小学低年级语文教学中小组合作学习的研究.doc

小学低年级语文教学中小组合作学习的研究所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。合作学习被认为是当今最受欢迎的教育理论。现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的契入点。一、合作学习的优越性1、合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，那些努力完成了学习任务如学生被看作老师跟前的红人。为此，其他学生在学习活动就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。为此，在合作学习的班级中，小组活动被重视，也正是由于它有助于全队取得成功。2、合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表拉自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。3、合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。4、在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。二、我们的实践活动和效果在这种理论的启发下，我们在班级中进行如下的尝试。（一）开展合作学习，培养学生合作学习的意识。在座位编排上根据知识和能力上的差异，我们将班极分成6个学习小组。每小组五、六人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。（二）借助合作学习，激发学生自主学习的兴趣。学生自主学习是合作学习的基础，在课程改革的实验中，我们认为：向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人”。教学家一课时，在学生学习课文之后，老师给各小组一道讨论题：你知道 是 的家。问题一提出，各小组展开了激烈的讨论，各组中心人纷纷站起来发言，有的说：“树林是小鸟的家，文具盒是铅笔的家，车库是自行车的家。”还有的说：“袋鼠妈妈肚子上的大口袋是小袋鼠的家，苹果树是苹果的家。”由于小组同学围绕讨论问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家思维显得异常活跃，都想表达自己的看法。这种互相交流，互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习。（三）给学生以展示自己的舞台，培养学生的合作意识。苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”正因为如此，我们有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。1学生中开展“小老师”活动。在一年级学生的眼里，老师是最有权威的，都愿意当老师。针对儿童的这一心理，我们每天早晨都在学生中选派一名小老师。这位小老师除了带领学生读生字外，还要向学生提问，对学生的回答加以评价。2结合教材选出小小主持人。一年级学生年龄小，模仿能力强，他们对电视节目里的主持人崇拜地五体投地。我们根据学生的这一心理特征，及时在小组之间评选最佳主持人，让他们来主持“语文天地”中的讲编故事、说一说等节目。要求他们必须带着组里同学的共同愿望、组内最感兴趣的问题来做主持人。教学“语文天地”中的“说一说，大海中有什么？”时，小主持人说：“同学们，我没见过大海，听大人说大海很大也很美，大海有什么呢？我很想知道，你们呢？今天我给大家带来很多朋友，请每个小组的同学认一认我手中的图片，说一说，这些都什么？”随后将图片发给每个小组，在组内认识这些图片。经过小组的互动互学之后，主持人又说：“你们吃过或见过大海里的什么？请你说出他们的样子？”这下可热闹了，同学们你一句，我一句，都将自己的意见表达出来。学生为了争当小主持人，课前都做了认真的准备，积极收集资料。通过活动，学生的智力潜能、创造性及内在因素都得到了开发，提高了他们的学习积极性。3自由讨论，培养学生的发散思维。学生年龄小，思维活跃，想像力极为丰富。我们在教学中尽量多鼓励学生大胆说话，畅所欲言。教学一朵云时，老师给学生充分的时间进行小组讨论：“我要是一朵云，最想做什么？”只见四个小脑袋凑在一起，一个说：“我要是一朵云，就让风儿把我送到最需要雨的地方，给那里下雨，让那里的粮食长得好好的。”另一名同学说：“我要是一朵云，就要在夏天为妈妈遮荫。”这样，在学生中间展开小组讨论，学生各抒己见，既培养了他们的合作意识，又使他们的思维得以拓展。4鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手通过学习课文两件宝，学生知道了手和脑的作用后，及时鼓励学生去自读做太阳钟，在自读的基础上小组同学互相读，读懂之后让中心发言人说一说文中制作太阳钟的步骤，弄懂了制作要领。然后小组内开始比赛制作太阳钟，有的同学用量角器对起来画钟面，还有的同学将圆剪成了椭圆，由同学帮他修改。也有的同学只是看别人制作。老师就到这个小组，启发其他同学帮帮他，在同学的帮助和他自己的努力下，这位同学终于学会了做太阳钟。组内的同学为他鼓掌，这个同学自己也很高兴。四、我们的思考合作学习也有它的一些缺点，诸如：1、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，浪费了大家的时间和精力。2、在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。3、在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。在社会生活中，我们讲求民主合作，有利