政史地组业务学习讲座

政史地组业务学习讲座政史地组业务学习讲座 生本教育生本教育 既是教育教学文化 也是教育教学艺术 其文化内涵是 一切既是教育教学文化 也是教育教学艺术 其文化内涵是 一切 为了学生 高度尊重学生 全面依靠学生 其教学艺术是 先做后学 先会后为了学生 高度尊重学生 全面依靠学生 其教学艺术是 先做后学 先会后 学 先学后做 教少学多 不教而教 以学定教 学 先学后做 教少学多 不教而教 以学定教 一 理念一 理念 生本教育生本教育 的课程观与儿童发展理论的课程观与儿童发展理论 郭思乐教授说 我们把生本教育定义为真正以学生为主人的 为学生好学而设郭思乐教授说 我们把生本教育定义为真正以学生为主人的 为学生好学而设 计的教育 实施策略是从控制生命走向激扬生命 原则是计的教育 实施策略是从控制生命走向激扬生命 原则是 一切为了学生 高一切为了学生 高 度尊重学生 全面依靠学生度尊重学生 全面依靠学生 一 一 生本教育生本教育 的基本原则 的基本原则 1 1 价值观 一切为了学生 价值观 一切为了学生 2 2 伦理观 高度尊重学生 伦理观 高度尊重学生 儿童是天生的学习者 儿童人人可以创新 儿童儿童是天生的学习者 儿童人人可以创新 儿童 潜能无限 儿童具有独立性 潜能无限 儿童具有独立性 3 3 行为观 全面依靠学生 行为观 全面依靠学生 学生是教育对象更是教育资源 学生是教育对象更是教育资源 二 二 生本教育生本教育 的儿童观 的儿童观 1 1 儿童不可限量 儿童不可限量 所以 对儿童的尊重 是天然地应当的 所以 对儿童的尊重 是天然地应当的 2 2 课堂上 我们的学生得到充溢生命状态的自然 活力和喜乐 这就够了 他 课堂上 我们的学生得到充溢生命状态的自然 活力和喜乐 这就够了 他 们不必去思考自己 我是否被人认可 是否会被人说好话或坏话 我将会得到们不必去思考自己 我是否被人认可 是否会被人说好话或坏话 我将会得到 多少分 他们不必把情感和能量消耗在此 反之将会全心沉浸于所面对的学习多少分 他们不必把情感和能量消耗在此 反之将会全心沉浸于所面对的学习 之中 走向卓越和高级 走向纯洁和透辟 之中 走向卓越和高级 走向纯洁和透辟 3 3 课堂上 高度的注意就是忘我 在忘我的时刻 儿童的能量就不会被其他东 课堂上 高度的注意就是忘我 在忘我的时刻 儿童的能量就不会被其他东 西 包括大人们的说教 烦人的竞争所消耗 真正出现投入和着迷的境界 西 包括大人们的说教 烦人的竞争所消耗 真正出现投入和着迷的境界 4 4 儿童乃是天生的学习者 还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井 儿童乃是天生的学习者 还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井 他会不断在学习中产生新的学习需求 他的思维器官会不断地获得运用的享受 他会不断在学习中产生新的学习需求 他的思维器官会不断地获得运用的享受 5 5 儿童的智力发展要解决两个问题 一个是思想层面的问题 一个是技术层面 儿童的智力发展要解决两个问题 一个是思想层面的问题 一个是技术层面 的问题 的问题 6 6 儿童与成人的学习行为的区别 成人是以知御行 认识规律是知行律 儿童与成人的学习行为的区别 成人是以知御行 认识规律是知行律 儿童是先行后知的行知律 他们对人类的知识 更重要的是通过自己的活动去儿童是先行后知的行知律 他们对人类的知识 更重要的是通过自己的活动去 获得 获得 正如陶行知先生的正如陶行知先生的 小孩之歌小孩之歌 所说的那样 人人都说孩子小 所说的那样 人人都说孩子小 其实人小心不其实人小心不 小 小 你若小看小孩子 你比孩子还要小 你若小看小孩子 你比孩子还要小 三 郭思乐教授关于 三 郭思乐教授关于 生本教育生本教育 的几段精彩论述 的几段精彩论述 1 1 没有人能够知道春风的颜色 只有当她吹拂过山川和田野 没有人能够知没有人能够知道春风的颜色 只有当她吹拂过山川和田野 没有人能够知 道教育的发生 只有当它让学习者的心灵扬起风帆 没有人能够知道孩子们的道教育的发生 只有当它让学习者的心灵扬起风帆 没有人能够知道孩子们的 灵慧 只有当他们自由地思考和实践 灵慧 只有当他们自由地思考和实践 郭思乐教授的这段话让我们在思考沉淀之后 把目光转向教室 郭思乐教授的这段话让我们在思考沉淀之后 把目光转向教室 2 2 郭思乐教授说 生本教育就是来解放人 一个人的思想很重要 思想可以改 郭思乐教授说 生本教育就是来解放人 一个人的思想很重要 思想可以改 变事物 思想可以改变教育 我们真正的改变是思想 而生本教育是现代的思变事物 思想可以改变教育 我们真正的改变是思想 而生本教育是现代的思 想 它的标志是想 它的标志是 是否促进了人的解放 邓小平把土地还给农民 极大地调是否促进了人的解放 邓小平把土地还给农民 极大地调 动了农民的积极性 解放了生产力 我们提倡把学习还给学生充分发挥学生的动了农民的积极性 解放了生产力 我们提倡把学习还给学生充分发挥学生的 学习积极性 解放人之本能 我们长期以来是教人之本能 正确的方法是依靠学习积极性 解放人之本能 我们长期以来是教人之本能 正确的方法是依靠 人之本能 把学习还给学生 这是解决学生学习积极性问题的根本方法 人之本能 把学习还给学生 这是解决学生学习积极性问题的根本方法 3 3 郭思乐教授曾有一段精彩的论述 他把传统的 郭思乐教授曾有一段精彩的论述 他把传统的 老师苦教老师苦教 比做插秧 多年比做插秧 多年 来 农民把秧苗插的密上加密 以为付出的劳动越多 就会收获的越多 可是来 农民把秧苗插的密上加密 以为付出的劳动越多 就会收获的越多 可是 这样既折磨着秧苗的根系 又没给他们留出足够的生长空间 破坏了秧苗自由这样既折磨着秧苗的根系 又没给他们留出足够的生长空间 破坏了秧苗自由 生长的规律 于是秧苗们拥挤着 无奈着 无法发展 后来人们发现了生长的规律 于是秧苗们拥挤着 无奈着 无法发展 后来人们发现了 抛秧抛秧 的方法 减少了劳动量 却保护了秧苗 给他们带来自由生长的欢快 也当然的方法 减少了劳动量 却保护了秧苗 给他们带来自由生长的欢快 也当然 地带来了高产 地带来了高产 4 4 一位朋友问郭思乐教授 一位朋友问郭思乐教授 什么是教学 什么是教学 郭教授回答说 郭教授回答说 如果你告诉学生 如果你告诉学生 3 3乘以乘以5 5等于等于1515 这不是教学 如果你说 这不是教学 如果你说 3 3 乘以乘以5 5等于什么 这就有一点是教学了 等于什么 这就有一点是教学了 如果你有胆量说 如果你有胆量说 3 3乘以乘以5 5等于等于14 14 那就更是教学了 这时候 打瞌睡的孩 那就更是教学了 这时候 打瞌睡的孩 子睁开了眼睛 玩橡皮泥的学生也不玩了 子睁开了眼睛 玩橡皮泥的学生也不玩了 什么什么 等于什么什么 等于1414 然后他们就用各种方法 来论证等于然后他们就用各种方法 来论证等于1515而不是而不是1414 比如 比如4 4个个3 3是是1212 再多加一 再多加一 个个3 3 是 是1515 数一数 数一数 5 5 个个3 3是是1515 等等 等等 这一段小小的对话 闪烁着郭思乐教授这一段小小的对话 闪烁着郭思乐教授 生本教育生本教育 理论的智慧之光 理论的智慧之光 5 5 如果对蒸馒头的过程实行开盖主义 不断地开盖窥视 馒头反而蒸不熟 所 如果对蒸馒头的过程实行开盖主义 不断地开盖窥视 馒头反而蒸不熟 所 以 我们要以最大的耐心 等待以 我们要以最大的耐心 等待 再等待 最后 收获一锅熟透而美味的馒再等待 最后 收获一锅熟透而美味的馒 头 头 6 6 郭教授经常讲述一个很有哲理的故事 一位母亲带着刚刚会走路的小孩去医 郭教授经常讲述一个很有哲理的故事 一位母亲带着刚刚会走路的小孩去医 院看医生 说儿子的脚疼 医生很忙 两个小时后 医生给小孩诊断后说 院看医生 说儿子的脚疼 医生很忙 两个小时后 医生给小孩诊断后说 你儿子的脚是内八字 鞋倒过来穿 你儿子的脚是内八字 鞋倒过来穿 母亲听后很不满意地说 母亲听后很不满意地说 等了两个小等了两个小 时就等了这一句话 时就等了这一句话 医生说 医生说 为了这句话我学了二十年 为了这句话我学了二十年 二 智慧二 智慧 生本教育生本教育 的哲学思考与方法论的哲学思考与方法论 朱熹说的 朱熹说的 小立课程 大作功夫小立课程 大作功夫 是指使整个教育教学过程体现是指使整个教育教学过程体现 教少学多教少学多 所谓小立课程 指的是教给学生的基础知识要尽可能地少 而腾出时间和精力所谓小立课程 指的是教给学生的基础知识要尽可能地少 而腾出时间和精力 让学生大量地进行活动也就是大作功夫 让学生大量地进行活动也就是大作功夫 人固然可以一点一滴地学知识 但一点一滴的知识是缺少整体生命的 犹如打人固然可以一点一滴地学知识 但一点一滴的知识是缺少整体生命的 犹如打 成碎片的维纳斯不美 而整体的维纳斯才美一样 知识只有成为整体状态的时成碎片的维纳斯不美 而整体的维纳斯才美一样 知识只有成为整体状态的时 候 特别是对儿童的个体有整体的意义的时候 它才呈现出其候 特别是对儿童的个体有整体的意义的时候 它才呈现出其 生命生命 也就是也就是 整体领悟与知识生命整体领悟与知识生命 一 生本教育体系的方法论 我们将要谈到的是先做后学 先会后学 先学 一 生本教育体系的方法论 我们将要谈到的是先做后学 先会后学 先学 后教 以学定教后教 以学定教 先做后学 先会后学 克莱恩认为 先做后学 先会后学 克莱恩认为 最佳的学习方法是先做后辨认 或是一最佳的学习方法是先做后辨认 或是一 边做一边辨认边做一边辨认 只有学习而没有参与其中的没有实际演练的对象 是无济于事只有学习而没有参与其中的没有实际演练的对象 是无济于事 的 也是不合理的 的 也是不合理的 他甚至认为 现在学校教育是告诉人们该做什么和如何做 他甚至认为 现在学校教育是告诉人们该做什么和如何做 仅仅告诉人们如何去做 是侮辱他们的智慧并造成困惑 仅仅告诉人们如何去做 是侮辱他们的智慧并造成困惑 先做后学是由学生的认知规律决定的 先做后学反映了儿童的整体意义认识规先做后学是由学生的认知规律决定的 先做后学反映了儿童的整体意义认识规 律 做是实践 而实践加工的对象的整体 这就给儿童以十分鲜明的意义 从律 做是实践 而实践加工的对象的整体 这就给儿童以十分鲜明的意义 从 而保证了他们充沛的学习热情和经验支持 而保证了他们充沛的学习热情和经验支持 先做后学先做后学 与与 先会后学先会后学 是伴生的 全身心的投入是伴生的 全身心的投入 做做 有可能使学生直有可能使学生直 觉地 感性地 综合性地把握对象的内部的和外部的联系 把握对象的本质 觉地 感性地 综合性地把握对象的内部的和外部的联系 把握对象的本质 教师的导 应当把精力放在设计教师的导 应当把精力放在设计 先做后学先做后学 先会后学先会后学 的过程上 这是生本的过程上 这是生本 教育操作的重要环节 教育操作的重要环节 先学后教 不教而教 哈尔莫斯深切地说 先学后教 不教而教 哈尔莫斯深切地说 最好的学习方法是动手最好的学习方法是动手 提问 提问 解决问题 最好的教学方法是让学生提问 解决问题 不要只传授知识解决问题 最好的教学方法是让学生提问 解决问题 不要只传授知识 要要 鼓励行动 鼓励行动 资源的简单易行的办法 资源的简单易行的办法 二 讨论是学习的常规 二 讨论是学习的常规 在生本教育的课堂中 几乎天天有讨论 堂堂有讨论 人人进行讨论 只要是在生本教育的课堂中 几乎天天有讨论 堂堂有讨论 人人进行讨论 只要是 学习需要的 没有什么不可以讨论 一般来说 学习者必须对自己提出问题 学习需要的 没有什么不可以讨论 一般来说 学习者必须对自己提出问题 自己解决问题 例如 写文章或者读文章 要解决的基本问题有两个 想说什自己解决问题 例如 写文章或者读文章 要解决的基本问题有两个 想说什 么 说清楚了没有 我们无论是读还是写任何文章 都要解决这两个问题 要么 说清楚了没有 我们无论是读还是写任何文章 都要解决这两个问题 要 反复回到这些基础问题上 只有反复研究这两个问题 文章才基本写得好 或反复回到这些基础问题上 只有反复研究这两个问题 文章才基本写得好 或 者读得好 而这两个基本问题 则是什么时候都可以列为讨论的内容的 学习者读得好 而这两个基本问题 则是什么时候都可以列为讨论的内容的 学习 中的讨论普遍存在 只有讨论的具体的形态的不同 例如 有时候是自己和自中的讨论普遍存在 只有讨论的具体的形态的不同 例如 有时候是自己和自 己讨论 有时候是小组讨论 也可以是师生的讨论 讨论是最佳的学习方式之己讨论 有时候是小组讨论 也可以是师生的讨论 讨论是最佳的学习方式之 一 然而我们过去冷落了它 比如 过去认为在学生之间没有什么好讨论的 一 然而我们过去冷落了它 比如 过去认为在学生之间没有什么好讨论的 课堂采取的充其量是师生对答式 而那些师生对答的直接目的 只不过使学生课堂采取的充其量是师生对答式 而那些师生对答的直接目的 只不过使学生 为教者的教学作铺垫 作桥梁 好使我们的语言流畅一些 教学过程顺利一些 为教者的教学作铺垫 作桥梁 好使我们的语言流畅一些 教学过程顺利一些 它与把学生当成主体的讨论是不能同日而语的 它与把学生当成主体的讨论是不能同日而语的 实际上 生本教育的一个含义是 原来在教育教学范畴中的事情都可以在教师实际上 生本教育的一个含义是 原来在教育教学范畴中的事情都可以在教师 的引导下 由学生自己来做的引导下 由学生自己来做 本体在行动中 而讨论 就是普遍地让学生投本体在行动中 而讨论 就是普遍地让学生投 入到学习活动中去的一种良好方式 入到学习活动中去的一种良好方式 在这样的讨论中 激发了学生的创造热情 而且会出现许多精彩的论辩 在这样的讨论中 激发了学生的创造热情 而且会出现许多精彩的论辩 三 感悟 人的精神生命拓展的工作间 三 感悟 人的精神生命拓展的工作间 学习的核心部分应当是感悟 人固然可以训练 但动物也可以训练 而感悟 学习的核心部分应当是感悟 人固然可以训练 但动物也可以训练 而感悟 创造则只有人才能做到 创造则只有人才能做到 感悟是人的精神生命拓展的工作间 人形成思想要通过感悟 它是主体对外部感悟是人的精神生命拓展的工作间 人形成思想要通过感悟 它是主体对外部 知识 信息的深层次的内化 感悟犹如人体吸收的食物最终转化成奔流在自己知识 信息的深层次的内化 感悟犹如人体吸收的食物最终转化成奔流在自己 血液之中的物质一样血液之中的物质一样 只有后者才是主体自身的东西 不通过感悟 外界的只有后者才是主体自身的东西 不通过感悟 外界的 东西对主体来说始终是没有意义的 而逐步深入的感悟 则可以使被感悟物东西对主体来说始终是没有意义的 而逐步深入的感悟 则可以使被感悟物 一本书 一篇文章 一个观点或一个事物消化成为主体的思想 精神的一部一本书 一篇文章 一个观点或一个事物消化成为主体的思想 精神的一部 分 生本教育强调感悟 而感悟又推动了生本教育 分 生本教育强调感悟 而感悟又推动了生本教育 读和做 缓说破读和做 缓说破 促进感悟 开放潜能 促进感悟 开放潜能 如前所述我们理会到 感悟只能由学生自己获得 精神生命的拓展别人无法取如前所述我们理会到 感悟只能由学生自己获得 精神生命的拓展别人无法取 代 由此 有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的显著特征 要代 由此 有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的显著特征 要 使得学生获得更多的更有质量的感悟的一个条件 就是我们不要代替他们感悟 使得学生获得更多的更有质量的感悟的一个条件 就是我们不要代替他们感悟 而要为他们的感悟创造条件 这同我们在师本条件下的教师知无不言 言无不而要为他们的感悟创造条件 这同我们在师本条件下的教师知无不言 言无不 尽 毫不含蓄 一览无遗的教学又是矛盾的 我们很难舍弃原来的这种做法 尽 毫不含蓄 一览无遗的教学又是矛盾的 我们很难舍弃原来的这种做法 因为我们不放心 感悟对我们的基础知识的获得 对于道德修养的提高 是不因为我们不放心 感悟对我们的基础知识的获得 对于道德修养的提高 是不 是远水救不了近火 即使我们愿意这样做 也不知道要如何做才能促使学生感是远水救不了近火 即使我们愿意这样做 也不知道要如何做才能促使学生感 悟 悟 三 实践三 实践 生本教育生本教育 的一般课堂教学模式的一般课堂教学模式 生本课堂就是以学生为主体 让学生主动 自主学习的课堂 具体表现形态为生本课堂就是以学生为主体 让学生主动 自主学习的课堂 具体表现形态为 四突出四突出 三转变三转变 和和 四个基本程序四个基本程序 一 四突出 一 四突出 1 1 突出学生 充分发挥学生主体作用 完全改变教师讲 学生听的局面 突出学生 充分发挥学生主体作用 完全改变教师讲 学生听的局面 2 2 突出学习 整个教学过程处处突出学生的学习 质疑和探究 突出学习 整个教学过程处处突出学生的学习 质疑和探究 3 3 突出合作 全班分成若干小组 每小组 突出合作 全班分成若干小组 每小组4 64 6人 无论是课前准备还是上课时人 无论是课前准备还是上课时 的学习 每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用 的学习 每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用 4 4 突出探究 让学生通过自主学习 探究获得知识 形成能力 突出探究 让学生通过自主学习 探究获得知识 形成能力 二 三转变 二 三转变 1 1 变教师灌输式的教为学生自主性的学 使学生获得学习动力 变教师灌输式的教为学生自主性的学 使学生获得学习动力 2 2 变 变 听懂了听懂了 为为 学懂了学懂了 会学了会学了 使学生掌握学习方法 使学生掌握学习方法 3 3 变 变 他律他律 为为 自律自律 使学生获得自信 自尊 激发内在的学习潜能 使学生获得自信 自尊 激发内在的学习潜能 三 四个基本程序 前置性学习 三 四个基本程序 前置性学习 小组交流小组交流 班级汇报班级汇报 延伸拓展延伸拓展 1 1 前置性学习 学生先学 前置性学习 学生先学 一般是课前预习或前置性作业 不固定 比较灵活 通过前置学习 鼓励学生一般是课前预习或前置性作业 不固定 比较灵活 通过前置学习 鼓励学生 先学 先学 关于关于 前置性作业前置性作业 的设计 郭教授提出了低入 多做 深思 高出的设计原的设计 郭教授提出了低入 多做 深思 高出的设计原 则 则 低入的含义是 简单 根本 开放 可拓展 低入的含义是 简单 根本 开放 可拓展 多做的含义是 人人可做 人人多做 多做的含义是 人人可做 人人多做 深思的含义是 通过学生自学 使知识扎根心灵 提高学生的智慧 深思的含义是 通过学生自学 使知识扎根心灵 提高学生的智慧 高出的含义是 例题自己做 难题自己想 高出的含义是 例题自己做 难题自己想 2 2 小组合作学习 小组合作学习 4 64 6人小组 交流讨论 要求教师放弃逐句逐段的讲解 而人小组 交流讨论 要求教师放弃逐句逐段的讲解 而 是抛出有价值的问题 让学生展开讨论 是抛出有价值的问题 让学生展开讨论 3 3 班级交流 班级交流 交流形式比较灵活 人人参与 有小组代表交流 也有学生与交流形式比较灵活 人人参与 有小组代表交流 也有学生与 学生 学生与教师的互动 教师在倾听的基础上引导点拨 让学生的思维进行学生 学生与教师的互动 教师在倾听的基础上引导点拨 让学生的思维进行 碰撞 让智慧之火熊熊燃烧 碰撞 让智慧之火熊熊燃烧 4 4 总结和巩固 总结和巩固 由教师和学生共同完成 延伸拓展 广义探究 由教师和学生共同完成 延伸拓展 广义探究 在教学中 教师要明确 在教学中 教师要明确 学生会的不教 不会的教他们怎么学学生会的不教 不会的教他们怎么学 先学后教 先学后教 以学定教以学定教 汇报 质疑 讨论常规化汇报 质疑 讨论常规化 六 生本评研课 以学养学 以学养考 六 生本评研课 以学养学 以学养考 郭教授提出 生本教育不是不要考试 而是在平时的考查中 去掉考试的控制郭教授提出 生本教育不是不要考试 而是在平时的考查中 去掉考试的控制 性 保持考试的检查和练习的功能 以良好的素质来迎接社会的检查和评价 性 保持考试的检查和练习的功能 以良好的素质来迎接社会的检查和评价 解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾 评研就是让学生用研究的态度对解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾 评研就是让学生用研究的态度对 待考试 把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 待考试 把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 1 1 具体操作方法是 某一个知识单元学完之后 由生本教育课题组的老师先出 具体操作方法是 某一个知识单元学完之后 由生本教育课题组的老师先出 一套试题让学生做 然后在小组内学生互相对答案 进行研讨 经历一套试题让学生做 然后在小组内