人教小学语文四年级下册《乡下人家》评课记录.docx

乡下人家评课记录王燕老师的评课：评课有“五看”呢，一看文化的发源处，就是老师的文化素养和对教材的一个解读，就是备课的程度；二看学生活动的充分度；三看呢，三维目标的达成度；四看呢，教学引导的灵活度；五看教学氛围的谦和度。那，还要加上教学效果是否好。那么，所以我就想，从这几个方面，我来谈一谈，我对庞老师上的课的一点认识和一点想法。那么我觉得，首先我们看教师的文化素养与解读教材的能力。研而后教，不能我觉得老师上课，首先要以文本就根据，来进行审美元素的一个整合。这样我们才能够建立一个课堂的审美观。也才能有完整的教学，有教学创造的一个活力。庞老师教授的这个乡下人家，刚才她介绍了是人教课标本四年级下册第六单元的首篇课文。单元主题是，走向田园，走向乡村。从课堂教学上，可以看出庞老师对于单元主题做了认真的解读，对教材有了一个比较深度的理解。应该说我们对教学，对备课的深度决定着对课堂上的高度，所以她的这个理解比较深刻。那么也能够看出，这个老师是一个心中有着田园风光的人，所以我很认可，刚才陈老师以及下面的老师对她的评价，课上得很精彩是因为这个老师自身的素质非常好，所以她在今天的课上，我觉得比如说这种德育的渗透、阅读理解、积累运用都把握的比较好，这几者相互沟通结合、相辅相成，相互促进，使课堂教学在促进学生语文素养逐步发展的态势当中来行进，所以我们可以从老师的课堂上完全看出老师的文化素养对作品的一个解读是很好的，所以她紧紧把握住了景、物、情这样一个核心，形成了一个什么呢？就是她在教案写到的，词语理解，朗读训练，学法提炼和迁移运用，这样一个教学流程。这是我谈到的第一点看老师。第二个我讲的是看学生语文活动的充分度，在语文课程标准实验稿的实施建议当中有这样一段话，它说：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这么短短的一段话讲出了阅读的个性化、多元化，阅读的主体性、实践性。主体性就是学生，实践性就是在读中学会阅读。还讲到了阅读的综合性，就是要把阅读和思维、情感活动要结合进行。这节课上，如果我们看学生活动的充分度的话，就是看老师她如何重视、发挥学生的主体作用。我觉得课堂上庞老师她为学生提供这样一个自主学习的平台，是比较丰富多彩的。比如说：她有给学生自读课文，不管是朗读、默读，那么她有让学生自主的去理解词语。还有理解一段一段的语言模块，还有就是让孩子在自读中去画批，另外还有自我评价，不管是书写的自我评价，交流当中的自我评价，另外就是她让孩子去展开想象和联想。去当堂积累语言模块。我觉得还有更多时间的学生间的互动交流。这些实际上都是学生作为一个主体在活动。在阅读实践当中，去阅读、理解。再一个我觉得看学生活动的充分度，也是看老师是不是给学生提供了一个安全、良好、自由、放松的一个学习氛围。在课堂上，我们完全看到了庞老师和学生的这种既是朋友式的，同时又是引领者的一个角色，这样多样化的角色，那么让学生去自主多样化的学习。并且不停留在学生的一个自主学习之上，老师是有适时的一个引导，而且她鼓励孩子，比如说学习第一自然段的时候，当学生体会出这种和城市的狮子与旗杆形成的对比，老师就鼓励孩子，再有就是她让学生交流相互间的互评，等等这些，我觉得都为学生提供了一个这样良好的学习环境。还有她也提供了一个自由思考，自由发问的空间。我觉得这个都是好的。当然，这个是高标准，我觉得还可以有一些空间，并且庞老师也有这样的实力，能够把课堂调度得更加生动活跃一些。我觉得还是可以的。第三，我来说三维目标的达成度。三维目标的达成度，我觉得庞老师在本堂课中在以下三个方面作得很有特点。一是人文性与工具性的把握比较好。二是年段的重点与衔接点把握的比较好。再一个就是理解与表达，积累与运用把握得比较好。我想来分述。说人文性与工具性把握的比较好呢，我们的课程标准，在这个方面也提出了我们这个语文课程应该重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。并且在实施建议当中说：“对学生的培养，不应该把他们当作外在的附加的任务，应当是在语文教学当中，来完成的，注重熏陶感染，潜移默化，贯穿于语文教学的过程当中。”这两段话，前者是从认知的角度出发的，就是要树立一个这样的理念，后者，是从操作层面提出的。就是要具备使这两者能够完美结合的教学技能，在我们还没有用工具性、人文性这样的词语来说的时候，就是人道主义。意思是要水乳交融，还要能形成春风化雨，我觉得这个水乳交融，怎么融？就是要融在教学内容中，怎么化呢？就是要化在教学的环节中。所以让我觉得庞老师在课堂教学当中，她确立了一些德育渗透点。比如说：她感受农村生活的美好，在教学环节当中，她又设计了一些感受点。那一份美好，我们怎么去感受呢？依托这个语言文字的内容，所以你看她对于这个瓜架的装饰美理解的细腻，还有对竹笋与笋芽的活泼的美，特别是雨后春笋从地里钻出来了，像这些她都是做的比较好的。德育的渗透，我觉得主要是就是一个情感激发。所以她用材料之情老感染学生，用教师之情来示范学生；用生生之情，来互相影响。我觉得情感了首先应该具备深情、实情和真情，因此，庞老师在情感的激发方面，我觉得这还是做的比较真实自然的，避免了老师煽情过多、自我表演过分，然后让观众看得养眼的倾向，我觉得她的这种情感的波动，主要是通过读书诱发出来的。然后又回到到交流当中，通过适时地提供一些多媒体的资料。这么激发出来的，通过体会表达出的又回到了读书中，所以我们看到，在课堂上，学生始终是饱含着一种感情在学习交流的。这是我要谈的第一点，那么第二点就是她这堂课的重点，就是这个年段的重点与衔接点把握的比较好。那么关于听说读写各方面的要求。课程标准在不同的学段里，要求是不同的，比如说，在词语理解方面，课程标准实验稿当中，第二学段的要求是，要体会体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，而在第三学段，它要求的是理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。我们可以看出来了体会、理解、辨别，它不是用词的不同，实际上它有知与懂的区分，那么它也有用了与什么词语为什么要用这个词之别，所以在教学当中，我们能够看出这两个学段当中，在词语理解方面，能看出不同的层次来，比如说在知的层面，你像有些词，庞老师就让它在知的层面，达到这个目标就行了，比如说像实力、向往、倒影，你知道是什么意思就可以了，而对待一些比较凝聚作者情感的这样的词，像装饰，像探，像朴素、华丽等等，这些都是带有一些文眼的词，有凝聚点的词，凝聚了含义和情感的词，那么庞老师呢，她是从语言、语义，结合语境逐步深入地引领学生来理解的，所以我觉得，这段作得非常符合年段的特点。有的是中年段的第二年段的理解词语，向第三学段过渡的，去体会他的感情色彩，那么在表达方面，在第三段中就提出了要揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。作为，她上的是四年级下册，我觉得作为第二学段的已经过了第二学期了，要做好对于第三学段的过渡，所以对于第三学段的目标要有所了解，并且在教学当中，适当渗透，铺垫，我觉得庞老师在这个方面做得比较自觉。老师可能也关注到了，像她课始让孩子有一个对全文的整体理解。说都到了乡村的那些地方？其实他是在一个面的理解，但是它又反过来，而到整个课文学完以后，庞老师又提出了一个这样偏的问题，作者究竟是在什么时候，对不对呀？写的呀，写了那些具体的景色？对不对呀？这个面的理解实际上已是一个梳理的，不是再是前面的表面了，那么我觉得就是提升了高段应该要晋升的一个能力的培养的问题。好，我就简单的说到这，还有就是阅读与表达，积累与运用这块我觉得她做得比较好，也就是说三维目标的操作上，她不仅有指向思想内容的，也有指向知识能力和方法的。知能方面不仅有指向语感理解层面的，也有指向积累、表达层面的。而且都用读书进行贯穿，那么她的这个读书呢，我觉得还是花了很多心思的，效果也比较好。比如说：在理解装饰的那个她用想象读，还有在理解雨后春笋的部分，她用演讲由景推物来读，还有就是在最后一段，老师的这种泛读，在音乐的伴奏下的深情诵读。我觉得做的都是比较好的。第四点关于教学方法的灵活度。生动的课堂是要生成问题的，生发态势，而且要出现争论的局面才会出色。课堂就是一个与学生共享过程，共度时光，我觉得整个这堂课有老师的引导的灵活度，突出表现在她对于装饰部分的这个理解，其实开始第一个交流的就是交流的这一句话，学生只是停留在这个层面上的，那么老师呢紧紧抓住这个，然后呢，由句内理解，城乡的对比，到了句子之间，最后呢，又让学生要把这种感情表达出来。实际上又把文字和情感沟通了，所以我觉得这个过程和环节老师的引领是做得很到位的。这是我通过听课，对老师的课我学到的这些东西，下面我想谈一点对于这课教学的一点想法。不一定正确，接下来，我说说，我的个人的一些想法，那就是如何用感受启蒙感受？用感受力来带动表达力，我觉得这篇美文是作者对美好的乡村生活充分感受的结晶。在感受的基础上，他做了非常生动的表达。我觉得教学当中，要引导学生体会作者的感受，培养学生对美好事物的感受力。这样来进入境界，感受田园诗情，我觉得只有充分感受到乡村生活的美好。我们大家都有这种体会，就是你听一首音乐它只是一段跳动的音符，但是你感受一段音乐，它是一首生命的乐章。你听对方说话，它只是一些琐碎的句子，但是你感受对方说话，他那是一段交流的时光，好比叶子飘落了，你也可以看它很诗情，你也看一看它很悲哀，完全来自一种感受。我觉得生活是靠内在的心灵去感受的。我们的语文课堂教学，我觉得是最美好的田园生活的一段描述，更应该要受到对美好生活的一种感受。要领会作者的感受，要用作者的感受去启蒙的感受。我觉得这篇文章，它没有追求深奥的知识，深刻的哲理，它表达的，特别是在于乡村，非常细小的美感的发现。屋前怎么样？屋后种什么，小河里有什么，你看他都是非常细小的这种发现为目标的，那么作者感兴趣的也不仅仅是视觉意义上的自然的风光的优美，而是自然风景蕴含着的一种情趣，自然，也就是说不是雕琢的美，它那么纯朴、不造作，所以我觉得就好像古雅中最难得是意趣。因为它尽显出风情之后的淡雅，所以田园之美在于它的自然，在于它的质朴，而这些，作者的会发泄出来，所以我觉得它的表达力来自于感受力。作者感受到小屋瓜架前的别有风趣，所以他铺洒了一大串动词：攀、爬、接，在感受屋后竹笋的多，他运用的是一个“探”字。他感受鸡鸭的悠然自在，活灵活现的写了他们的形态，他感受乡下人家在屋外的晚餐自然放松，他运用了景物的比列，吃晚饭，还运用了晚饭当中的背景人物的比列，所以我觉得像这篇感受力与表达力其实都来自这些感受，这是一个，再一个我觉得能不能够再用心设计领悟表达方法上的方法。能不能够再表达方法上再设计一些，因为我觉得在教学当中，包括我在内，我们容易在内容方法上做得比较到位，但是在领悟表达方法上的指导还可以设计得更加充分一点。这是我第二个观点。再一个我对有个环节，我有一点想法，就是有一个表达点，就是让孩子对比了老舍先生的母鸡后，还有让学生去写，乡村生活还有哪些小动物，我个人觉得值得商榷，因为我觉得既然是毫无保留的交流呢。那么这个环节呢，单看，单拿出来它可能是一个精彩点，但是我觉得局部的精彩要为全局的精彩服务。也就是说花的时间至少还是有学生可以写出来，但是这个表达点，是不是符合学生的经验世界？因为他们是城里的孩子，对农村的那些动物，他可能不是很了解，所以他们写了能不能够与文章的这种主旨和风格的切合，融合的那么和谐，我觉得都有待商榷，所以我觉得随文表达呢，它应该是在这个教学过程当中，或结合内容感悟，或展开想象拓展内容，或想象某一情节，或对文章进行改写，都是在理解文本的基础上，来进行的表达，可以选择的根据文章的不同而选择。好，我罗罗嗦嗦说了这么长的时间，我就说到这里，谢谢！李培侠老师的评课：刚刚王燕老师说了自己听课的感受，帮助我们解读了乡下人家这篇课文。有的老师对这一课的评价是：目标明确不发烧，训练到位有收效，不煽情不忽悠，此种课风要倡导。但是，另外一个老师又提出来了：庞老师的素质很好，课备得很细，但取舍不够大胆，思路清楚，但不够简约，课堂上想体现的理念过多，过重，导致若干环节有走程序之嫌，课堂上教师的导读一切建在预设之中，有价值的生成不够。那么我想，看一堂课其实学生是最有发言权的，所以，在第一节课下课的时候呢，我专门过去找了几个学生，问了他们一下，我问：“今天的课怎么样？”他们说：“很好啊”。我问“为什么呢？”他们说：“教材很美。”我说：“还有呢？”他们说；“老师很好”。我又问他们，老师好在哪里呢？他们说：“老师把我们带进了课文。”我刚刚讲的是学生对我们老师的评价，我在这里说一下。那么，我看庞老师的课呢，我是这样看的，我想庞老师对教材有足够的重视，从教学当中，我们可以看到庞老师他对于教材的理解。应该说她的认知角度是非常正确的。在庞老师的课文当中，乡下人家的人是快乐的、勤劳的，乡下人家养的动物、植物也是快乐的，充满活力的。这样人与人，人与自然和谐统一，构成了一个美好的，充满诗情画意的一个画面，所以，我想，庞老师上课呢，我们看到的不仅仅是文字还是诗，还是画，还是一种心情。这是我想庞老师对教材理解的第一点。第二呢，我觉得庞老师在教材的理解当中，教学当中，不仅仅让学生体会写了什么。因为课文中有很多内容，学生是一看就知道的。比如说“课文中写了什么呀？乡下人家养了些什么呀？”当然对于课文内容的理解也是需要的。但是庞老师把更多的时间放在了对怎么写的体会上边。放在了对语言的理解、欣赏与积累这方面，所以说，庞老师对于教材的理解是很独到的、很到位的。这是我们开展阅读教学一个基础。第二点呢就是庞老师对教材的理解，她选好了教学的内容。这是第一篇，这样的课文我们教学生什么呢？我们看到了，庞老师把语言的理解，积累、欣赏，把学习的方法作为重点，这个内容的选择是很正确的，对需要帮助才可以掌握的内容，庞老师是很用心地对学生进行了指导。比如像这篇课文她的一些表达方式，描写的顺序呀，还有好的词语应该积累等等，在这一点上，庞老师是很用心地带领学生去学习。这是课堂上我们老师应该要做的。这样让学生看到的不仅仅是自己的体验，更多的是看到了语言的魅力，看到了要掌握的一种方法，这是第二点。第三点，我觉得，庞老师对于教材的理解呢，还在于她对于教材有一个适度的更新，适度这一点，我想分寸把握的很好。就是，不是孤立地学习课文，后来还提供了不同风格的语言，或者说是不同表现形式的语言，让学生比较、欣赏，这种更新了的学习内容，它延伸了学生的学习空间，也拓展了一些学习的情景，让学生懂得，即使同样的生活、同样的情景，我们可以用不同的方法去表现，或者说我们在读书的时候，我们可以这样的去理解，这是我要跟老师们交流的，也是跟庞老师交流的，第一点，就是在教学当中，庞老师对于教材的理解，她把握好了一个阅读教学起点。第二，是交流的内容与形式十分的丰富，十分的有效。就整堂课，我们可以看到庞老师与学生间的交流，还有庞老师引发的学生与文本的交流，通过这样理解交流呢，让学生与学习的文本靠近了，而且，让学生与学习的目标也靠近了，这样呢，学生在学习当中，对于祖国的语言文字，与文章所要传递的感情，得到了很好的同化和调节。更重要的是在课堂的教学当中凸现庞老师对学的关注。那么，交流了哪一些呢？我这样说看不对哦。第一个是关注一个情感的交流。就是和学生一起体验乡下人家人勤、景美、和谐，自然，然后感受生活的美好，让孩子们感受到了对生活充满憧憬。这是情感的交流，第二个呢做得比较好的就是方法的交流，方才庞老师也说了，昨天晚上我们两个呢也交流了。比如说：像这样的一篇课文，怎么样选择一个角度，让学生明白要清楚的、有顺序的去介绍一种景物，如：你看到了一处怎样的风景，平时上课，我们老师也经常问，你想到了什么？你想到了什么？庞老师好像就教他们有条理的去说，有顺序的去说，我想这就是一个语言素养的培养。第二个呢，我觉得，在阅读当中如何去抓住一些重要的信息，如重要的词语，关键的词语，还有一些方法，比如说联系上下文，去体味乡下生活的这种别有乐趣。还有怎样去理解生活、理解内容。庞老师也说了四句话用生活来理解，我觉得她诠释得很好。比如说捣衣呀，很多学生觉得有些不理解，但有些有这样的生活经历，他们可以彼此共享各自的学习经验。我觉得也作的很好，还有一点就是互相交流，怎样在对比中阅读，怎样在欣赏中阅读，在模仿中运用，我觉得庞老师通过他的这种很丰富的交流，引导学生把基础性的阅读，引向了发展性的阅读，将来我们的学生离开时，可能乡下人家这篇课文讲的什么内容他都忘记了，但是他能凭借我们老师教给他的一些阅读的方法，语言的素养，他能够走向社会。可以进行有质量的，有尊严的生活。我觉得语言素养很重要，我们的孩子将来他要生活，都要用到这一点，为了学生的发展，我们庞老师在课堂里面是这样努力的。还有一个交流呢，是学习成果的交流。乡下人家生活的情景通过练笔的形式进行模仿。做得很好，这样的一个练笔，为学生提供了一个很大的回答的区域。然后呢又有一定的要求，使学生的在练笔当中，交流当中获得了一个知识建构的基础。就是在这种对话当中，交流当中，她逐渐把一些方法渗透，而且，学生在这交流当中，师生交流、同伴交流当中，有了彼此的欣赏。取长补短的机会，我觉得这两点特别的突出。本来我还要讲两点，我们老师，已经讲的很具体了，我就不展开了。那么我也有些建议，和在座的老师庞老师一起讨论，比如说：我们怎样把握选择性学习的内容？庞老师，你看，一开始的时候呢，我们的词语的教学，然后词语教学之后呢，庞老师说了选择一到两个生字写一写，我想课文里面有十四个生字。我们大家都有这样的经验，如果让你在十块巧克力里边选一块，比你在两块将克力里面选一块要忍受更多的痛苦是吧？两选一就比较简单。那么在十个里面选一个，学生要有一个选择的时间和选择的过程。其实选择也是一个学习的过程。但我建议，我们平常老师也有这样的想法噢，选你自己喜欢的段落读一读，我想应该要选择的，也就是规定动作，比如说这四个字，或者这八个是我们今天学了课文后一定要能书写的，这就是规定动作，然后在八个以外，有一个自选动作。那么这样呢就保底了，发展性的要求也实现了。因为选择还是有方法的，并不是每一个字都能做出很好的选择，而且我们每个人一生都面临各种各样的选择。所以在我们教学的过程当中把它做起来，这是一个，我的问题都比较细哈，我觉得第二点是怎样