小议有效课堂提问的艺术--

小议有效课堂提问的艺术 “教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索”，义务教育数学新课程标准（2011年版）课程基本理念中这样强调道，课堂提问教学过程中发挥教师主导作用的重要方式，是沟通教师、教学内容、学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。一个教学能力强的教师必然是一个善于提问的人。有位教育家曾说过：“课堂教学艺术全在于如何提出有效的问题。在平时的教学中，我曾多次遇到过这样的情况：同样的问题，这样问，学生愣住了，那样问，学生就“茅塞顿开”，豁然开朗。原因就在于：只有问题提得好，课堂气氛才会活跃，学生思维才能激活。由此可见，提出有效的课堂问题是一种艺术。现就如何提出有效的课堂问题谈谈初浅的看法：一、明确提问的功能1、提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误的观点。如果不向学生提出问题，就可能掌握不到学生学习过程中存在的问题。2、提问能够使学生参与课堂，更确切地说，是使学生“处于思考状态”，思想不开小差，就能集中注意力。有效提问可以激发全班学生参与课堂的欲望，表达自己的想法。3、提问能够启发学生，培育学生的创造力。有效的课堂提问应具有发展智力的价值，有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，说出不同凡响的创见。二、课堂提问的误区在实际教学中，我们往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思考和学习效果。经过了解发现课堂提问主要有以下几点误区：1、表面热闹，华而不实。重数量，轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在初浅的交流上。如教学平行线的性质时，已知直线1垂直于直线3， 直线2垂直于直线3,判断直线1与直线2的关系，师：如果直线1垂直于直线3， 直线2垂直于直线3，直线1与直线2是互相平行吗？生：“是。”师：“你怎么知道？”生：“这是已知的。”师：“能画图来表示吗？”生：“能。”师：“直线1垂直于直线3， 直线2垂直于直线3，直线1与直线2互相平行吗？”生：“互相平行。”由于问题的结果通过画图已明示，这样的问题表面热闹，实质流于形式，显得肤浅，不能启迪学生的思维，价值不高。2、问题未经设计，不假思索，简单发问。教师过多地提出一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与。3、提问无目的性，随心所欲，淡化了教学重点。教学设计时对提问未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的对知识的连续学习。如：在教学1平方千米=1公顷，教师导入课题时与学生的一小段问答。师问：同学们看过足球赛吗，知道一个足球场的面积大约是多少码？生答：1公顷。师问：一个足球场能容纳多少观众吗？几个学生抢着回答：5000人、1万人、3万人。师赶紧收场说：有的足球场大，能容纳更多观众，有的足球场小，容纳观众数更少。另外还有一些存在的提问方式，如：学生回答问题后，教师不置可否，不作评价；提问只求通法或标准答案，排斥求异思维；提问措辞不清，指向不明，学生难以理解；提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短；一个问题还未得出明确结论，又提出另一个问题；先点人名，后提问题。被点名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松弛的局面；提问面向少数学生，多数学生成“旁观者”，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，逐渐对提问失去兴趣。三、如何进行有效的课堂提问有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与学习过程的指令。针对促进课堂有效提问的技巧提出以下建议：1、问题需要进行精心设计。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要问到“点子上”，问题要得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。2、注重问题的语言表达。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：“我提出一个问题请你思考”、“我提出一个问题，看谁答得好”，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。3、要注意提问的方式。教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，要留给学生足够思考的空间。4、学生回答完问题，教师给予积极评价。在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用“正确”、“不错”等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给予积极肯定，可用“完全正确”、“非常准确”、“表达得非常完整”等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让另一个学生帮助他回答，然后再由他回答一遍，给予鼓励。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生，因为我们强化的是学生的参与和努力。“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”5、营造开放、平等的课堂环境。开放、平等的课堂环境，即师生互相平等，教师以探讨式的语气发问。很多学生害怕老师提问，不管是容易的还是复杂的问题都不敢举手回答，主要原因在于没有建立一个开放、平等的课堂环境。教师要以平等、开放、真诚的态度向学生提问，注意自己的语气和用语，避免消极提问，因为消极提问会降低学生回答的渴望。教师还要尊重并认真思考学生的提问，肯定问题的重要性，即赋予学生“权威”，相信他们自己有能力去探索解决问题的方法。透过培养学生的提问能力，使他们真正了解学习的真谛：不在于获得已有的知识，而在于学会发现新的问题。