小班化教育漫议

小班化教育漫议(四)阳光、兴趣、特长式体育教学侧记体育是学校教育的重要组成部分，在培养学生成为一个全面发展的人上，发挥着不可替代的作用。认真上好体育课，不仅能促进学生的身体发育，增强学生体质，健全学生体魄，而且能通过体育课，让学生接受在学习文化课中很难获得的在精神道德、意志品质上的培养。通过体育教学，能强化学生公平竞争的意识，能培养学生团队协作的精神，能磨炼学生的意志力，能陶冶学生以健康的心态面对成功和失败。但受“升学教学”的影响和学校条件的限制，目前，在学校的体育教学中，真正贯彻小班化体育教学的成功案例还很鲜见。永和中学作为小班化教学的试点学校，得益于得天独厚的学校条件和教学理念，在小班化体育教学中作出了有益的尝试。1、了解学生个体的身体特质，进行备课、教学；按学生个体的身体素质，培养或矫正学生不同的体育兴趣。小班化体育教学缩小了师生间人数比例，使按学生个体的身体特质、爱好进行备课、教学成了可能。据报道，中国学生体质健康状况连续18年呈下降趋势，6到18岁的学生中，肥胖生高达15。一些原本在中老年人身上才出现的与肥胖相关的病症，近年来在青少年身上也时有发生，患病年龄提前了10到20年。在永和中学，初一段偏胖的学生比例已达到6%，而且呈发展趋势，老师在授课中能有的放矢，按学生个体的身体素质，培养或矫正学生不同的体育兴趣。首先在精神上进行鼓励，对他们在体育课上表现的不如其他同学之处，不讽刺挖苦，而是及时注意发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都加以肯定并公开进行表扬。其次对那些已经肥胖和有肥胖倾向的学生，在运动量和运动项目上作适当修改，不安排技巧性和激烈的竞争，多安排有氧运动和自由活动，给他们机会，只要他们喜欢，就鼓励他们参与，并激励他们去拼抢、去竞争。让这些本来对体育课害怕或抵触的学生也能渐渐爱上体育课，真正做到“每个学生享受平等和充分的教育机会”。2、寻求、发掘学生对不同体育活动的爱好，有效组织体育课堂教学。小班化体育教学使课堂上师生间的交流密度大大提高。据科学测算，在课堂教学中一个老师的关注度，最大值为1：25（即一个老师在关注范围内的学生最多是25个），而体育教学的课堂是操场，其关注度肯定更小。因此在教授促进身体发育的运动技巧时，必须分组或分批进行，势必造成有一半以上的学生失去教学机会。由于实现了小班化体育教学，就能寻求、发掘学生在体育运动中的爱好，引导学生开动脑筋，生动活泼地学习。如跳高教学时，教师所授的是跨越式跳高，在学生掌握了动作要领及要点的前提下，可以引导学生展开想象，提示：除了跨越式以外还有什么姿势能越过横竿？此时很多学生就想到了挺身式、剪式、卧式等方法并跃跃欲试。这样既活跃了课堂教学气氛，使学生通过自己的想象渴求了解更多的教师传授之外的体育技术、技能知识，又能充分调动学生练习兴趣和积极性。由于全体学生全部处在老师的管理范围内，课堂上师生间的交流密度很大，体育课堂教学的效果也相应倍增；而且在一起活动的学生能互相观察与帮助，对完成的动作进行自我评定与调节。这样既能促进学生的积极思维，又能培养一些学生的自豪感，提高一些学生的练习自觉性。3、提高体育运动的趣味性，让学生参与率达到百分百，让每一个学生能通过不同形式的体育活动达到锻炼与健身的目的。学校的体育课与竞技体育的最大区别，就是它真正体现了“重在参与”。在教学中将学生的全面发展放在首要地位，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。在学生中，既有体胖、身弱、不肯活动者，也有活泼、好动、身手矫健者，小班化体育教学，能充分照顾到每一个学生的个体差异。对前者授以运动量低、能引起活动兴趣类似于游戏的活动，如在“趣味运动会”上进行形如游龙 、夹球跳跃、 心心相印等比赛；对后者则进行男女混合1650接力比赛、100米、200米、400米预决赛等，课外则专门聘请足球教练，组建少年足球队，让学生在条件优越的塑胶场地上奔驰拼抢；这种因材施教的体育教学，深受学生欢迎。4、多彩的课堂教学，奠定了丰富的“大课间”活动内容，确保学生在校“每天一小时”的锻炼时间。“大课间活动”是教育局从制度上保证学生锻炼时间的有力措施，但由于受场地、器材、活动内容的限制，又常常使“大课间活动”流于形式，而活动内容的枯燥，是其中很重要的因素。小班化体育教学，在课堂上所传授的运动技巧、方法、内容本是因人制宜，也就适合学生在大课间活动中大现身手。每到“大课间活动”时间，既可看到一般的跳绳、打球，也可发现有较高难度的颠球、盘带和定点投篮，还有培养学生的合作意识及合作能力、集体荣誉感的迎面接力。在轻快的音乐声中，学生们在两节课后，来到操场，陶冶一下情操，整理一下大脑，放松一下心情。同时，学校充分发挥校园场地宽敞、器材充裕的优点，即使在雨天，也能确保学生在校“每天一小时”的室内锻炼时间。活动形式的多样性增强了学生的体质，也培养了学生的心理素质和道德素质，对学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力的形成，起到潜移默化的作用，促进了学生的身心全面发展。使校园每天充盈着“团结、紧张、严肃、活泼”良好气息。小班化教育漫议(二)“有效小班化课堂教学”的完美诠释永和中学的各个班级学生人数不超过25人，是市区班额最小的学校，实施的是名副其实“小班化”教育、教学。全体教师秉承着 “精心、精彩、精品”的“三精”教风，锐意创新，通过借鉴、吸收、探求、摸索，对 “有效的小班化课堂教学”作出了全新的诠释。一、分层的课堂教学使每个学生的潜能充分发挥 小班化为分层教学的真正落实提供了可能。虽然在大班化的学校中也在实施分层教学，但很难真正落到实处。由于人数众多，教师很难顾及到每个层次中的每一位同学，分层教学有时更像空中楼阁，可望不可即。 在永和，教师将全班20余个学生按相似的程度归为一类，每个层次的学生也不过七八人，这使教师有精力针对不同学生制订不同的教学要求，设计不同的课堂提问，安排不同的作业练习。教师依据差异提出分层要求，“同步教，异步学 ”，并深入各个层次对学生进行个别辅导，对学有余力的学生进行因材施教。对于“学困生”，教师更是抱着“一个都不能少”的决心进行及时有效地“点对点”的个别辅导，最大程度地发挥每个学生的潜能。二、缩短的交往距离使课堂师生的情感有机融合师生之间的情感交融，是调动学生学习积极性的源动力之一。所谓“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的。在永和小班额的背景下，师生之间交往的距离不断缩短，教室中的每一位学生甚至是教室最后一排的同学与教师之间的空间距离都不再遥远，学生与教师的心理距离近了，学生课堂上找到了心理自由和心理安全感。而我们的教师告别了“满堂灌”，放弃了“演讲式”、“报告式”的教学模式，走下了讲台，与学生热情交流，向学生传递着情感信息，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中收获到快乐与成就感，学生也实现了期望值。三、增多的有效互动使个体之间的智慧激情碰撞在永和，课堂呈现动态，师生互动、生生互动。我们的教师从关注学生的尊严，关注学生的需求出发，在课堂上鼓励学生大胆提问，为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计。课堂上常常出现争先恐后地交流，激烈地讨论，同学们对问题进行大胆地探索、研究，为各自的观点争得面红耳赤，在一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境中，师生的智慧不断碰撞，学生的个性得到了张扬。四、有效的小组活动使学生合作的意识明显增强小组合作学习是新课程倡导的一种教学组织形式。实施有效的小组合作学习，能够促进学生对知识的理解与反思。大班的小组活动常常是流于形式，老师提出问题，四人小组凑在一起讨论，由于组数较多，教师很难指导，实效性差。在永和，一个班级的四人小组仅五六个，这能使教师更有时间和精力来对教学进行调控。教师通过巡视、指导，及时抓住学生的想法，及时点评那些出现在学生中的新鲜的有意义的交流实例。在这一过程中学生对知识的认识得到深化，合作的意识进一步增强。五、增加的活动机会使学生实践的能力真正提高小班中学生所获得的参与课堂活动的机会是大班教学无法给予的。在大班中，有些学生可能一周也得不到一次发言的机会。但在永和，每个学生每天都至少有三到四次的发言机会，每周都能在全班范围里进行公开交流、展示，同学们讲知识、讲技能、讲思考、讲体会，展示做法、收获风采，既培养学生口头表达能力，开阔了视野，又使每个学生得到锻炼，实践的能力得到了真正提高。总之，小班的魅力在于让学生可以自主地发挥，有个发展自我的空间；小班的美丽在于让老师能顾及到每一个学生，让学生表现更加出色；小班的精神在于培养学生的自主自立自强和互帮互助的品质。在“永和博雅”的指引下，永和的全体师生正在对“小班化课堂教学”进行完美的演绎。小班化教育漫议(一)每班学生不超过25个 深度面向每一个学生据吴越春秋、山阴志记载，2500年前，越国名臣“居官至于卿相，治家能致千金”的范蠡，急流勇退，选取会稽修池养鱼获利，此地后被命名南池。 “空山新雨，永和风景独好”。2011年新成立的永和中学西面南池路，东临南池江。永和中学最大特点就是教育小班化，每班学生最多不超过25名，是市属初中班额最小的。如何长远规划学校发展，用足学校宝贵资源，全力摸索小班化教育规律，尽心服务当地百姓，是搁置在永和人心头的一个沉甸甸现实课题。永和人为此夙兴夜寐，一幅宏伟蓝图也正在慢慢绘就。树立一个核心理念：深度面向每一个学生落实学校博雅教育思想，面向全体学生，采取“个性化教育”，发展每一个学生。大班教学优点是效益高，但大班僧多粥少，教师常会顾此失彼。而在永和中学每班5个科任老师管20几个学生，分配下来每人最多5个，每个学生享受教师个别指导机会大增，学校也相机推出了优秀学生组建培优班采取培优制，中间学生试行教学结对制，潜能学生推行个别辅导制，深化“自主、合作、探究”学习方式，最大限度挖掘学生潜能，促进其潜在素质发展。力求四个方面转变：高效促进全方位育人1、从条件到本体。条件性资源即校园及班级的物化环境建设。目前永和中学有市区初中最新的教学楼、实验楼、阶梯教室、公教楼、办公楼、计算机房、体育场馆和食堂宿舍等。每个教室配备多媒体集中控制台，包括数码展台、模拟展台、投影机控制、USB接口、VGA话筒、VIDEO、DVD、手提媒体等，以及进口日立液晶投影机、电动吸尘黑板刷、防反光圆拱形黑板、舒适型课桌椅、左右大开窗及遮阳防晒绒布窗帘等。每个学生配备一只带锁储物柜，方便学生上下学时把笨重课本、资料、食物、水果等放在里面。 学生是教学的主体，学校不仅从条件性资源上不懈努力，更从本体即课程与教学等方面作深入挖掘。学校要求每位教师无条件上好每一节课。为了提高教师对小班化课堂教学的认识，营造良好的研讨氛围，更加深入开展教学研讨，学校每学年在全校教师中开展一次以“小班化”教学为主题的课堂教学比武活动，还特地设置参与度、延展度、生成度、精彩度、达标度、和谐度等六个课堂评价角度，并细化到“提问次数不少于全体学生的三分之二，提问的覆盖面不少于全体学生的三分之二。学生活动时间充分，讲授时间不超过三分之二”等细节。同时学校还有针对性地开设有价值的校本课程。针对学生书法普遍欠缺的实际，专门出资聘请书法教师，每周开出两节 “王体书法学习课”，让学生静下来；针对现在学生近视多，胖墩多，体能差的实际，专门聘请足球教练推出特色足球课，让学生动起来；结合实际情况灵活调整课务，当学校承办优质课或有优秀教师来校送教时，就往往合并班级，采取大班上课，小班讨论的方式，使每一个学生都能享受最优秀教师的优质教育，让学生活起来。2、从理念到策略。学校要求教师不断学习如“多元智能论”等教育理论来武装头脑，积极开展教研组、备课组活动和教师发展平台博雅论坛来消化整合，从课程、教学、评价等全方位入手，对小班教育做深入细致研究。同时要求各处室、教研组、备课组，课任老师根据教育规律、结合实际情况制定发展三年规划，使学校各个层面工作开展都有条不紊；要求学生在初一第一学期期中考后，在教师和家长的指导下，认真分析自己的学情，也制定自己的三年发展规划，使初中三年的学习纲举目张，有序可循。同时强调自主学习基础上的合作学习，在合作学习中，教师根据学生们的“智能基础”进行分组，推出培优班、补缺班等措施，使学生们在合作中解决问题，在交流、沟通中取长补短。而对于教师，则强调必须对每一个孩子的学习情况心中有数，任何一次作业、检测、考试，比赛等都力求第一时间当面反馈，及时个别化指导，并为每个学生建立个人学习档案，记录学生在学校里特别是在课堂中的表现。包括作业环节也力求体现分层化、多元化、多样化、组织化原则。3、从外围到中心。教学的显性成绩容易测评，但对学生最有影响，也最能体现教师水平的，也是学校教育最核心的环节课堂却往往难以持续测评。对此，永和中学强调把课堂过程管理放在学校工作的中心位置，当作牛鼻子工程。除了一学年一次的小班化教学比武比赛以外，学校还成立文科听课小组和理科听课小组，由校长和副校长分任组长，教研组长、骨干教师任组员，制定听课公约包括：不打招呼推门听课，下课即查备课笔记，作业批改有无订正，学生意见集中反馈等。同时从外围入手反作用于中心，走“农村包围城市”路线，除定期召开家长会，部分学生座谈会，家长恳谈会以外，学校还重点推出市区首倡的“天天开放日”活动，学校欢迎每班每天都有家长来听课，来考察学校日常工作，家长听课后，还要和科任老师口头交流，并提交书面意见给学校教务处和政教处。现已有大约85%的家长踊跃参加，有的甚至是全家总动员，平均每班每周参加活动的家长在5人以上。此举极大地促进了家校互动，强化了教师的课堂意识，激发了学生的学习热情，受到了广大家长的一致好评。学校还制定了永和家访制度，提高沟通效率，确定每位教师每学期家访数量及家访程序，确保家访学生一个不漏。这些举措的扎实开展，有效地增强了家校之间的互动，拉近了学校和家长的感情距离，畅通了家长、学生对学校的感情血脉，也使学校能够更及时、全面地听到家长对学校工作评价建议的声音。从而促进了学校工作的快速发展。4、从单一到整体。“一花独放不是春”。学校把学生的发展、班级的发展、教师的发展、学校的发展等四维发展，看作学校整体发展的四驾马车。如教师的发展一块。学校认为一切教育问题实质上就是教师问题，教师发展是学生、学校发展的前提和基础。因此，学校积极建立“校外教师培训基地”，把优秀教师送出去进修、访学、挂职、培养品牌教师，领军人物。同时鼓励教师把成为“研究型教师”作为自己专业发展的新追求，积极参与校本研究，读书，反思等活动，优化自身的“实践性知识”。而教师发展了，学生的发展就有了保障；学生发展了，班级、学校的发展就有了保障。而班级、学校发展了，教师、学生的发展也有了更进一步的保障。因此，这四维发展实乃环环相扣。从条件到本体，从理念到策略，从外围到中心，从单一到整体，最终是为了每一个学生。永和深信：“不谋万世，不足谋一时；不谋全局，不足谋一域”，相信在永和人的不懈努力下，小班化的永和明天会更好！小班化教育漫议(五)科学评价 跨越发展作为市属学校的小班化教育试点学校的永和中学，不仅抓好日常教育工作，摸索建立起学校队伍、德育、教学、后勤等一整套小班化教育管理评价体系，集中教师智慧，着重探索和实践具有小班化特色的教学评价模式，努力促进师生教学相长，演绎师生精彩教学人生。以下是学校在小班化教学评价方面做出的一些探索和实践。一、以科学的评价制度来规范教学行为学校紧紧围绕“教学质量是学校生命线”这一中心工作，牢牢抓好教学工作的每一过程和细节，制定了相应的评价制度。比如制定了永和中学小班化集体备课制度，强调备课过程中要关注每一个学生，要求分层教学，加强小组讨论，注重对活动的设计；比如制定了永和中学小班化教学常规管理制度，在上课、作业、辅导、检测等方面根据小班化特点做出具体规定；如出台了永和中学小班化课堂教学评价标准，学校针对小班教学的特色，对学生的课堂的参与度提出了三个不少于三分之二的要求，即提问产次数不少于全体学生的三分之二，提问的覆盖面不少于全体学生的三分之二，教师讲授的时间不超过三分之二；如作业布置要求分层，批改作业要求做到“作业精选、教师先做、即时批改、马上反馈、尽量面批”的要求；比如对学习优秀的学生，学校组建了培优班，对学习中等的学生，学校建立了教学导师制，对学习偏下的学生，学校尝试师生一对一的个别辅导制；如阶段性检测之后要求及时对每一位学生做出个别性的指导等等。抓两头，提中间，班级每一位学生都能够得到教师辅导，不放弃一名学生，全面提高教学质量。 二、以精细的过程性评价来促进教学的有效性为了贯彻学校提出的“人人参与、人人动手、人人实践、人人学会”的小班化教学要求，更好的指导教师的教学行为，学校成立了以校长为组长的教学工作领导小组，担负起日常的教学过程性评价工作。学校规定了每位小组成员每周推门听课至少两节以上，对照永和中学小班化课堂教学评价标准进行评价，全方位的了解教师和学生的教与学的情况。同时，对教师的听课、论文、辅导等业务工作进行定期和不定期的检查；在期中、期末阶段召开学生座谈会、问卷调查等活动，及时了解班级情况及学生对教师的满意度和有关意见建议，做到尊重每一位学生的意见，尽力满足每一位学生的合理需求。教学过程性评价不仅学校在做，而且邀请家长共同参与。学校开展了“天天开放日活动”，给近