇 气 冷风 冷雨 拔 地而起 花课堂：可以不精彩 但不能缺乏个性与思考花的勇气上课心路历程缙云县实验小学 王见芬怀揣紧张与期盼参加了在龙泉举行的丽水市小学语文阅读与习作教学研讨会。紧张是因为自己要上研讨课，虽然几经磨课但总觉匆匆忙忙，没有自信与把握。期盼的是借这一良好的学习机会，一睹他人的风采，博采众长，提高自我。总以为，课上了，自己会如释重负，一身轻松，但事实却相反。回首两个星期来紧张的磨课经历，回首研讨会上的点点滴滴，成功与失败已不再重要，重要的是带着花的勇气一路前行中的经历、收获、感悟和思考。 花的勇气是一篇有关生命主题的略读课文，这篇课文构思精巧别致，以作者 “失望”、“吃惊”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”跌宕起伏的情感变化为线索，寄情于景，情理交融，耐人寻味。于是，我的花的勇气也有了“起承转合”的成长轨迹和生命节律。起：教海无涯研作舟因为感动于花儿在冷风冷雨中拔地而起的气魄，震撼于作者在平凡景象中诠释的对生命的感悟，我选择了花的勇气。选择它，并非是我认为自己有十足的把握驾驭它。相反，我是希望自己带着花的勇气，在困惑与迷茫的略读教学中做一次勇敢的尝试，在对略读教学的研究与探索中寻求思考和突破。我信心满怀带着自己独立的思考和对文本的解读，踏上了花的勇气的征程。第一稿设计很快出炉：一、谈话揭题，引出“勇气”让学生谈看到“勇气”会想到什么？引出特殊的勇气，揭示课题。二、借助提示，感知课文教师出示学习提示，让学生根据提示的问题“作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”心头怦然一震”？”了解课文的主要内容。三、品味语言，感悟“勇气”1、把你喜欢的部分多读几遍，好好体会作者内心的感受。2、把自己感受最深的内容读给同桌听一听。3、引导感悟“藏”、“冒”带给作者的感受。 抓住课文“草下藏花”和“花的原野“两个板块进行重锤敲击，感悟花的勇气。四、拓展阅读，延伸“勇气”1、在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。你还想到了哪些勇气？（种子、梅花、松树解放军、清洁工）2、“在 ，那是 的勇气。”以同学们共同谱写的一首诗作为结尾。第一次试教下来，感觉思路是非常清晰，从“藏”到“冒”，学生学的也还算顺畅。但同事的点评“你的课堂注重的是意，而忘记了言，要知道，我们课堂的重要任务是带领学生学习语言的。”“学生自主参与的面还不广。”“这一节课，学生到底在哪些方面有了成长与收获？”“略读课文的特点体现了吗？”一系列的问题给了我当头一棒。的确，花的勇气这篇文章是一篇人文性很强的文章，如何把工具性和人文性有机整合，在引导学生读悟语言中体会作者的情感，自然感悟花的勇气，注重学生的自主学习和学法的迁移运用，上出略读课文的特点呢？我陷入了思考。承：山重水复疑无路针对大家提的一些意见，我又重新对教案进行了修改。其中重点感悟部分进行了较大的改动。扣住一个“冒”展开教学。分三个层次：第一层次：作者看到草下藏花想象“齐刷刷地冒”、第二层次：品味花的原野“改天换地地冒”；第三层次：感悟到花的勇气“拔地而起地冒”。本以为聚集了大家的思维成果，这一次的课堂会比第一次有较大的改观。可希望越大，失望也越多。第二次试教下来，感觉自己的语言过多，学生与文本的距离就像两条无法交叉的平行线。以致教师牵的过多，学生的自主性无从体现。“这简直比精读课文还精读。” 是什么原因？毫无疑问，肯定是我对文本的解读和教学的设计存在问题。是呀，尽管我想通过一个“冒”字牵一发而动全身，但“齐刷刷地冒”、 “改天换地地冒”、“拔地而起地冒”这样的高度连听课教师都要斟酌半天，更何况是学生呢。“教学目标的制定一定要根据学生的实际，只有当教路、文路和学生的思路融为一体时，才能激发学生学习的兴趣和热情。”“略读课文要真正发挥阅读提示的引领作用。”“创新的设计固然重要，但学生的学习状态、学习效果才是检验教学成败的关键。”“一堂课，不能求全求多，要注重一课一得。”“略读课一定要大胆放手，找准着力点，略中求精。”“你的教案设计的很完美，但你眼中的学生在哪里。”“学习提示只是让学生一读而过，在真正的教学中有没有发挥引领和提示功能”教研员和同事们的良言不断叩击着我的心灵。教学的目标意识和学生意识给我的课堂提出了很大的疑问。难怪，我的课堂缺少学生思维的绽放和自主感悟的学习场。思考是痛苦的，否定自我是痛苦的，超越自我更是痛苦的。此时的我仿佛陷入了一个深深的泥潭，思索着凝聚自己多少个夜晚血汗的教学设计，耳畔回想着同事的点拨，但怎么也理不清思绪。如果可以放弃，我真的宁愿当一个逃兵。我的课堂到底应该走向何方？眼看到龙泉上课的日期近在咫尺，我更是着急得像一只无头苍蝇。转：宝剑锋从磨砺出在茫然中，我再一次仔细拜读了沈大安老师关于略读课文教学的报告，以及一些略读课文教学的设计。我一点一点地吸取其中的甘露。我想起赵老师说过的一句话：“好没有标准，要上出自己的特色。”的确，适合自己的才是最好的，具有自己特色的才是最好的。我决心备出具有自己风格，适合学生实际的教案来，我想这才是成功实施有效课堂教学的关键。于是，我再一次走进文本，审视我的教学。一、深入文本我潜心地走入文本，我的眼前浮现出了一幅幅画面，“绿野无花”、“草下藏花”、“花的原野”；我把自己当成是作者，我的心情随着花的变化而变化，失望、吃惊、遗憾、惊奇、心头怦然一震；我把自己当成读者，我从语言文字中感悟到了作者为冷风冷雨中花儿拔地而起的勇气所震撼；我走近编者，从单元提示和课前学习提示中寻找文本力求体现的主题我最终把文本的主题定位为“生命”，而文本是“景”、“情”、“理”的有机融合，自然提升的过程。我应该引导学生循着课文的画面，感悟作者的情感，自然领悟文本所蕴含的道理。二、走近学生我的课堂必须适应我的学生，我的设计必须尊重并源于我的学生实际。花的勇气这篇文章线索多，花的变化、作者的情感变化、小吕的话语等都是其中的线索，如何有效的进行整合，整理出一条适合学生理解又能突破课文重难点的线索，使文路和教路相辅相成呢？在整体把握课文时，能否改变让学生说说课文的主要内容这一传统的模式为更直观、学生更感兴趣和更易理解的形式呢？如何创设情境，拉近文本距离，让学生自然而然在情境中体验和感受作者的情感呢？我在思寻。三、体现略读著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。如何真正发挥“提示”的导教和导学的功能，简化课堂结构？如何寻找学生的兴奋点、情感的喷发点，做到抓大放小，将学习的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟呢？如何深入浅出，内引外联，把学生的阅读引向课外呢？于是，我大胆摒弃了前面的两稿，设计出了第三稿。也就是本次在龙泉上课的这一稿。我认为成功之处有：一、提示引领，精简设计尽管我一开始就十分注重学习提示的运用，但以前只是出示提示，让学生匆匆一读了事。而这一次，我把其作为一个环节来教，通过学生默读，明确有哪些要求到反馈交流，教师标出要求。整堂课，我的教学和学生的学习就围绕这两个问题展开。课堂结构简单，思路清晰。二、整体把握，活而有效这篇课文的线索多，以致主要内容叙述起来并非易事。在感知课文大意环节，我把原来的文字填空变为图文结合的形式（见教案）。这一变式的设计，有三大优势，其一：清晰地展现了作者情感“一波三折”的变化；其二：很好的体现了情感变化的原因即情随花变；其三：为学生概括课文的主要内容铺路搭桥。三、大胆放手，精处悟情 课堂上，我充分给予学生读悟的时间。第一次是在初读课文时让学生自由读文，边读边填。第二次是让学生选择自己喜欢的段落自读自悟，体会作者感情。第三次是引导学生对精读语段品读感悟。其次，选择精读点精处悟情。课文最后两段，是文章的重点、精彩段落，是带领学生深入品词析句，积累语言的好时机。于是在整体感悟求略的同时，我选择了作者情感的触发点，也是学生感悟的生发点“花的原野”引领学生进行读悟，在情境中引导体验朗读，水到渠成地感悟花的勇气，使学生对文本的理解实现由“平面开移”到“纵深开掘”的转换，使学生对花的美由外在到内在，升华了学习主题。而对于“绿野无花”、“草下藏花”以及小吕的话语等都作为略处理。四、关注用词，领悟表达描写春天的文章很多，但像花的勇气这样独特用词的表达却不多，或者说我们在阅读的时候丝毫未去关注。而这类用词恰恰更好的传达了作者的情感。出于这样的初衷，我在重点感悟后以“拔地而起”引出了关注语言特色的一个简单的练习。让学生读句子找找像“拔地而起”这类独特的用词。虽然，这一环节从整个课堂情感来说有点突兀。的确，在试教中我们就感觉到了。因为到后面是作者情感的高潮，学生感悟的高潮，也是课堂的高潮。让课堂在高潮中结束，从视觉和听觉上来说都会更加趋于完美。但是我想：让学生走进花的勇气，走进冯骥才，了解冯骥才散文语言表达的特色，与听课教师视觉听觉和课堂完美呈现的效果相比，我选择了前者。我不知道我的考虑是否周全。合：柳暗花明又一村一堂课的展示结束了，但带来的思考并没有结束。非常感谢汤老师和鲍老师真诚的点评，我对略读课文教学有了深入的认识和反思。一、“放之有度”和“收之有效”在略读课文教学时，引导学生针对一两个精读点进行品读感悟固然非常重要，但是重锤敲击的力度和火候把握也要适度，做到“点到为止”和“适可而止”，不能因为精读语段而忽略了其他语段的感悟，也不能为突出精读语段而忽略了课文整体的把握，要力求实现点面结合，牵一发而动全身之功效。我觉得自己对“花的原野”和“花的勇气”精读点的选择是正确的，但如果在精读感悟后能留出一点时间让学生运用刚才的学法对其他的板块进行自主感悟，做到扶放结合，整合提升，效果会更好。二、“教师略教”和“学生丰学”略读课文的教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留够时间和开辟大块大块的空间。课开始，要充分运用提示语。课中间，放与扶要巧妙结合。课结尾，要真正实现迁移延伸。三、“源于学生”和“益于学生”也就是课堂问题的设计要源于学生的实际，课堂教学的过程要针对学生学习的难点和困惑展开，教学的效果要展示学生的发展和进步，使课堂教学更有针对性和实效性。我觉得这是我的课堂和平时的教学中最为欠缺的。我总是担心学生找不出说不到，担心学生的回答与我的设计搭不上边，担心学生不找边际的问题令我手足无措略读教学课堂上，能否安排环节放手让学生充分自读自悟，提出自己的困惑和疑问？能否安排一定的时间让学生在小组内尽情地交流感悟？能否在课文学习后让学生提出新的有价值的后续探究问题？更待我的思考与尝试。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收获，我真正体验到了“磨课”的滋味，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏，但不管怎样，在“磨你千遍不厌倦”的执着和勇气中，我收获了思考，在研究中，我意识到了“课堂，可以不精彩，但不能缺乏个性与思考” 。慈母情深花的勇气听后感莲都外国语学校 汤金波（市学科带头人）第一节课是龙泉蔡艳霞老师执教的慈母情深。正如学生所说，蔡老师是一位披着“方便面式”头发的美丽仙女下凡，课堂始终洋溢着一股率真、幽默、大气之风。第二节课是缙云王见芬老师执教的花的勇气。王老师清新、靓丽、干练的形象让课堂增色不少。很凑巧，今天两位教师执教的两篇课文均是略读课文，因此，今天的讨论，自然集中在对略读课文怎么上的思考上。略读课文编排在我们的教材里，对它的教学，是不同于精读课文的，与精读课文是有明显区别的。略读课文教学，更侧重于学生对文章的整体把握，更侧重于学生对在精读时所学阅读方法的迁移，更侧重于激发学生由这篇文章拓展出来，去阅读其他文章的欲望。教学此类文章，我们要把握好沈大安老师所说的“抓大放小，有所侧重，放手阅读”的原则。给学生留有足够的阅读空间，否则一节课40分钟，想着胡子眉毛一把抓，结果是什么也抓不到。在某些方面，两位老师的课鲜明地体现了略读课文教学的这些特点。譬如，蔡老师有意忽略大部分生字的教学，选择性地点了点“龟”、“ 攥” 的音、形。譬如，蔡老师不纠缠于对文本内容理解的过多指导，而着力精读“感受母亲情深”的语段上，体现了“有所侧重”的理念。譬如，王老师运用图表直观地让学生了解文章梗概，使学生在相对短的时间里整体把握了文章的结构。又如，王老师在结课时自然地引出冯骥才的另外几篇“维也纳之行”的文章，激发了学生课外阅读的兴趣等等。纵观两堂课，在体现略读课文教学特点的意图上，花的勇气更加明显。同时，我们也应该去思考今天这两堂课中存在着的一些问题。问题一：有所侧重，从哪里侧重？略中有精，哪里该精？如果我们没有了解大部分学生阅读时迫切需要解决的问题，而是“想当然”地围绕课前预设的设计环节去“精读”，学生的需求就会被忽视。因为，老师认为该精读的，未必就是学生需要精读的，课堂往往会出现“冷场”。这一点，第2节课在精读片段的选择上，隐约暴露了这个问题。问题二：精读到哪个程度，才恰到好处？老师们是否发现今天的两篇课文中，还有些“精读”之外的语段未曾“涉及”？这些语段的学习，需要执教教师给予一定的时间、方法，指导学生有策略地自主阅读。今天没有做到的原因在哪儿？在于教师在“精读”语段品读上花时太多了一点，挖掘过深了一点，操作太细了一点。看来，把握“精读恰到好处”的火候十分重要。问题三：如何进行整体把握？我总认为，小学中高段的阅读教学，一定要引导学生把握文章的整体结构，了解段与篇、句与段的联系，如果我们在教学中撇开这些，直接地、反复地在具体的语句中品析、徘徊，那么，学生的整体阅读意识就不能够完整地构建。这就如同我们领着学生参观教学楼，直接带他们走进教室，详细地了解灯是多么亮，墙是那么白，桌椅是如此整齐，多媒体是何等先进但你要学生说出教学楼的样子，他们是说不出来的，因为，没有外观的整体印象。这一问题，在第1节课中也暴露出来了。老师们，对于略读课文的教学，我想引用邓小平同志的一句话，与大家共勉：思想要更解放一些，步子要迈得更大一些。看图写几句话（二年级上册语文园地四）遂昌新世纪实验学校 黄 珍教学目标：1通过引导学生细致有序地观察，鼓励学生写几句完整的、连贯的话。 2引导学生养成“开头空两格，标点符号独立占格”等基本的写话习惯。3在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。教学重难点：引导学生通过看图能说几句完整的、连贯的话，并能写下来。教学过程：一、 激发情趣，导入新课1、师：小朋友，知道站在你们面前的圆圆脸的、可爱的女老师是谁吗？喏，大屏幕上有呢。我叫黄珍，来自遂昌新世纪实验学校，很高兴能和你们一起上一堂课。2、师：今天我还给大家带来几位动物朋友呢，想认识吗？3、出示图：（猴子吃西瓜图）这是？它在干什么？说完整，猴子在干 。（猴子在荡秋千图） 这只猴子又在干吗呢？（猴子挠痒痒图） 还有这只呢？4、认识“猴”字。这个猴字比较难记？你怎么记住这个字？小朋友都拿出手跟老师一起写一写这个字。（书空）这个环节的设置目的有四：1、引导学生把一句话说完整；2、引导学生想象，发散思维；3、强调“猴”字的写法；4、为后面的重点难点作铺垫。 二、创设情境，观察说话师：下面黄老师想悄悄地问一下小朋友，你们愿意跟黄老师去动物园看一看猴子吗？（愿意）那就闭上眼睛。1、 引导学生体验在动物园的情境。师：好，到了。我们都到了动物园了。看中间那个高高的就是黄老师，最边上的那个小男孩就是xxx，他边上的女同学xxx转过脸跟他说话呢。2、四要素句式训练。师：你能用这样的句式说说我们去干什么吗？出示 什么时候 谁 来到 什么地方 干什么。 （学生练说）3、局部观察重点说(1)师：请小朋友们仔细看，你最喜欢哪只猴子？你能把你最喜欢的那只小猴子在干什么说出来，让大家猜猜你说的是哪只猴子。指导学生认真观察每一只猴子，用不同的语言表达出来。-指名说我看到一只猴子坐在假山上一边吃，一边看着前面。还有一只猴子挂在山上，一只手拿着一个大苹果那两只猴子好像在做游戏，可能在说悄悄话，它们在说：我们躲起来，别让那边的小朋友发现（2）师：刚才同学们说了那么多的句子，其实我们可以用一句话把它说出来。怎么说呢？用上 “有的有的还有的 ”把这些猴子在干什么说清楚，说完整。 出示: 你看,它们有的 ,有的 ,有的 还有的 。 自己练说-指名说(3) 师：大家看了这么多淘气可爱的猴子后心情怎样？（4）今天我们要把这幅图用几句话写下来，这几句话我们要写的连贯，你觉得可以先写什么再写什么最后写什么？出示幻灯片先写什么时候 谁 来到 什么地方 干什么。再写猴子最后写自己的心情三、动笔实践，看图写话 15分钟师： 同学们拿出纸，开始写。1、提示:开头空两格. 标点符号单独占一格，不会写的字用拼音2、学生自由写话.（学生写，教师巡视指导）四、全班评议，交流作品 1、台前展示，边读边改。 (实物投影，欣赏他人的习作,学习同伴的长处。)2、多种形式激励，以表扬为主。 课后反思： 本次看图写话是人教版课标实验教材安排的第次写话训练。从这个意义上来解读这次的写话训练，我们应有“把好头，开好局”的意识不仅要让学生能看图写几句话，更应关注教学中两个十分重要的因素：一是激发、唤醒学生写话的积极性；二是写话过程中养成学生语言表达的基础习惯，譬如：把话说清楚、说完整。写话时开头空两格，标点符号独立占格的书写习惯等。因此，设计上我侧重两个方面，一个是努力创设一个学生熟悉的生活情境，让学生融入到画面中，使学生感到我是真的去看猴子，而不是我在教室里看图片。情境创设得越逼真，就越能激发学生情感体验，学生的思维就越活跃。这一点从实际的课堂教学中得到了应证。二是侧重于写话方法的指导，如四要素句式的训练，“有的有的还有的 ”训练及要把这幅图用几句话写下来，可以先写什么再写什么最后写什么的写话顺序的指导等。我想，文本是教学的凭借，要把金针度与人，我们必须准确把握这一篇篇练习的训练目标，充分发掘教材的资源，并能够科学合理地利用这些资源，提高学生运用祖国语言文字的能力。但也正因为有过方法的指导，因此不少孩子的话语方式有些雷同。在评价反馈的这个环节，我问一个学生：“这位同学写得好，好在哪里？”学生说：“他写得很通顺，又按照你给我们的规则去写。”我一听，心里“咯噔”一下，想：完了，万一以后孩子都按照老师提出的规则、框框去写作文，那还有什么个性可言。于是我马上说：“这是你们第一次学看图写话，所以老师有这样一个规则，等你们掌握方法了，就不一定要照老师说的去写。”这一点也是我们作文教学的矛盾所在，你不教方法吧，学生写话无序也无从着手，你一教方法吧，学生写得千篇一律。这里就有个度的把握问题。低年级一定要侧重方法的指导，等到他们掌握方法之后就可淡化方法了，鼓励有个性的表达了。以前在电视上看到获奖的演员们捧着一个奖杯，泪流满面地说感谢这个，感谢那个，说了一长串的感谢，我就犯晕。一直以来，认为那是矫情。也许是自己从来没有那样的机会，所以也就没有那些获奖演员们的感同身受。今天，终于有这样一个机会站在市级的课堂舞台上，我与学生一起演绎着属于自己生命中的美丽。于是我要感谢的人、感谢的事就很多。我在这里不免俗的要说：“感谢市教研室举办这样一次小学语文阅读与习作教学研讨活动！感谢县教研室推荐我参加这次上课研讨活动！感谢学校对我的培养和支持！感谢雷清老师及各位同仁对我这堂课的指导和磨砺！感谢鲍宗武老师上这堂课让我进行对比研究！感谢龙泉实验小学那群可爱的小朋友们！感谢家人在背后默默地支持！感谢”未 来 的 四年级上册第八单元想象作文景宁县民族小学 杨英平目标预设激活个人想象，设计未来事物，书写未来事物，与人分享交流。教学重点：设计未来事物，书写未来事物。教学难点：激活个人想象，设计未来事物。教学准备：课 件教学预案课前谈话：第一节：双唇运动 噼里啪啦 第二节：舌齿运动 叽叽喳喳 第三节：气息练习 从1数到10，再数回到1师：每天坚持练习口腔操，保管伶牙俐齿效果好。 朗读之前练习口腔操，保管朗读水平准提高。一、思古看今练习口腔操后，老师请大家朗读几句古诗：第一句：如今直上银河上，同到牵牛织女家。第二句：俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。第三句：我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。在这三句诗中包含着古代人民的一个千年梦想，什么梦想？学生：飞天梦想。飞天梦想，一梦千年，只有在神话、古诗中才感受到的飞天梦想，如今在科技发展的今天，已成现实，请看神七飞天。看完后什么感觉呀？杨老师也和你们一样，感到无比自豪与骄傲，因为科技的力量实现古代人民的飞天梦想，所以杨老师更感受到“心有多大，舞台就有多大！”“不怕做不到，就怕想不到！”同学们，面对茫茫宇宙，我们满怀憧憬，面对未来，我们充满想象，那对21世纪，未来的科技又会给我们带来什么呢？首先，给我们带来的一双鞋，面对这双未来的鞋子，让我们展开想象的翅膀，大胆猜一猜，这双鞋子是怎样的一双鞋呢？这双鞋不但有同学想到的这些功能，还是一双多鞋合一的产品，请看：这是一双未来的鞋子，它的名字叫“PK”，它是一双“三栖牌”鞋子，只要启动相应的功能，可以像轮船一样在水里漂浮，可以像飞机一样在空中飞行，在陆地上就更不在话下了，而且是一双多谢合一的产品，运动场上是健康的运动鞋，炎热的夏天是清爽的凉鞋，寒冷的冬天是舒适的保暖鞋。未来的科技还给我们带来了一张椅子（播放课件）同学们，这张椅子是怎样介绍自己的，是呀，像这样以自身的角度、用拟人的方式介绍，让我们听了更加生动、形象、具体。我们继续看这是未来的水陆两用摩托车、这是未来的太阳能房子、这是未来的电视机、这是未来的卡通式便携飞机、这是未来的蜗牛牌汽车同学们想象激活无限空间，牛顿告诉我们：没有大胆的猜想就不会有伟大的发明。（齐读）让我们走入奇思妙想。二、奇思妙想请注意，我们都是未来的发明家、设计师，这是现在的衣服，请大胆想象，未来的衣服是怎么样的？比一比谁的想象最丰富，谁的表达更生动。提升概括可以从样式、材料、功能的角度进行想象。刚才各位发明家设计师共同设计了未来的衣服，这未来的衣服充满了想象充满了神奇。可是老师知道，大家的爱好是各不相同的，想设计发明的东西也是不一样的。所以，大家可以大家根据自己的喜欢，对未来的事物进行想象，请看大屏幕，这是一些基本的提示，大家可以选择其他的，因为想象无限。大家首先独立想象2分钟，后同桌之间互相交流。比一比谁的想象最丰富，谁的表达更生动。三、畅所欲言各位发明家、设计师、科学家，我们现在进入“畅所欲言”环节，哪位闪亮登场。你们对xx发明的什么有更好的补充吗？我对你的xx特别感兴趣，能具体说说吗？好东西，我首先定购一个。这句话可以怎么说？四、妙笔生花我相信还有更多的精彩没有展示出来，别急，让我们走进“妙笔生花”，各位伟大的发明家、设计师、科学家，要把自己的发明更好介绍给大家，让大家接受它，喜欢他，爱上他，老师给了大家几点温馨提醒：语句生动具体以片段的形式由于时间的关系，请大家把最精彩的片段写下来，开头结尾不要求写。学生习作教师巡查：寻找一个适合“插话点评”的例子：词语，修辞，结构，表达。寻找一个适合“师生共评”的例子：五、火眼金睛有人这样说，课堂上琅琅的书声是最动听的音乐，老师却要说，课堂上沙沙的书写声是最和谐的旋律，因为我手写我心，你们的奇思妙想将与人分享，请各位发明家设计师停下手中的笔，我们请纸上做有记号的同学举手。有人告诉老师，倾听首先是一种学习，倾听中能发现别人的优点，就是一种水平，倾听中能给别人提出意见，就是一种智慧，你们愿意争当会学习的、有水平的、智慧型的学生吗？1、插话点评结构：总起分述的文章读起来特别舒服。一个好词语体现了你平常很喜欢读书。这句话可以怎么说？能换一个其他的词语吗？2.师生共评：（加分制）谁能大胆地发表自己的建议，只要你能找出别人的优点，你一样可以加分，因为这是你水平的象征。3.学生自评。六、小结延伸同学们，想象无限，精彩无限，发明无限，设计无限，杨老师一定相信，凭借科技神奇的力量，不久的将来，我们精彩的梦想一定实现。课后，我们把所有习作收集成册，名字就叫未来的畅想。板书设计：样式 想象丰富未来的 材料功能 表达生动“起、承、转、合”未来的想象习作教学反思景宁县民族小学 杨英平2009年丽水市小学语文阅读与习作教学专题研讨会已经落下帷幕，作为习作教学的执教者之一，我十分真诚地感谢为我们提供机会的丽水教研室，十分真诚地感谢辛苦指导我的老师们。一路走来，对习作教学的认识有了更进一步的认识，结合本次教学四年级上册第八单元想象作文未来的.作一次较为认真地自我反思。一、起孤帆一片日边来读过了建构主义理论、行为主义理论、多元智能理论等，当有一天突然看见“瓜子理论”，我的眼前不禁一亮。“瓜子理论”这样说：1.无论人们喜欢与否，很容易拿起第一颗瓜子；2.一旦吃上第一颗，就会吃起第二颗、第三颗停不下来；3.大多数情况下，人们会一直吃下去，直到吃光为止；4.如果有人在一盘瓜子里面放上一把坏了的瓜子，当人们吃到第一颗坏瓜子时，会吐掉拿起第二颗、第三课，如果接二连三地吃到坏瓜子，那么人们就会放弃再吃这盘瓜子。由于职业的关系，我不禁想到我们的习作教学，能否从中汲取一些有用的东西呢？认真思考后，还真得出了习作教学的一些做法：降低难度、培养兴趣；放低门槛、教给方法；鼓励为主、持之以恒于是在教研员吴红梅老师的指导下，选择了四年级上册第八单元想象作文未来的.作为教学内容进行了初步的教学设计，构思出“思古看今奇思妙想畅所欲言妙笔生花火眼金睛”五大教学环节。二、承一枝红杏出墙来面对未来，我们满怀憧憬，可是如何在课堂一石激起千层浪，激发学生的思维，放飞学生的想象？这是我首先要解决的“兴趣问题”，从最早的以生活场景为开头到以神七飞天为开头，这两种方法效果不佳，后敲定为以“飞天”为主题的一组诗句为开头，自然过渡到“神七飞天”，再引出“心有多大，舞台就有多大”“不怕做不到，就怕想不到”的想象。打开了学生想象的窗子，紧接着以“猜未来的鞋子”为载体，激活学生的想象思维，然后用一组充满想象的图片拓宽学生的想象路子，再以转换学生角色（发明家、设计师）刺激学生兴趣的不断延续。然而，课后回想，为了激发学生兴趣，课堂上花时较多，让学生表达的时间欠缺，如能在上课伊始，便播放一段以未来事物为主题的视屏，是否会更有震撼，更有效率，更能激发学生的兴趣呢？三、转为有源头活水来“问渠那得清如许，为有源头活水来”，可以这样说，学生习作水平的提高，源于学生在课堂上获得习作方法的多少（当然有被动、主动、内化之分）。课堂中我努力从以下三个方面展开：1.用隐形的范例，为学生的习作牵引方向。如鞋子片段椅