有效教学杂谈

有效教学杂谈银龙小学 周洪新课堂教学的改革是我们永恒的主题，是课程改革的立足点。如何在班级集体授课的框架内，运用恰当的策略，提高教学的有效性，从而促进学生全面而个性化的发展，成为学校教育教学改革的主要课题。从教学质量的角度看，是“有效教”和“有效学”两个方面。“有效”是一个相对概念，实际上所有的教学活动都不可能是完全无效的，只是一个低效和高效的问题。从方法论角度看，是如何改进教学方式、方法构建高效的教学策略和学习策略。有效教学关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率，“班级”是前提，“有效”是目的，“策略”是手段。教育部部长周济提出：我们的教学时间确实不少了，问题在于这些时间里的有效教学太少了。因此，我们应该力图通过构建高效的课堂教学来提高教学质量。什么是有效的教学？使学生在单位时间里获得最大发展的教学是有效教学；使学生的认知达到最佳状态的教学是有效教学；使学生饶有兴趣、积极主动地参与学习过程的教学是有效教学。凡是有效地促进学生发展，有效的实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学”的目标：努力使老师的教和学生的学都成为高效劳动。一、教师现状分析-现实依据其实，我们在教与学的过程中的确存在着大量的低效现象。从教师的“教”方面看：（1）、缺乏科学合理的教学目标。教学目标仍然侧重知识立意。尽管高考命题正由“知识立意”向“能力立意”转向，但由于多年来一代代“遗传”所形成的“惯性”，基层教师观念的转变却还远远没有实现，知识的传授仍然重于能力的培养，教师在教学中更多地关注“我讲了没有?我讲了多少？学生做了没有？学生做了多少？”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。这也许是目前基础教育不基础的一个原因。（2）、课堂目标实施缺乏科学含量。教学中没有目标或者目标不明确，模糊不清，笼统；不符合课程基础；不太合乎高考大纲和教学大纲要求，与高考联系不够，特别是起始年级就教材讲教材现象特别严重；课堂目标量化不够，杂乱无序等等，这些都直接影响教学效率。（3）、组织课堂教学的手段单一。教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。这一过程中，教师要积极寻求灵活多样的形式调动学生的积极参与，创建一种民主和谐的课堂氛围。实际上，许多教师不顾各类不同特点的教学内容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。这样常常会出现“台上滔滔不绝，台下昏昏欲睡”的场景；或者出现让几个学生回答回答问题点缀一下气氛，表面热闹的场景，实际上还是以老师为主，学生被动学习。这种浏览式的灌输教学，只注意教材知识的直接输入，和教材的告知方式一样，不研究章节知识的入手点，不注意知识接受的难易和多少，教师只是知识的传声筒，学生只是知识的容器，教学缺乏科学的启发点拨，教师是课堂的主体，学生是课堂的附庸。老教师老方法，新教师老方法，教学层次低，照本宣科，缺乏科研含量，会直接造成教学效率低下。（4）、教学模式陈旧单一，机械呆板，不顾及学科、学情。应该说，教学有法，教无定法。但是一个比较成熟的教师还是应形成比较科学实用的教学模式，这样能帮助教师科学有效的组织教学。但是我们发现很多人只具备传统的灌输教学模式，模式单一，一味灌输，一味挤压，死拼时间，死记硬背，题海战术，熬苦了学生也熬坏了自己；很多人缺乏教学智慧，不讲模式，不研究模式与学科知识和学科能力的关系，不研究模式与学生与高考的科学联系；有了模式就机械地死搬硬套，不知道合理变通，一个模式打天下；对模式的多样性研究不够，新授课、习题讲评课、复习课，新授课中的预习课、讲读课、反馈复习课等课型的灵活运用不够。没有模式和有模式却陈旧死板，缺乏科研含量，都直接影响教学的实际效果。（5）、课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当，课堂上形式主义盛行，“只知道这么做，但不知道为什么要这样做”的现象很普遍。譬如十几种低效或无效的课堂提问。1、“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果；2、有的老师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考，其他学生做旁观者；3、回答问题的学生声音过小，或者语速过快，或者模糊不清，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到不加以提示；4、学生回答问题照本宣科，只是读一读教科书上的有关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也得到了默许甚至廉价的表扬；5、提问过少或过繁，一问再问。6、教师不善于倾听学生的回答，对思维的火花视而不见，听不出知识和思维的含量；7、控制问题的答案，对学生答案缺乏分析，没有思维指导和知识补充，所提问的学生只是标准答案的附庸；8、只提问少数优秀学生，偏爱造成课堂机会的不公正，久而久之使后进学生感到被冷落，心生嫌怨，失去信心；9、给予消极的反馈，甚至讽刺挖苦学生，貌似严格，实际挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心；10、一概给与“对对对”“好好好”的虚假反馈，貌似积极鼓励，实际是无原则的迁就，不合科学；11、只顾教师自己提问题，忽视学生的问题，对课堂随机出现的问题视若罔闻；12、教师对学生的回答没有评价，或者评价失准，丢掉了课堂提问的教育功能等等；13、教师所提问题缺乏科学设计，没有预设，老师的提问没有一定的深度、难度，价值不大，随意生成一些不太符合课程要求的无效问题；14、各个问题之间缺乏内在联系，问题之间的推进或者冗长迟缓，或者泛泛而过，水过地皮湿，时间、速度、教师的点拨等控制均处在随意中，量度和效度均存在问题；15、问题的整体缺乏布局，没有课堂主线，没有整体思路。一节课下来，学生没有明确的印象深刻的问题。16、学生问题之间缺乏碰撞和交流，知识、思维的整合和调动不够，教师缺乏课堂控制的艺术；17、课堂提问局限于口头交流，没有笔头落实，学生学习的落实存在问题，时间长了就会使学生眼高手低，表面上思维活跃，可在笔头落实上存在不足；18、问题不能让学生学会思考，不告诉学生对一个问题，必须经过思考方能动口动手（本可以直截了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思，但是很多人没有让学生进行有效思考），不让学生潜心体会文本，科学阅读教材和题目；师生对问题的解答往往是脱离教材，空问题对空回答，缺乏对教材内容的科学阅读和冷静思考，学生只知道答案在教材的哪个地方，却不知道为何在这里，怎样找出来。时间一长，审题能力自然越来越差，心态越来越浮躁；当老师们责怪学生审题能力不强的时候，其实是教师的教学方式不当的恶果。在对课堂提问的有效性问题进行问卷调查中，结果发现，只有20%左右的学生表示老师的提问给他们留下了深刻的印象，50%左右认为印象不深刻，另外30%的学生则表示没有印象。课堂提问的低效很严重。（6）、再如课堂小结，从学习心理学的角度看，这个时间段应是学习的高效时间段，却往往得不到很好的利用。有的教师仅仅是自己把“所讲”的重点内容重复一遍，有的干脆因“时间紧”给予省略。既没有对新学习的要点加以提示，也没有组织学生进行必要的提炼（以训练学生的思维），更谈不上结合教学内容对学生进行学法的指导了。根源主要在于缺乏课堂整体设计，时间意识和环节意识薄弱。（7）、再如课堂导入、多媒体的运用、板书等都存在着一些技术失误，这也是造成学习效率不高的原因。（8）、作业布置和课后训练不合理。由于教学指导思想的错误、课堂结构的不合理、以及课堂技术运用不当，导致了整个课堂教学效益的低下。于是“效率不足，时间来补”，“课内不足课外补”，大量的课外作业“压”到学生那里，使他们根本就没有可以自由支配的时间，甚至没有了从容思考的时间，学习变成了简单化的机械劳动就是背诵教师讲解的答案，应付老师布置的作业。这样的形势下，学生不会也不可能有时间思考，几乎提不出任何问题。同时，由于教师布置的作业过于统一，没有照顾到不同层次学生的能力，作业量过大，因此就出现了大量的抄袭作业的现象。尤其可怕的是，学校教学管理中，对不讲效率、加班加点的现象给予默许，甚至提倡，甚至要求师生加班加点；认为学科教师之间“抢自习”、“争时间”，是教师工作积极性的表现，给予支持、表扬。一个学校有了这样的传统，新入校的教师就认为这是很自然的事情了。“靠拼豁”的局面就是这样形成的。二、 需具有的观念-理论依据1、教学过程中教师对全体学生（无论其学习兴趣、学习基础优劣、智力水平差异）的统一要求；统一的课外作业。这两个“统一”造成了各类学生学习过程中的大量无效劳动。一是对学科学习兴趣特别浓厚、学习基础特别好的学生课堂内外学习时间的浪费，妨碍了其最大限度的发展；二是学习基础差，始终跟不上教师步伐的学生，由于长期难以产生成就感而丧失自信心，进而失去学习的兴趣，放弃学科基础知识的学习，沦落为“后进生”。可见，“一刀切”的学校教育既成就学生，也制造大量的“失败者”。2、有效教学的重点在教师。教学即组织，教师即领导，是导演，是播火者。有效的教学策略首先不是“教授”，而是“组织”。教师即领导，领导不是事必躬亲，面面俱到，领导的作用是组织、指挥、协调，教师亦如此，教师首先是课堂教学的组织者、管理者、引领者，其次才是讲授者。研究有效教学策略，首先要研究课堂的组织策略。如何组织？激发和调动学生的主动性，让学生积极参与到教学过程中，是有效教学的出发点和基础。从一定意义上说，教学就是给学生提供机会和舞台。教师不要过分相信自己，而要充分相信学生；教师的教学不要用自己的劳动取代学生的劳动。要达成共识：学生永远是课堂的主人。3、在课堂教学中，应该时刻思考的几个问题：凡是学生能够自己读、自己思考、自己动手的，就毫不犹豫地把时间还给学生。个人自主学习重于教授；讨论重于讲授；动手做重于讲授。4、有效教学有时需要教师“无为而教”，不过多的干扰学生自由学习的时间和空间。好教师最重要的能力在于调动、组织、协调。教是为了不教。什么是教师的“教”？无论什么样的教，都要落实到学生的学上，不作出教授的行为并不是不教，“不作为”也是教。即使讲，教师也要时刻反思：该讲什么，不该讲什么？讲多少？讲到什么程度。5、教育教学实行精细化管理。教育教学精细化管理是一门科学，它的内涵和精髓集中体现在四个方面：一是誓夺第一的精神风貌，二是潜力无穷的坚定信念，三是一丝不苟的圆圈管理，四是没有任何借口的执行能力。 “心智决定命运、现在决定将来，细节决定成败、态度决定高度。从落实进度、认识高度、震撼教育力度、抓促深度四个方面抓。精细化管理，“精”是实质，是精髓，是目的；“细”是实施细则，是具体的条条款款，是基础，是具体操作的抓手。“精”要通过具体细致的细则条款的操作来实现，“细”的最终目的就是要达到“精”。三、有效教学的阵地在课堂。研究课堂教学的基本环节的有效性是应该研究的一个重点。如有效教学设计，有效导课，有效提问，有效小结，有效布置作业等等。教师要利用多元智能理论，对学生的智力类型实行分类，实施分流，为学生搭建成才的立交桥。四、创造适宜的智力环境也是有效教学的必要条件。创造适宜的智力环境，开发具有本校特色的校本课程资源，促使学生在广阔的智力背景下得到更全面充分的发展，是有效教学的重要内容。教学的基本要素是学生、教师、课程资源。从课程文化的角度看，教师、学生、环境（包括学校环境、社会环境、及家庭环境等）都是课程资源。创设良好的智力环境，营造良好的课堂文化和学术文化，是促进学生有效学习的重要条件。五、“反思教学”是有效教学的一个环节。这里的反思，既包括教师对“教”的反思，也包括学生对“学”的反思。从教师“教”的反思来看，可以是课前反思、课中反思、课后反思，如：“什么样的教学是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有更有效的教学策略”，“我讲课提问用了多少时间”，“我的提问能激起学生兴趣吗？”“我的课堂教学中学生是否在假学习？”“有多少学生处于亚学习状态？”。从学生“学”的角度看，要反思学习方法，反思学习习惯，反思知识结构是否建立，反思我投入的有效学习时间有多少？等等。六、学生富有生命活力的主体参与是有效教学的灵魂。提高课堂教学有效性的决定性因素在学生而不在教师。教学中仅仅有教师的投入是远远不够的，提高课堂教学有效性的决定因素，不在于教师讲课讲透，也不在于教师对学生的学习过程作过细的指导。学生的学习归根结底是他自己的事情，所以教师要把课堂时间大胆还给学生。在现实课堂教学中，一些教师把一切都准备好了，从头讲到尾，唯恐学生听不懂，看起来这些教师很用功，但恰巧是“出力不出功”，原因就在于教师用自己的劳动取代了学生的劳动，学生并没有发挥“主动性”而是“被动”的接受。教师的讲课越透彻，指导越具体，就越是剥夺了学生的主动性，而看似“粗枝大叶”的自学和研讨，反而会使学生的主动性更有效的得到发挥。学生学习的过程，归根结底是他自主建构的过程，他们的认知活动只有通过他自己的感悟和实践去获得，旁人是代替不了的，授课时面面俱到，实质是以教师的认知取代了学生的认知，以教师的主动性扼杀了学生的主动性。比如小孩学说话，学走路，有哪个家长是先教会他发音要领和走路要领，孩子才学会说话，学会走路的？又如在语文教学中，掌握一遍文章的字词这类基本知识时，可以有两种教学策略：一种是由教师查找注音、解释，然后条分缕析地教给学生；一种是让学生自己去查字典，搞清楚，然后给同学们讲一讲，哪一种更有效？所以我们提出，不要试图用老师的劳动代替学生的劳动。让学生最大限度的参与到教学过程中，使其内在行为转化为学习的动力，是提高课堂教学效益的根本途径。杨振宁先生做过一个透骨的描述：我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力，被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。（一）、注重主体参与“主体参与”成为近几年来教育研究领域使用频率最高、最时尚的概念之一，围绕主体参与开展的课题研究、形成的文字材料可谓汗牛充栋。但我们发现，大部分的研究是基于教师如何对学生的引导，如情境教学法，主要研究教师如何通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生参与到教学中来。这种基于教师的教学能力，激发兴趣，从而诱使学生主体参与的做法是不可靠的。因为不是每一个教师都具备这种能力，具备一定能力的教师也不是每一节课都保证做得那么精彩。因此，使学生主体参与的基本策略要靠学生自身，即通过变革课堂组织，给每个学生提供展示平台，使他“身不由己”地、积极主动地参与到学习中来。如果说前者靠的是精神激励，是“人治”；后者则靠的是组织制度保障，是法制。这是我们开展有效教学的重点。在教学中,只有当学生的内在行为全部投入时，才能产生教学效益，如果忽视了内在行为在学习中的作用，教学效益就不会得到提高。让学生最大限度的参与到教学过程中，使其内在行为转化为学习的动力，是提高课堂教学效益的根本途径。这一点大家已基本达成共识。但如何参与？或者说采取哪些有效的策略让学生全身心投入地学习,是解决这一问题的关键和瓶颈。从文献检索情况看，各地探索的经验目不暇接，但真正成功地、操作性强的做法并不多。我校实施学案导学、有效提问等做法都能促进学生的主体参与度。我们认为，目前可资借鉴的比较成熟的经验有两大流派：一是衡水派，主要靠精神激励，激发学生内驱力，以衡水中学为代表；一是杜朗口为代表。主要靠教学组织形式的改革，通过分组学习和多种形式的展示，给学生创造舞台，让学生在属于自己的舞台上表现自我，达到全员参与和全程参与的目的。相比而言，杜朗口派更具有革命性意义，因为这种教学组织形式的变化更符合儿童乐于表现自我的天性，是促进学生主体参与的根本途径。这就好比你给小孩一堆积木，他能自己投入地玩半天。苏霍姆林斯基说：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”所以，教育在很大程度上就是给学生提供机会和材料。好的教育就是最大可能地给学生提供更广阔的舞台和更多的机会，让他在属于自己的空间中展示自我，这是持久地保持学习兴趣的最好的办法。（二）引导学生专心致志，一心向学。不能专心致志地听讲和学习，这几乎是每一个教室里每一个学生都曾经发生的事情。“一个学生对于教师对它的书本和功课，表面上、形式上能给予注意，然后他的内心深处却关心对他更有吸引力的事情。他用耳朵和眼睛表示他的注意，而他的脑子却被当时吸引他的那些事情占据着。”如何解决这一问题，我们认为最基本的策略有三个：1、外在的压力和强制。比如课堂纪律、制度。一个教学有成效的教师首先采取的最有成效的教学行为就是创建良好的学习秩序。2、激起他对知识的热情，使之真正被课业所吸引，兴趣与课业本身引导他前进。3、给他提供机会和空间展示自己，当让他表达和展示自我时，他是不可能不专心致志的。心理学家给我们提供了理论依据：根据美国人文主义心理学家马斯洛的层次需要理论，人的最高的需要是自我实现的需要，人在自我实现的过程中，产生出“高峰体验”的情感，这个时候人处于最激荡人心的时刻。（三）促进学生真正自觉的主体参与到学习过程中的基本策略是活动。根据维果茨基的建构主义理论，学生的发展必须在活动中进行，“正是在活动外部展开的、集体的形式向着完成活动的内部的、精简的、个体的形式的转化中，实现着学生的心理发展。”因此，让学生身不由己的参与学习过程的途径是以活动促发展。这里的活动主要指课堂活动，建立活动化的课堂是有效教学的一个重点。如上所述，让学生真正积极参与学习的基本策略，是给他提供机会和舞台，这就要求我们从根本上变革课堂组织模式，通过教师的组织、协调、导演，争取使每一个学生都有展示自我的机会。（四）、规范化教学是有效教学的一个突破口。七、需变革的行为-具体措施（1）、在教学组织上要变革传统的班级座次，教师和学生都要改变自己的角色定位。1、改变座位编排形式。各科教师改变“秧田式”的座位法，根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或前后座位组成“蜂音组”，或全班围圈坐等等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想。2、让学生当老师，进行师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。在教学中，教师征询学生的意见，并在教法上采纳学生的合理意见，如理化学科中的某些实验，让学生开动脑筋，设计最佳方案；语文教师上课前要与部分同学谈话，采纳学生关于教学的主张；英语老师让学生轮流上台授课，学生教得认真，听得专心，效果良好。3、组织学习互助组。我们可以采取自愿及教师牵头的方式，在班级中结对组成“学习互助组”，这些互助组除了在课上讨论及自学中加强信息交流外，还在课外互帮互学，共同提高。在教学方法上，建立活动化的课堂，为学生提供展示平台。4、创设课堂活动。 创设课堂活动：活动由学生轮流主持，一个轮回接着一个轮回，机会均等，参与面大，每个学生都有机会展示自我，学生积极性很高，主体地位得到了充分的体现和发挥。如：银龙小学王婷老师每节语文课课前3分钟：一诗一词评析；一段古文解读；一成语典故等等。由此，数学课是否也来个课前3分钟：口算、说一个问题解决、一个“几何直观”说一个算例、一个公式。然后，才上课！5、开展课堂对话。对话是实现学习的意义建构的重要方法。包括教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话，人机对话等等。眼睛是心灵的窗户，语言是思想的外衣。当每个学生能通过语言交流表达自己的思想时，他的大脑一定是活跃的、兴奋的。6、加强课堂交往。交往的范围既有教师与学生之间的交往，也有学生与学生之间的交往；交往方法是合作、探究、交流、争辩。课堂交往更多的是在小组中进行。他要求打破课堂组织的整齐划一模式。所以我们提出：让趴着的学生坐起来，让坐着的学生站起来，让下面的学生走上来，让里面的学生走出去。（学生的上课姿势不搞“一刀切”：打盹了可以站起来听课，需要发言可以走上讲台，查资料、搞研究可以走出教室到图书