落实新《纲要》教育理念下教师角色转换的几个误区与对策.doc

落实新纲要教育理念下教师角色转换的几个误区幼儿园教育指导纲要(试行)的第三部分组织与实施第十条：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这就要求教师在实现教育目标时应明确应该做什么、该怎样做。纲要遵循基础教育课程的精神,强调幼儿的主动学习,改革教育方式,希望教师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上,不要仅仅以固定的知识点为目标来设计教学活动,而是着力组织适合幼儿的活动,创造适宜的教育环境,从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源,通过作用于幼儿的生活来对幼儿发生实质性影响,让他们获得体验、获得一定的知识和技能。实际上没有知识和技能的活动是不存在的,只不过这里视知识为一个过程,而不是一大堆脱离幼儿的、仅仅要他们记住的。然而这一变化使得很多的幼儿园和教师不知所措。走了些误区：一是,观念更新不够、认识理解偏差。新纲要至2001年颁布以来,从培训到实践已经历了整整13个年头了,在这13年中,各个幼儿园从园长到教师边学习领会边贯彻落实,受种种因素的影响,如因长的素质、领会的程度、教师的理解等的制约,每个幼儿园的贯彻程度、新观念的认识更新都有不同。认为教师角色的转换,只是根据活动内容的需要扮演不同的角色而已,比如：语言活动春天来了,教师粗浅的认为在活动过程中将教师的角色转换为春姐姐即可,整个教学的过程仍是老套的,要求幼儿硬性记忆,忽略了教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,没有给幼儿足够的运用语言的空间,以及其他领域知识的整合、能力的挖掘、想象力的培养等 。而且纲要在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目,而是从活动的角度附带提出知识或技能要求。比如在语言的“内容与要求”中,要求教师“创造一个自由、宽松的语言交往环境”、“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受”、“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品”、“利用引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”等等,如果老师真正关注到这些,按这样的要求去做了,其关注的重点的确放在创设这样的环境和开展这样的活动上了,那么,这一过程同时也就成为幼儿掌握语言的过程,其听说读将所需词汇和技能的学习也就自然寓于其中了。二是,幼儿园教育的定位不够准确，办园方向偏离。大致有三种情况：一是并未认识到学前教育的核心是什么，存在盲目性，做一天和尚撞一天钟。二是对学前教育有着粗浅的认识,且没有努力去做，仅仅为保持生源一味地迎合家长,过于注重幼儿的读写等。以上两点在农村小城镇尤为明显。三是认识到学前教育的重点和核心,但并未做到,或感觉实施的难度很大,缺乏系统性。三是，教学活动设计与实施目标制定不规范、不完整、不准确。表现在：一是很多老师有着这样的坏习惯，先确定教学内容再设计教学过程，最后再制定教学目标，整个反方向；二是三维目标的制定不够完整；三是目标过大过泛或过低过浅，不够准确。四是,教学活动游戏化没有针对性和实效性。纲要第一部分总则的第5条指出“以游戏为基本活动,保教并重”。有的老师的理解过于片面,过于注重活动设计时的游戏形式,忽略儿童的身心特点将活动真正游戏化。较为普遍的存在这种现象,把活动的每一个环节都精心的设计成一个游戏,整个教学活动成了一台娱乐节目,忽略了活动的有效性及幼儿的发展,到底该怎样做才能有效促进幼儿的发展,这是值得当今教师深思的一个问题,怎样以游戏为基本活动也可以这样说怎样将活动游戏化,是当今幼儿园老师亟待于探究解决得的一个问题,虽是一基本问题可不能忽视,更应引起大家的关注,因为幼儿园教师之间的专业素养的差异很大,幼儿园和幼儿园之间的差异也很大，而且薄弱幼儿园所占的比例是相当大的。五是, 组织教学活动过于单调，重形式、轻效果。往往存在这两种情况：一是只注重课堂气氛,忽略幼儿的身心发展规律及发展需求。即形式大于目的，表演多于实效。二是只注重了粗浅的表象性的变化,仍然忽略幼儿的实际需求，幼儿没有成为活动的主体,缺乏在活动中的可发展空间。如,老师仍是传统的“教”,孩子依旧是技老师的要求“学”；教师的提问仍然以肯定与否定的问答为主,缺乏开放性,活动的环境创设也缺乏开放性,没给孩子们操作发现、体验思考的空间。针对以上问题，应注意一下几点：一、更新观念、把握精髓。要认识到刚要是纲领性文件，其任何一个要求和指导精神都应该领悟，内涵丰富。在设计活动时应该准确运用，在实施的过程中要灵活把握，并且在了解孩子的基础上进行具体体现。比如：大班科学活动“圆柱体”。大致有三个过程是一是谈话导入，分发教具。（一人一个薯片筒）；二是在教师的指导下观察测量圆柱体，认识圆柱体；三是运用多媒体课件，在课件中寻找社生活中的圆柱体 。活动结束后老师反思：新纲要中提出了科学领域的以下目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑- 等。好似比较好的运用了刚要精神，其实远远不够。纲要中-由此看来，运用实施刚要精神，首先必须将刚要反复的研究领会，再是在活动中要具体体现，就是说，不要说刚要这么说所以我们这么做，而是根据纲要精神，在了解孩子们的基础上，活动是这么设计和组织的。管也就是说刚要要准确理解，恰当运用，将纲领性精神运用在具体的实践中，切实转变观念，用新的观念实施与我们的教育教学之中。二、稳定队伍、提高素质。在乡镇农村学校由于种种原因，幼儿园专业教师队伍很难稳定。多种原因导致，幼儿园的管理队伍不够专业，教师培训难度很高。在这钟现状下，高质量的学前教育很难实施。仍待相关部门加大力度对学前教育的力度，努力改善乡镇农村学前教育的环境，稳定农村学前教育的教师队伍并逐步专业化，确保新的刚要精神得以贯彻与落实。三、强化教研、注重目标。在教学目标的制定以及活动过程中的问题，是落实刚要的几个具体问题甚至是普遍性的问题。这些问题，应该由幼儿园的管理及教研工作整理后，分几步有计划和系统地耐心地解决。首先是加强理论学习，用理论指导实践。比如：目标的三个维度，三维目标如何确定等。再是，加大原本教研的工作力度，分析本校教育 教学工存在的问题及待解决的方面，制定详细科学的工作计划，依照计划认真落实。比如：如何贯彻“游戏为基本活动”要认真领会，正确理解，遵循教育的基本原则，科学合理