高效课堂建设思路.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除高效课堂建设思路 为了进一步做好新课程改革工作，打造以高效课堂为抓手的质量发展战略，根据新课程改革的理念，结合学学校的实际，借鉴各地先进经验，拟定学校高效课堂建设的思路。一、指导思想：建设“安全，合作，发展”三个标准为内涵的SCD生命课堂。课堂教学是进行课程改革提高教学质量的主战场，是实施素质教育实现全面发展的主渠道。通过课堂教学，学生夯实知识基础，训练基本技能，实现情感态度价值观的正向发展。通过课堂教学，学生激发创新的兴趣，培养创造性思维，学会学习。要实现上述目标，就需要为学生提供一个安全的课堂环境，既要创造条件，培优促特，让一批有个性特长的学生学得更好，脱颖而出；又要创设安全氛围，关心帮助后进生，善于发现他们的闪光点，保护他们的自信心，培养他们的学习兴趣和学习能力，使之在学习上日有所得，不断进步，良性发展。海头中学已经以分组合作的方式调整了学生的座位，并且在教室的周围都安装了黑板，改变原有的“前排学习、中间维持、后排消极”的课堂状态。所有学生都要直接面对老师和同学，都能感到学习的责任。学生感觉到自己的学习过程，不会因自己的表现不符合老师的教学安排而受到责备，不会因自己的个性不乐群与受到同学们的非议。我们认为，打造所有学生自觉状态下没有任何心理负担的安全氛围是实现课堂高效的前提条件。在这个课堂里，鼓励学生个体上感官共动、群体中团结协作。积极倡导和实践自主学习和合作学习教学模式，实现学生在课堂教学中的主体地位，激发学生独立思考和解决实际问题的能力。对于学生来说，学习过程就是一个解决问题的过程。由于个性和能力的差异，导致解决问题中的角色可能会存在差异。建立优势互补的学习小组，共同解决学习问题，实现差异中的和谐发展。学生在合作中都能体验学习的快乐，又能增强团队意识和合作能力。所以建设一个“正视差异、包容个性、取长补短、开诚布公”的合作学习组织是实施课堂高效的必要条件。实现有效课堂教学的具体方法、方式多种多样。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。离开了学生的发展，再高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。真正理解新课程改革的目的的教学，能正视学生个性特长，通过课堂教学让每位学生在自己原有基础上能得到最好的发展。同时，新课程改革需要教师角色的转换。教师角色转换的过程，是一个打破传统、自觉行动、理念升华的过程，就是教师自身发展的过程。师生共同发展必然推动整个学校新课程改革的发展，实现学校教育教学的良性发展。因此实现发展是学校教育各个要素发展的需要，更是教育发展的永恒目标。基于以上的认识，我们提出了“SCD”课堂（即安全的英文SAFETY、合作的英文COOPERATION、发展的英文DEVELOPMENT三个单词首字母的缩写）的理念，目的在于引导全校教师能从安全氛围的营造、合作学习的方式、实现发展的目标三个方面指导海头中学高效课堂的建设。二、实施要求：依据“学案先行、课题跟进，课前生成、课堂内化”四个环节提升课堂效益。认真研究新课程标准，严格执行课程标准和计划，勇于实践、敢于创新，为全面实施课程改革奠定坚实的基础。依据“学案先行、课题跟进，课前生成、课堂内化”的思路推进校本课程改革，探索自主学习、合作探究的课堂教学模式。一方面从教师转型的角度，调整以备教材、教法的模式转为如何引导学生学为目的去审视、研究教学大纲、教材、教学过程和教学方法，深化课堂教学改革；另一方面从学生发展的高度，真正体现学生主体地位，依据“我的课堂我做主”的精神建立“以生为本，主动发展”的教学新模式，在学生学会学习体验学习快乐的状态下提高教学质量。1.学案先行传统教学模式下的“一体化教学案”是本校提升教学效益的一个主要方法。兖州一中等高效课堂建设先进单位设计的以学生自主学习为核心的学案给了我们一些新的启发。为了加强课堂目标管理，鼓励大胆创新课堂教学模式，引导老师自觉提升课堂操控能力，把工夫用在课前，分出精力用在预习环节的指导上，达到导学导练、自主高效的目的。我们要在原有以教为主的一体化教学案的基础上按照以学为主的原则进行调整。新的学案主要设置课时课标要求、基础知识预习、自主质疑、探究思考、体系构建、交流讨论、展示提升、分层反馈、经典例题解析等项目。根据不同课型的需要择项而设，原则是立足学生和学情实际，发挥学生能动作业和过程的引导功能，注重问题设计的针对性、启发性和可操作性。所有学案均需提前一周完成初稿，由备课组长统筹后提供全组教师感悟，然后利用“每日教学研讨会”进行研磨，主备人根据研究结论修改学案，最终由备课组长审定后付印。确保提前三天发给教师，便于教师个人复备。学案需于课时前一天发给学生。学生的预习情况教师需要通过不同的方式有所了解。所有使用的学案由备课组长整理后，以电子文本和纸质文本统一汇总到教务处校本资源库，实现校内资源共享，条件成熟后结集出版。学校“十佳备课能手”的评比主要依据校本资源库的学案。2.课题跟进新课程改革理念是明确的。改革的过程和方法需要探索和研究。高效课堂的建设是其中的一个切入点。随着新课程改革的推进，高效课堂的呈现可谓模式异彩纷呈。打造属于自己的高效课堂，走出一条符合自己学情的课改之路，校本化的过程研究是必不可少的。实践过程中适度、适时的反思非常重要。教师通过教学反思，可以重新构建教学过程的每一个环节，审视自己的教学方法，相对客观看待自己的教学过程，发现教学过程存在的问题， 然后寻找解决的办法和策略， 再监测实施策略的效果， 真正地做到对教学的客观评估。教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生， 并且更好地理解教学过程。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中， 教师才能成功地建构自己。为了使教学反思制度化、常态化、自觉化，学校要求每一个备课组都必须有一定数量的关于高效课堂建设和新课程改革方面的校级课题。各备课组都要从不同角度建立高效课堂教学环节中的以解决问题为目的的小课题，既可以是学科能力形成方面的问题，也可以是高效课堂建设的通性问题。课题研究的时间以学期为一个周期。学校将精选优秀课题成果结集印刷，并评选十佳校级课题研究成果。3.课前生成有效的课堂教学必须实现预设与生成的“生本”化。这种“生本”理念必须在教学设计之初就应该得以体现。因此，教学重心的前移是改变学生被动接受状态，实现因教学内容可预见化的有所思考的严肃生成。学生在学案的指导下，通过“先学”，在运用已有的知识经验感知新知识的过程中，必然产生一些困惑，进而引发一定的思考。思考的结果直接体现了学生思维激荡的过程。这样就完成了解决问题的第一步：提出问题。我们要在学案的基础上倡导学生大胆提出假设，围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题。还应该发挥学习小组的力量，设计不同的解决方案。这样才能为课堂上的展示提供精彩的空间。4.课堂内化杜郎口中学的课堂上，教师的角色发生了彻底变化：从主演走向了导演，课堂由独演走向了合演，由现成走入了生成，教师有时也变成了学生。课堂的关键价值在于学生的发现，在于开拓学生的思路，提高学生的学习能力，教师应当最大限度地为学生提供空间与环境。我们认为，六年级学生具备了一定的知识储备，形成了一定的学习能力。解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，需要组织交流与展示。教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维。学生在展示解决问题的过程中，对基础知识的理解可以进一步强化，对解决问题的方法可以进一步筛选和验证，对情感态度价值观的感悟可以进一步升华，进而实现二次生成，达到一个较高层次的思维过程。这个过程对于学生个体来说，应该是一个自主内化的过程，是体现教师指导下学生自主学习的过程。因此，从这个层面上讲，对于课堂教学环节的设置应从有利于内化的角度去考虑。对于设置什么环节、时间如何分配、反馈提升习题如何选定等等问题，我们不能完全照搬一些现成的模式。我们要在实践的基础上，借助学校学科教研室的科研力量形成不同学科不同课型的环节框架，指导本校高效课堂的建设。展示是积极的学习者的心理需求。内化的过程需要外显的展示作为驱动载体。新课程理念里，师生同是学习者。高效课堂中，一些在传统教学模式下教师展示的内容应该交给学生来展示，教师应转向对学生展示过程的调度和评价，使得学生能在展示的过程中实现学习能力的提升。我们要借鉴外地的一些好的展示手段，同时也要探索一些更加有效和使实用的方法，把展示的特色做到极致。特别需要注意的是，要避免课堂教学的价值转向教师个人水平展示的现象。这种“师本式”教学在很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，是一种俯冲式教学，无法展示学生思维螺旋式上升的发展过程。这种教学脱离学生实际，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、为什么要这么学。三、评价体系：实施“分类指导、分层推进”为原则的“1333”工程重构质量标准。为了全力贯彻上级规范办学的要求，强力提升本校素质教育的质量，尽力优化教学过程管理，努力促进学生进位发展，根据对每一个学生负责、让每一个学生成才的精神，在调研的基础上经过研究，决定在全校各年级建立“发展定向、管理定样、效益定量”的学生质量动态检测评价系统，力争使进入海头中学学习的每一位学生都能在本校得到更大限度的提升。学生质量动态检测评价系统的发展方向是，让10%的学生成为拔尖人才，实施优越计划；让30%的学生成为突出人才，实施优胜计划；让30%的学生成为专业人才，实施优势计划；让30%的学生成为技术人才，实施优选计划。四个层级的计划组成本校长效分层提升的“1333”目标工程。学生质量动态检测评价系统的实施过程是，以十佳为平台动态分类设定一个榜样；建立先学、后教、巩固三个层面较为稳定的学法指导模式；畅通高中三个年段质量发展滚动路径；科学用好校内质量检测、省市县学习水平测试和高考三个层面成绩对于质量提升的促进作用。榜样、模式、路径和作用四个单元组成本校持续良性发展的“1333”系统工程。学生质量动态检测评价系统的考评结果是以数学学科为核心的龙头计划；以语、