浙江省七地市高三生物高考复习研讨会课件：高三生物教学.ppt

高三教学中的一些困惑和复习心得 一 对去年和今年考试说明的对比 1 要求由 提高到 的内容有 1 糖类的种类和作用 2 影响光合作用速率的环境因素要求 并在实验部分中增加了探究环境因素对光合作用的影响3 生物进化理论的主要内容4 神经 体液调节在维持稳态中的作用5 血糖调节 2 增加的内容 转基因生物 生物的多样性 神经冲动的传递 免疫系统的功能异常 遗传咨询与优生 种群的数量波动及调节 探究环境因素对光合作用的影响 制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片 模拟孟德尔杂交实验 制作dna双螺旋结构模型 调查社区 村镇或学校附近一个淡水区域的水质 二 教学中遇到的困惑 一 来自教材中的困惑 问题1必修3 神经系统的结构与功能 中p23页中 神经元与神经元之间也是通过突触相联系的 第一个神经元的轴突末梢在第二个神经元的胞体 树突或轴突处组成突触 教材中的 轴突 加了这两个字 其实轴突与轴突之间构成突触确实存在 但是在高中教材就出现 就不利于我们老师帮助学生巩固一些基本概念 如神经兴奋总是从轴突传向树突 就需要老师化时间去解释 是不是有这个必要 问题2 神经调节 p19页中有在表述兴奋在神经元上的传导时 轴突从轴丘中的冲动发放区传送神经冲动到轴突末梢 这样的表述就是运用大学教材的一句话 但却给我们教师的教学带来阻碍 我们老师作为自身专业素养的提高确实应该多去查阅相关资料 但是有必要在高中教材中出现这样的话吗 问题3血糖浓度下降 低于80mg 100ml血液 和胰岛素分泌的增加都可以直接作用于胰岛 细胞引起胰高血糖素的分泌 这儿明显和人教版的内容不符 但是倒底谁对谁错 为此我翻阅了一些动物生理书 发现在一本医学版七年制 生理学 中有这样的一段文字 胰岛素通过降低血糖起到间接刺激胰高血糖素的作用 但b细胞分泌的胰岛素可直接作用于胰岛a细胞抑制胰高血糖素的分泌 那么说明胰岛素对胰高血糖素的促进是通过血糖浓度下降来间接完成的 应用胰岛素引起的低血糖可立即引起明显的血液中胰高血糖素升高 反之 血糖升高时 可抑制胰高血糖素的分泌 这句话引自王玢的 人体及动物生理学 所以教材上的 直接 我理解为就是一种胰岛素的直接体液效应 不是靶细胞的效应 即然如此 为什么教材却表述不清 使得我们的老师带着疑问去上课 问题4 免疫系统和免疫反应 中p52页图3 2中表示记忆细胞毒t细胞受到巨噬细胞抗原 mhc复合体刺激后才能被激发 但是记忆细胞毒t细胞的作用是在二次应答时发挥的 如果它依然靠巨噬细胞的呈递 那么它的快速反应具体表现在哪儿呢 而p54页图3 3中的记忆b细胞可以受病毒直接激发 那么记忆细胞毒t细胞究竟有没有这样的途径呢 书上是否只描述了一种主要途经呢 书上图与新版 普通生物学 完全一致 这样的问题 来自学生的提问 让我们老师无法去解释 问题5p53页 活化的辅助性t淋巴细胞可分泌多种蛋白质 促进淋巴细胞的增殖与分化 活化的细胞t淋巴细胞识别嵌有抗原 mhc复合体的细胞 已被感染的体细胞与癌细胞 并消灭之 这里的 消灭之 描述实在太含糊 当然我们都可以按人教版以前的说法去解释 更有老师按新版 普生 来解释 而且题目中常出现 效应细胞毒t细胞是否直接攻击病原体 这样的知识辩析 这必然需要教师去不断补充解释 问题6在体液免疫中 教材只阐述了b淋巴细胞接受抗原刺激后 只会致敏 不会分裂 只有遇到白细胞介素2作用后 才能促进细胞分裂和分化 难道致敏的b淋巴细胞分化仅此一种途径 这和人教版的内容有较大的不同 而且也无法解释小鼠被切除胸腺后依然保留部分体液免疫这种现象 这又需要老师去补充说明 问题7p53 活化的细胞t淋巴细胞识别嵌有抗原 mhc复合体的细胞 已被感染的体细胞与癌细胞 但却没有提到移植器官也是受效应细胞毒t细胞的攻击的 而且在选修2 器官移植 中专门提到了人类白细胞抗原hla mhc和hla之间的关系应该怎么样去理解 需要我们老师去查阅相关的资料 问题8对于疫苗的类型该怎么样去理解 教材p56页提到 现有的疫苗有三种类型 灭活的微生物 分离的微生物成分或其产物 减毒的微生物 而选修2第二章第三节 生物工程药物和疫苗 中把 疫苗 分为 传统疫苗和基因工程疫苗 那么我们能不能理解为前者是按 疫苗 的组成成份来分类 后者是按疫苗制作的技术来分类的 而学生却认为如果考到疫苗的类型 他不知从哪个角度来答题 因为教材前后的表述没有连贯性 问题9在必修3第一节 种群的特征 时 课后活动包括了一个活动 一个就是调查动物的标志重捕法 p68 而调查植物种群密度的样方法却没有介绍 但是试题中却有要求学生了解样方法的题 种群的增长方式 一节首先要求学生研究酵母菌的数量增长方式 这儿实际也运用到了血球计数法的一些操作手段 其实这是一种适合微生物的种群调查法 却不给老师明确说明 对教材的困惑由此带来两大矛盾 2 教材内容和作业题目中的的矛盾 1 老师的知识补充与学生负担之间的矛盾 二 对高中生物实验教学的困惑 实验题平时的考试和高考题有出入 我们平时的考试都是我们在座的老师或者是别的中学老师自己出的一些题 这些题有的来源于一些高考题 或者是别的省市或学校的题 有的是利用现有的题来进行适当的改编 但是有些改编却是想当然的 没有什么理论依据 科学性其实并不强于是造成我们的学生在做各类实验设计模拟题时 也都是想当然 纯理想化 缺乏对实验设计的科学性思考 现在的教材对科学史教育也淡化 其实科学史中也蕴含对实验设计的科学性的合理性思考 所以现在学生总体对实验都是纸上谈兵 包括现在的生物一b模块中 生物技术实践 的教学 首先老师就在纸上谈兵 为什么会这样 一是生物新课程的内容多 很多内容是老师不得不补充的 课时紧张 老师很难对教材内容进行整合和取舍 最后选择了舍弃实验教学 其实学生没有实验的话 对很多知识的理解是比较费劲的 象杂交 去雄 套袋 以及实验中数据要取平均值等 很多同学豌豆长得怎么样都没亲眼见过 怎么能很好地理解孟德尔的假说 演绎过程 二是浙江省教育厅取消了执行多年的理化生实验考查 单一的纸笔测试形式对实验教学进行了评价 显得苍白无力 分析近几年生物高考试卷 实验试题的比重的确很大 但不能有效鉴别做实验与不做实验的学生 甚至有些学校做过不少的实验 但在实验试题的得分上没有明显优势 三 对学生错误归因的理解偏差带来的困惑 例1 生产单克隆抗体时 在培养基中加入某种试剂能筛选出杂交瘤细胞 该试剂的作用是a 能选择性抑制骨髓瘤细胞的dna复制b 能激活淋巴细胞的原癌基因c 能抑制淋巴细胞的dna复制d 能阻止杂交瘤细胞的核糖体上所有蛋白质的合成 例2 如果一个2n 8的细胞和一个2n 12的细胞融合后 形成的细胞是几倍体的细胞 能算四倍体吗 如果是四倍体 没有配对的多出来的四条染色体怎么算 例3 在讲科赫原则时 讲到病原体必需能从患者身上提取出来并能在实验室培养 并接种到实验动物身上 实验动物也会出现同样的症状 在实验动物身上提取的病原体也能在实验室培养时 有学生就问 那为什么肺炎双球菌在人身上是肺炎而在实验小鼠身上却是败血症了呢 四 如何解决学校的考试日程安排和教师复习进度之间的矛盾以及生物在理综卷中 地理位置不理想 带来的困惑 高三复习相信每位老师 每一个学校的备课组都会有自己的教学进度安排 这种安排既有统一性 又有相异性 因为每个学校的学生知识水平能力水平有差异度 但是我们老师却要面对学校和各个地区组织的一次又一次统一性考试 诚然 考试肯定有考试的必要 但是过多的考试 如有的学校一星期要练一次理综 必然带来对老师正常复习进度的干扰 因为考过后学生总希望老师能进行试卷讲评 这样就带来某种不协调 同时因为教学复习进度不同 所以学生考出来的成绩有时也不能正确反应他的学习水平 所以如何来解决这个矛盾也是高三老师的一个困惑 生物学科在理综卷中所处的位置比较尴尬 两道四十二分的题处在最后 这样会导致受前面的物理化学学生做题速度的影响比较大 如果物理化学题做得还比较顺 可能生物就有较多的时间去审题 不然就可能生物来不及仔细审题 导致生物单科成绩的下降 当然作为老师我们首先应该努力帮助学生找到一种适合于自己的应考策略 不过不能否认