网络教学环境下学生学习方式转变的研究

网络教学环境下学生学习方式转变的研究 网络教学在学科教学中的应用子课题报告 作者：佚名文章来源：/channel/HTMLNEWS/32/361/8734.htm点击数： 587更新时间：2009/7/15 8:34:02 【字体：小 大】 南京市鼓楼区一中心小学网络教学课题组：许伟 前言 国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 随着以网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。 网络教学环境为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。例如，网络环境能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。又如，网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。 于是我们积极参与了“网络教学在学科教学中的运用”课题的研究。并把着眼点放在了网络环境下学生学习方式转变的研究上。希望通过研究打破学生单纯接受教师传授知识的被动局面，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，以促进学生学习方式的转变。 一、研究目标、内容、方法及原则 1、研究目标、内容 本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。在学科教学中研究内容为两个层面：（一）基于辅助的理念，网络环境在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用，为学生的学习方式带来巨大的改变。 （二）基于整合的理念，使网络技术作为自主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。网络技术在这个层面上主要有以下几个特征：教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥，学生是否掌握了一定的学习方法。利用网络技术可让学生动态地掌握每个知识点，使学生通过自己的观察、推理、分析及动手操作等真正学会知识，提高课堂教学效益。具有交流信息、发布信息的功能。同学之间可通过网络相互交谈，发表各自的主张，相互借鉴，对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。 、研究方法和研究原则 我校的课题研究坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究： 1.发展性原则 2、理论与实践相结合原则 3、信息化与工具性原则 4、知能并重原则 5、整体性原则 二、课题实验阶段的活动形式 1、选择学科教学骨干成立网络教学研究小组 2、完善建设网络教室（现具备网络教室2间） 编排、设计、制作和收集相应的网络课程及网络教学课件 （实践课例： 李昕 网上学古诗 陈馥 乐器的认识 陈馥 识字6 卢山 地球上的水 卢山，张园 有利于生存的本领 杨洁，张园 短式网球 许 伟 秋天的树叶 邹腊梅 送给老师一朵花 ） 4、定期参与大组的观摩研讨活动 5、定期参与理论学习 三、课题研究的重点结论 一、网络环境给学生的学习方式带来巨大冲击 传统的学校教育是一种以教师为中心、以书本为中心和课堂为中心的封闭的教育方式，它把学生禁锢在课堂，由教师向学生单向传授书本知识，压抑了学生的主动性和积极性，难以培养学生独立解决问题的能力。 课堂教学应该是师生的双边活动，他不仅需要教师、学生来完成，更需要借助其他媒体才能提高网络传递的有效性和高效性。教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、录象、计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多渠道地获得信息，并且相应地多渠道地反馈信息。学生则需要通过浏览，查找，搜索，总结等多种方式投入到学习中。 同时，学生之间相互讨论，延长了信息在头脑中的停留时间，增强了信息的有效性，使学生掌握得更牢固。采取多种方法和教学手段带来的另外一个益处就是弥补各种教学方法的不足。 学生在学习过程中，由于存在个别差异，在某种渠道上获取的知识可能不足，则可以通过其他渠道得到补充。 案例网络课秋天的树叶 第一部分：导入课题第二部分：浏览网页讨论重点： 1、学生浏览网页（58分钟） 2、讨论交流：从浏览过程中，你弄懂了什么，理解了什么，喜欢上了什么？ （1）：习作要求是什么？（学生讲解，广播屏幕） （2）：观摩学习地图，知道从树叶的形状、颜色、大小三方面来介绍（3）：让学生围绕这三方面进行观察、描述（图片欣赏）。（拿出搜集的树叶，分小组闻一闻，摸一摸，弥补网叶的不足）（ 学生进行评点。）教师口头评改并归纳：刚才几个小朋友的介绍非常具体，也很形象，各有特色，都值得我们学习。 （4）：交流一些范文的优美句子、古诗文中名句。（可再次浏览相关网页，并请学生有感情地读一读） 第三部分：修改病文，加强内化 1、学生浏览病文，对照我们刚才讨论的要点，想一想怎么修改，能把文章改得更好。 2、学生交流 第四部分：绘制地图，列举提纲 1、 学生绘图，老师指导 2、 全班交流，相互点评 第五部分：挥发个性，自由发言 把你心中任何感受、想法、意见，通过学生讨论版表达出来。 学生在参与这种网络环境下的学习过程中，他们感受到一种与传统作文课堂不同的学习模式，他们能够感受到学科的内容与他们是如此生动的贴近，他们通过网络环境提供的丰富的内容弥补了对秋天的树叶缺少细心和有目的的观察及在写景文章方面缺少办法，语言相对贫乏的弱点， 他们的兴趣被激发了，他们学习的过程和方式也不自觉的改变了。这种学习方式的改变首先在于他们在面对学科的时候感受到自己是主动参与者，同时，这种学习方式的改变还在于他们在学习过程中具有自主选择的权利和拥有自己的理解。 二、网络环境给学生学习方式带来质的转变 转变主要表现为以下几方面： （1）通过多种途径来获取和交换信息； （2）利用多种方法整理、组织、分析和综合信息； （3）以收集到的信息为基础进行概括和得出结论； （4）在小组中进行合作和协作。 案例网络课网上学古诗 这节课的教学目标是：学会在网上学习，收集资料，培养学生自主学习的能力，丰富学生的古诗积累。通过在网络环境和普通教室上课的对比我们发现： 从图表我们可以看出，在网络课堂上学生获取信息的来源变多了，从网络中获取的信息多了，而且教师的主导地位在削弱，学生自主获得信息的能力在加强。 过去学生对获取的信息缺乏综合，结论主要是靠老师来告诉，通过网络，学生可以更多地获取信息。在大量的信息“轰炸”下，学生往往在小组互动讨论中即可得出结论。我们也做了一些调查，把传统课题与网络课题进行了对比： 从上面的两例图表我们可以看出：网络课学生自主合作学习得到了加强。另外，学生在发现规律，得出结论方面更加自主，学生的学习方式彻底发生了改变。 三、 几种网络环境下的学习方式： 1、 自主探索式学习 案例3：网络课地球上的水（科学） 本案例是我校科学学科卢山老师设计的。教学过程的第一步是利用多媒体投影播放我国的江河湖海，去感受水与人与自然的关系；第二步是明确问题（去研究地球上的水和水是从哪儿来的？）并介绍网上资源线索；第三步让学生上网寻找资源，鼓励同学之间共享找到的资料并交流看法，教师巡回指导；第四步是加工资料和形成真知，教师启发学生以找到的资料为背景思考问题；第五步是教师小结，启发学生珍惜水资源，合理运用水资源。 教师根据学习内容，建立模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流学生对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，学习的自主权真正还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。这样，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究的策略、技能与方法，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。 .交流互评式学习 案例4：人与自然是一堂语文拓展课。 其主要的教学环节包括： 1、观摩西沙渔人录像，了解人与自然挑战的主题 2、进入人与自然学习网站，浏览目录，根据题目进行初步的筛选，选出与“挑战”主题相一致的文章，培养学生通过题目进行信息筛选的能力 3、初步选择文章，快速浏览，说说所选文章的大概意思，培养学生的快速浏览和概括能力 4、请学生仔细浏览，选择自己喜欢的词语，并说一说选择的理由 5、请学生进入学习论坛，将自己喜欢的词语摘录下来，通过整理发布在论坛上 6、请选择同一主题的学生相互评价，说说各自的理由 7、学生再次阅读，并在论坛最终完成自己的修改意见 这堂课设计的技术很简单，主要是网页和论坛。但是整堂课，语文和网络信息素养始终有机的融合，对信息的辨别、筛选、整理和评价是贯穿始终的核心目标。这当中，论坛起到了非常关键的作用，它成为一个平台，起到交流、展示和及时评价的作用，为信息素养目标和语文目标的达成起到非常重要的作用。 3.网上自测式学习 案例5、乐器的认识（二年级识字） 本案例由我校陈馥老师设计。教学环境为网络教室，教师事先已制作了大量有关乐器的材料存放在服务器上，教学过程分为四个阶段： （1）激趣导入：利用多媒体演示营造出仙乐飘飘的情景。 （2）自主学习：学生通过网上浏览各种乐器而认识这些乐器的名称，并且通过相关链接了解相关乐器的知识。 （3）巩固应用：学生交流上网学习情况，回答书本上的问题，接着在网站上测试学习情况，共有五个选择题和五个判断题，如果回答正确，奖励一颗星。 （4）课外延伸：教师提供书中未提及的乐器，请学生课后自己再去浏览。 因为学生年龄比较小，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体性的认识，有时还需要教师利用课件将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师需要学生解决新的问题，此时教师必须提供一些新的学习材料，学生进入“学生自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。学生的自主学习不受时间的限制，如果学生在课上时间不够用还可另找时间上网完成练习，适应不同层次学生的学习需要。 四、 课题延伸 1.由课堂教学走向课后作业学生的E-mail作业 因材施教是教育追求的理想目标，在班级授课制下这很难实现，而网络恰恰为这种理想提供了可能。网络给学生提供的不仅仅是可以获得教师个别化的辅导，网络还给予学生与老师之间更平等的交流，这种平等是课堂所难以给予的，而这种平等却真实而深刻地影响着学生的学习积极性以及学习方式的主动转变，而在此基础上建立的师生关系对于学生个性发展的意义虽不同于亲子关系，但影响力却是不可估量的。 由课堂走向课外网上学习乐园 和E-mail功能不同，网上学习乐园更开放，既具有个性，又具有共性。而且，BBS的扩展性和分级管理的功能方便更多的学生和老师参与进来。从而构筑成的网上学习论坛是对课堂学习的重要拓展和补充，也是学生走向终身学习的重要起步。 3.由面对面教学走向远程教学网络博客 Blog，是Weblog的简称。Weblog，是Web 和Log的组合词。Web，指World Wide Web；Log，原义是“航海日志”，后指任何类型的流水记录。Weblog 是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”。 发布网络课程，课堂教学呈现，写作与批阅，教学反思，家庭作业布置，学生自己的知识管理与兴趣发展、学生日记、家校交流等等。把所有的这些日常工作都融入到教育教学科研之中。是整体的师生发展，而不是孤立的科研活动，实现了有效性。 教育博客是教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客（blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。博客中国认为，随着教师博客的大规模普及，将在传统基于课堂教学的“教堂式教育模式”之外，催生出真正开放的“集市式教育模式”，推动人类教育事业的进步。 五、 课题研究的几点反思和疑惑： 反思： 1.一堂网络课下来，学生们热热闹闹地上网查阅资料，又是讨论、又是展示电子作业，学生们真的很忙。小组合作有了、网络查资料有了、交流汇报有了，可就是找不到明确表述该教学设计的教学目标。这样的网络课，热闹但是无说服